感觉经验视角下智障儿童学校适应性障碍的研究(2)
(三)学生寻求感觉刺激导致的异常行为
案例三：晴晴(化名)故意将长长的鼻涕挂在脸上，她想要一直让人抱着，双手紧紧地缠在志愿者的脖子上不肯下来。无事可做的时候，晴晴会将手指放在嘴里，吮吸得津津有味。她特别嗜好吃，对食物有不合理的需求：常常通过偷东西、抢东西、翻垃圾等方式去满足自己对食物狂热的追求；甚至别人嘴里的食物都想抢来吃；她会抓住一切机会去翻垃圾桶中能吃的东西。
吮吸手指、渴望拥抱对一两岁的幼儿来说纯属正常现象，但此种行为如果经常发生在五六岁或以上的儿童身上就是异常行为了。晴晴吮吸手指、想要拥抱、翻垃圾桶寻找食物，对食物虎视眈眈，这些行为背后有什么秘密？蒙台梭利指出：儿童用口来认识世界，儿童在焦虑时用吃来安慰自己，儿童对吃的需求在很大程度上不是为了身体获得营养，而是发现和感觉这个世界，并以此建立自尊。如果在吃上得不到满足，儿童的自尊心肯定不强，他会经常看别人的食物，这不是出于饥饿，而是一种心理需求[9]。
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四、学生适应性障碍的应对策略及建议
学生个体因素是导致其在学校环境中出现适应性障碍的主要原因，而学校环境、教师和课程均是影响学生适应性的重要因素。这些学生迫切需要学校、教师及家长的理解并提供资源、制度等方面的支持，帮助其改变处境不利的现状。学校要特别设置适合其身心发展特点的环境及课程。教师可以通过观察学生的行为，了解学生的认知发展水平和感觉偏好，为其提供相应的帮助，巩固他们的原始积累，激发他们的学习兴趣，消除他们的不适应感。
(一)教学材料不能过分超出儿童的认识发展水平
儿童的注意力并不是由一个教师人为地保持的，而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的[8]。当儿童喜欢的感觉刺激出现时，儿童可能保持较长的注意及学习时间。对于心智发展停留在感知运动阶段的重度智力障碍儿童来说，应该为他们提供多样化的、供儿童感知(听、看、摸、闻……)的物体，提供多样化的促进儿童动作发展的训练(触、摸、拉、抓、握……)，以促进学生思维的最初发展。通过感官训练让儿童对事物的印象更加清晰，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步[8]。
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(二)帮助儿童在工作中实现正常化
工作应该是使人得到充分满足的一个源泉，是保持健康和恢复正常(对特殊儿童来说)的一条原则[8]。学生听从本能的指引，去自主选择并按照自己的方式和节奏独立工作，在这个过程中健康茁壮成长。教师要针对儿童的特点来制定合适的教学程序，不能因为担心学生效率低下、弄脏环境、搞湿衣服而拒绝儿童参与工作。学生在工作中获得自信和满足，是逐渐恢复正常的方式。
(三)课程结构应建立在儿童认知结构的基础上
集体教学中，面对十多个特殊学生，教师要创造适宜全体学生的学习环境，设计多样的教学活动，开发多元的教学资源。教学内容要以适合不同发展水平学生的形式传授给儿童，有针对性地分配学习任务，促进学生多种感觉偏好的整合。
(四)课堂的节奏要动静结合、张弛有度
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儿童正处在活泼好动的时期，对于处于感知运动阶段的学生来说，运动是学习的重要方式。伴随音乐的运动游戏，游走活动，身体动作，感统游戏，能够使学生肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展，有助于前庭觉和固有感觉的发育。学生在身体运动的过程中学会保持平衡、了解自己的身体，保持快乐的心态，分散旺盛的精力以及减少不适应行为的发生。
(五)创设适合儿童发展的人文环境，帮助儿童建立自尊自信
缺乏安全感的学生，教师多一些关爱，拥抱、皮肤接触等触觉训练可以让他们放松和踏实。教师要接纳和理解特殊学生的节奏与需要，不断调整自己的节奏去适应和保护学生的节奏。放慢自己的脚步，用他们的方式与其相处，让学生爱和自由的环境中建立自尊自信。
五、结语
综上所述，学生个体因素、学校环境和课程等都是造成特殊教育学校学生适应性障碍的原因。学校和教师可以通过创设适合学生发展的人文环境和物质环境，减少学生的问题行为。教师和家长可以通过提供适合学生发展水平的个别化教育，帮助智力障碍学生更快、更好地适应学校生活。
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参考文献：
[1]王晓慧，孙家华.现代精神医学[M].北京：人民军医出版社，2002：752.
[2]朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：2.
[3]刘胜琳.小学新生适应学校生活的状况调查研究[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2001(1)：94.
[4]朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：5.
[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2004.
[6]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京：中国妇女出版社.
[7]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：50-51.
[8]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社.
[9]孙瑞雪.爱和自由[M].北京：中国妇女出版社.
(作者单位：广东省中山市特殊教育学校，中山，528403 )
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, 百拇医药(朱海英)
案例三：晴晴(化名)故意将长长的鼻涕挂在脸上，她想要一直让人抱着，双手紧紧地缠在志愿者的脖子上不肯下来。无事可做的时候，晴晴会将手指放在嘴里，吮吸得津津有味。她特别嗜好吃，对食物有不合理的需求：常常通过偷东西、抢东西、翻垃圾等方式去满足自己对食物狂热的追求；甚至别人嘴里的食物都想抢来吃；她会抓住一切机会去翻垃圾桶中能吃的东西。
吮吸手指、渴望拥抱对一两岁的幼儿来说纯属正常现象，但此种行为如果经常发生在五六岁或以上的儿童身上就是异常行为了。晴晴吮吸手指、想要拥抱、翻垃圾桶寻找食物，对食物虎视眈眈，这些行为背后有什么秘密？蒙台梭利指出：儿童用口来认识世界，儿童在焦虑时用吃来安慰自己，儿童对吃的需求在很大程度上不是为了身体获得营养，而是发现和感觉这个世界，并以此建立自尊。如果在吃上得不到满足，儿童的自尊心肯定不强，他会经常看别人的食物，这不是出于饥饿，而是一种心理需求[9]。
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四、学生适应性障碍的应对策略及建议
学生个体因素是导致其在学校环境中出现适应性障碍的主要原因，而学校环境、教师和课程均是影响学生适应性的重要因素。这些学生迫切需要学校、教师及家长的理解并提供资源、制度等方面的支持，帮助其改变处境不利的现状。学校要特别设置适合其身心发展特点的环境及课程。教师可以通过观察学生的行为，了解学生的认知发展水平和感觉偏好，为其提供相应的帮助，巩固他们的原始积累，激发他们的学习兴趣，消除他们的不适应感。
(一)教学材料不能过分超出儿童的认识发展水平
儿童的注意力并不是由一个教师人为地保持的，而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的[8]。当儿童喜欢的感觉刺激出现时，儿童可能保持较长的注意及学习时间。对于心智发展停留在感知运动阶段的重度智力障碍儿童来说，应该为他们提供多样化的、供儿童感知(听、看、摸、闻……)的物体，提供多样化的促进儿童动作发展的训练(触、摸、拉、抓、握……)，以促进学生思维的最初发展。通过感官训练让儿童对事物的印象更加清晰，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步[8]。
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(二)帮助儿童在工作中实现正常化
工作应该是使人得到充分满足的一个源泉，是保持健康和恢复正常(对特殊儿童来说)的一条原则[8]。学生听从本能的指引，去自主选择并按照自己的方式和节奏独立工作，在这个过程中健康茁壮成长。教师要针对儿童的特点来制定合适的教学程序，不能因为担心学生效率低下、弄脏环境、搞湿衣服而拒绝儿童参与工作。学生在工作中获得自信和满足，是逐渐恢复正常的方式。
(三)课程结构应建立在儿童认知结构的基础上
集体教学中，面对十多个特殊学生，教师要创造适宜全体学生的学习环境，设计多样的教学活动，开发多元的教学资源。教学内容要以适合不同发展水平学生的形式传授给儿童，有针对性地分配学习任务，促进学生多种感觉偏好的整合。
(四)课堂的节奏要动静结合、张弛有度
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儿童正处在活泼好动的时期，对于处于感知运动阶段的学生来说，运动是学习的重要方式。伴随音乐的运动游戏，游走活动，身体动作，感统游戏，能够使学生肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展，有助于前庭觉和固有感觉的发育。学生在身体运动的过程中学会保持平衡、了解自己的身体，保持快乐的心态，分散旺盛的精力以及减少不适应行为的发生。
(五)创设适合儿童发展的人文环境，帮助儿童建立自尊自信
缺乏安全感的学生，教师多一些关爱，拥抱、皮肤接触等触觉训练可以让他们放松和踏实。教师要接纳和理解特殊学生的节奏与需要，不断调整自己的节奏去适应和保护学生的节奏。放慢自己的脚步，用他们的方式与其相处，让学生爱和自由的环境中建立自尊自信。
五、结语
综上所述，学生个体因素、学校环境和课程等都是造成特殊教育学校学生适应性障碍的原因。学校和教师可以通过创设适合学生发展的人文环境和物质环境，减少学生的问题行为。教师和家长可以通过提供适合学生发展水平的个别化教育，帮助智力障碍学生更快、更好地适应学校生活。
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参考文献：
[1]王晓慧，孙家华.现代精神医学[M].北京：人民军医出版社，2002：752.
[2]朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：2.
[3]刘胜琳.小学新生适应学校生活的状况调查研究[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2001(1)：94.
[4]朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：5.
[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2004.
[6]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京：中国妇女出版社.
[7]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：50-51.
[8]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社.
[9]孙瑞雪.爱和自由[M].北京：中国妇女出版社.
(作者单位：广东省中山市特殊教育学校，中山，528403 )
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, 百拇医药(朱海英)