斯滕伯格智力理论对学校教育的启示(3)
(四)以动态的观点来看待智力发展
学生的智力在一生中并不是一成不变的，会在不同的阶段有不同的体现，例如：小学阶段某名学生的动手操作能力好，分析能力和创造能力较差，但到中学阶段后有可能发展成为分析能力好，而动手操作和创造能力较差。因此，一定时期的智力并不能代表以后的智力水平，智力是一个不断发展的过程。
(五)智力是可以培养与开发的
任何科学研究的目的都是应用，给人们的生活带来方便和快捷，心理学研究也是如此，目的在于使人们的心理素质得到提高，享受更好的生活，对智力的研究更是如此。培养和开发学生的智力首先需要学生对学生的智力水平进行测评，然后，针对其薄弱环节进行培养和训练，对其强项进行提高和有效利用，使其智力水平得到总体提高，发挥个体的最大潜能为社会创造价值。分析智力(记忆力、逻辑思维能力、注意力、理解能力等方面)、实践智力和创造性智力是可以通过系统的培养得到提高的。斯滕伯格曾开发了“为学校成功而教的实践智力”课程以帮助学生改善学习态度和学习方式，更好地适应学校生活。
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(六)注重因材施教，发挥学生擅长的才能
教育的目的在于育人，培养人的能力，使其潜能得到最大的发掘和发挥。这就需要教师发现每个学生的优点，并帮助学生利用其优势以得到整体的提高。根据三元智力理论，分析性智力突出也就是智力测评中元成分得分高的学生，综合分析能力好，在未来发展为分析家的可能性较大;实践性智力突出也就是智力测评中操作成分得分高的学生，在未来发展为“实干家”的可能性较大;创造性智力突出也就是在智力测评中知识获得成分得分高的学生，在未来发展为“创造家”的可能性较大。因此，教师可根据每个学生的特点，给予针对性的培养和教育。
四、结语
30多年以来，斯滕伯格一直致力于对智力的研究，从智力的成分分析理论到成功智力理论，从对智力机制的研究到与现实相结合的实践研究，再到与教育相结合的培养课程……可以说斯滕伯格的智力研究不仅对心理学做出了很大贡献，也对教育学界产生了较大的影响;使人们对智力的认识更加彻底和真实，更加简单易懂、贴近实际生活;为培养学生的智力提出了可实行、可操作化的培训课程，使智力的测量和提高成为心理学研究的生要工作，儿童智力成分测评就是心理学者在斯滕伯格智力理论研究的基础上开发出来的。
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笔者希望通过对斯滕伯格智力研究理论成果的阐述，能够让更多的教育者和学生家长清楚地认识和理解智力。并能够在此基础上，以“提高劣势方面、培养优势方面、全面均衡发展”的理念对学生进行培养和训练，并在此基础上为提高学生的智力提供教育方面的参考。
参考文献：
[1]斯滕伯格，著，俞晓林，吴国宏，译.超越IQ——人类智力的三元理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]斯滕伯格，著，吴国宏，钱文，译.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]于国庆，李其维.从智力的三元理论到成功智力：是对IQ的再次超越吗？[J].心理科学，2003，26(4)：612-616.
[4]林彬.儿童智力观的发展及其对他人和自我智力的评价[D].上海：华东师范大学硕士论文，2010.
, http://www.100md.com
[5]Sternberg R J，Conway B E，Ketron J L，et al. People’s conceptions of intelligence[J].Journal of personality and social psychology，1981，41(1)：37-55.
[6]蒋京川.斯滕伯格的智力理论及其应用研究[D].南京：南京师范大学硕士论文，2007.
[7]毛慧芳.三元智力理论在构建教师创新性教学评价指标体系中的应用[J].现代教育管理，2009(9)：58-60.
[8]方芳.斯滕伯格三元智力理论的教育启示[J].长春理工大学学报，2013，26(7)：193-194.
[9]王本法，刘翠莲.从“三元智力”到“成功智力”——斯滕伯格对传统智力理论的两次超越[J].南京师大学报，2008(4)：108-112.
(作者单位：北京辅仁淑凡软件科技有限公司，北京，100088)
编辑/王抒文 终校/于洪, http://www.100md.com(娄骥?卢莎?张晓宇)
学生的智力在一生中并不是一成不变的，会在不同的阶段有不同的体现，例如：小学阶段某名学生的动手操作能力好，分析能力和创造能力较差，但到中学阶段后有可能发展成为分析能力好，而动手操作和创造能力较差。因此，一定时期的智力并不能代表以后的智力水平，智力是一个不断发展的过程。
(五)智力是可以培养与开发的
任何科学研究的目的都是应用，给人们的生活带来方便和快捷，心理学研究也是如此，目的在于使人们的心理素质得到提高，享受更好的生活，对智力的研究更是如此。培养和开发学生的智力首先需要学生对学生的智力水平进行测评，然后，针对其薄弱环节进行培养和训练，对其强项进行提高和有效利用，使其智力水平得到总体提高，发挥个体的最大潜能为社会创造价值。分析智力(记忆力、逻辑思维能力、注意力、理解能力等方面)、实践智力和创造性智力是可以通过系统的培养得到提高的。斯滕伯格曾开发了“为学校成功而教的实践智力”课程以帮助学生改善学习态度和学习方式，更好地适应学校生活。
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教育的目的在于育人，培养人的能力，使其潜能得到最大的发掘和发挥。这就需要教师发现每个学生的优点，并帮助学生利用其优势以得到整体的提高。根据三元智力理论，分析性智力突出也就是智力测评中元成分得分高的学生，综合分析能力好，在未来发展为分析家的可能性较大;实践性智力突出也就是智力测评中操作成分得分高的学生，在未来发展为“实干家”的可能性较大;创造性智力突出也就是在智力测评中知识获得成分得分高的学生，在未来发展为“创造家”的可能性较大。因此，教师可根据每个学生的特点，给予针对性的培养和教育。
四、结语
30多年以来，斯滕伯格一直致力于对智力的研究，从智力的成分分析理论到成功智力理论，从对智力机制的研究到与现实相结合的实践研究，再到与教育相结合的培养课程……可以说斯滕伯格的智力研究不仅对心理学做出了很大贡献，也对教育学界产生了较大的影响;使人们对智力的认识更加彻底和真实，更加简单易懂、贴近实际生活;为培养学生的智力提出了可实行、可操作化的培训课程，使智力的测量和提高成为心理学研究的生要工作，儿童智力成分测评就是心理学者在斯滕伯格智力理论研究的基础上开发出来的。
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笔者希望通过对斯滕伯格智力研究理论成果的阐述，能够让更多的教育者和学生家长清楚地认识和理解智力。并能够在此基础上，以“提高劣势方面、培养优势方面、全面均衡发展”的理念对学生进行培养和训练，并在此基础上为提高学生的智力提供教育方面的参考。
参考文献：
[1]斯滕伯格，著，俞晓林，吴国宏，译.超越IQ——人类智力的三元理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]斯滕伯格，著，吴国宏，钱文，译.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]于国庆，李其维.从智力的三元理论到成功智力：是对IQ的再次超越吗？[J].心理科学，2003，26(4)：612-616.
[4]林彬.儿童智力观的发展及其对他人和自我智力的评价[D].上海：华东师范大学硕士论文，2010.
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[5]Sternberg R J，Conway B E，Ketron J L，et al. People’s conceptions of intelligence[J].Journal of personality and social psychology，1981，41(1)：37-55.
[6]蒋京川.斯滕伯格的智力理论及其应用研究[D].南京：南京师范大学硕士论文，2007.
[7]毛慧芳.三元智力理论在构建教师创新性教学评价指标体系中的应用[J].现代教育管理，2009(9)：58-60.
[8]方芳.斯滕伯格三元智力理论的教育启示[J].长春理工大学学报，2013，26(7)：193-194.
[9]王本法，刘翠莲.从“三元智力”到“成功智力”——斯滕伯格对传统智力理论的两次超越[J].南京师大学报，2008(4)：108-112.
(作者单位：北京辅仁淑凡软件科技有限公司，北京，100088)
编辑/王抒文 终校/于洪, http://www.100md.com(娄骥?卢莎?张晓宇)