探寻中小学心理健康教育课程的新路径(2)
四、《健康与幸福》课程实施效能评估
《健康与幸福》项目实施效能评估的目的是了解每所试点学校项目实施的具体效果，主要采用了以下四种评估方法。
第一，学年末用试卷来检测学生对“健康与幸福”课程所教授的知识和十大生活技能的掌握情况。
第二，通过学生问卷调查来评估学生在心理健康行为和态度方面的转变。
第三，通过教师和家长问卷调查来核实和评估学生在行为和态度方面的转变，以及家长和教师对课程的满意度、教师教学情况和可改进的地方。
第四，通过校长访谈来评估学校的管理和“健康与幸福”课程本土化实施情况。
当问到课程实施以来教师和学生发生的变化时，校长们深有感触，称《健康与幸福》为“案头宝典”。教师们感到课程不仅为学生们的身心健康发展提供了指导，也教会教师如何身心放松、缓解压力，如何更好地管理时间，如何与学生和家长交流沟通，尊重自己的感情和心理需要，以达到深入理解和尊重学生和家长的需要。问卷调查结果显示，130位参加试点的教师中，96% 的教师感到通过《健康与幸福》课程的实施，他们更多地关注到了学生心理健康；85%的教师更多地鼓励学生积极与别人沟通；89% 的教师加深了对健康与幸福的理解；90%以上的教师能够更加全面有效地帮助学生。
在学生心理和言谈举止的变化方面，67%的教师感到学生课上课下敢与自己交流互动了，95%以上的教师认为通过一年的《健康与幸福》课程实施，学生们更好地理解了健康的含义，健康不仅是身体健康，还包括心理健康和家庭社交健康。校长们介绍了学生们在自主学习、开展健康饮食饮水调研、低碳新生活、帮助家长洗碗做家务、关心爷爷奶奶的健康方面的可喜变化。学生在《健康与幸福》课程当中学会了如何控制情绪，如何了解自我，如何面对输赢、挫折，如何安慰家人，如何解决和同学的冲突，如何面对霸道、欺负人、怂恿别人干坏事的同学等。学生们逐渐在课堂内外实践做负责任的决定，做一个快乐学习、健康成长、幸福生活的闵行学生。
整体来说，闵行区健康与幸福课程实施以来，学生在知识、行为与态度方面发生了可喜的变化。美国麦格希教育测评中心的评估结果
显示：
第一，健康与幸福课程在2012～
2013学年的校本化和本土化实施对于学生健康知识的掌握、健康行为和态度变化有积极影响；
第二，学生、教师、校长和家长对于课程的实施非常满意；
第三，参加试点的校长和教师一致认为，健康与幸福课程的实施应从小学开始，并持续在中学各年级中实施，这样才能对少年儿童身心的健康发展真正发挥实效。
(作者单位：1.美国麦格希教育测评中心(CTB/McGraw-Hill)；2.上海闵行区教育学院，上海，200241；3. 教育部教育管理信息中心，北京，100816)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(孙昌华?龚耀昌?苗杰?王永丽)
《健康与幸福》项目实施效能评估的目的是了解每所试点学校项目实施的具体效果，主要采用了以下四种评估方法。
第一，学年末用试卷来检测学生对“健康与幸福”课程所教授的知识和十大生活技能的掌握情况。
第二，通过学生问卷调查来评估学生在心理健康行为和态度方面的转变。
第三，通过教师和家长问卷调查来核实和评估学生在行为和态度方面的转变，以及家长和教师对课程的满意度、教师教学情况和可改进的地方。
第四，通过校长访谈来评估学校的管理和“健康与幸福”课程本土化实施情况。
当问到课程实施以来教师和学生发生的变化时，校长们深有感触，称《健康与幸福》为“案头宝典”。教师们感到课程不仅为学生们的身心健康发展提供了指导，也教会教师如何身心放松、缓解压力，如何更好地管理时间，如何与学生和家长交流沟通，尊重自己的感情和心理需要，以达到深入理解和尊重学生和家长的需要。问卷调查结果显示，130位参加试点的教师中，96% 的教师感到通过《健康与幸福》课程的实施，他们更多地关注到了学生心理健康；85%的教师更多地鼓励学生积极与别人沟通；89% 的教师加深了对健康与幸福的理解；90%以上的教师能够更加全面有效地帮助学生。
在学生心理和言谈举止的变化方面，67%的教师感到学生课上课下敢与自己交流互动了，95%以上的教师认为通过一年的《健康与幸福》课程实施，学生们更好地理解了健康的含义，健康不仅是身体健康，还包括心理健康和家庭社交健康。校长们介绍了学生们在自主学习、开展健康饮食饮水调研、低碳新生活、帮助家长洗碗做家务、关心爷爷奶奶的健康方面的可喜变化。学生在《健康与幸福》课程当中学会了如何控制情绪，如何了解自我，如何面对输赢、挫折，如何安慰家人，如何解决和同学的冲突，如何面对霸道、欺负人、怂恿别人干坏事的同学等。学生们逐渐在课堂内外实践做负责任的决定，做一个快乐学习、健康成长、幸福生活的闵行学生。
整体来说，闵行区健康与幸福课程实施以来，学生在知识、行为与态度方面发生了可喜的变化。美国麦格希教育测评中心的评估结果
显示：
第一，健康与幸福课程在2012～
2013学年的校本化和本土化实施对于学生健康知识的掌握、健康行为和态度变化有积极影响；
第二，学生、教师、校长和家长对于课程的实施非常满意；
第三，参加试点的校长和教师一致认为，健康与幸福课程的实施应从小学开始，并持续在中学各年级中实施，这样才能对少年儿童身心的健康发展真正发挥实效。
(作者单位：1.美国麦格希教育测评中心(CTB/McGraw-Hill)；2.上海闵行区教育学院，上海，200241；3. 教育部教育管理信息中心，北京，100816)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(孙昌华?龚耀昌?苗杰?王永丽)