高中阶段青春期性教育的实践研究
〔关键词〕青春期性教育;性知识;高中生物教学
一直以来，人们对有关“性”的问题比较忌讳，很少有人在公开场合讨论涉及“性”的话题。据调查，大部分高中生是依靠同伴、网络、报纸、杂志等途径获得性知识。而通过这种自我摸索、“无师自通”的方式获得的性知识很多都是不准确甚至是有害的。社会的“性忌讳”不可避免地导致了高中生的性无知与性愚昧，而性无知和性愚昧又直接导致了高中生不健康的性心理以及不当性行为的发生。
近年来，中小学越来越深刻地认识到对青少年进行性教育的必要性和紧迫性，并开始探索如何有效地对青少年开展科学的性教育。然而，目前我国高中的青春期性教育还处于起步阶段，几乎没有高中学校开设专门的性教育课程，没有专业的性教育教师给学生授课，也没有科学的性教育读本供学生学习。所以，作为高中生物教师，我们要主动挑起这个重担，在生物课程的教学过程中渗透一些正确的性知识，帮助学生树立正常的性心理，帮助学生积累性道德与性法律知识。
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笔者曾在所在的高中做过一项关于性知识与性教育的问卷调查，调查的部分结果如下：学生不到10%青春期性知识的来源是学校和家庭;50%以上的学生对自己身体的构造不了解，尤其是对生殖系统的了解有很多误区，对于实际生活中遇到的关于自己的身体和性方面的知识有很多困惑;90%以上的高中生表示愿意在学校接受科学的青春期性教育。从这些调查结果我们可以看出，在高中学校开展科学的青春期性教育是大势所趋，很多学生都有性知识的需求，有很多棘手的问题有待我们去帮助解决。如果现阶段不能很好地帮助学生解决这些困扰，那么，这种现象持续的负面影响就可能会导致青少年性犯罪率的上升，或者导致学生出现各种心理问题。那么，我们该如何在高中阶段有效开展科学的青春期性教育呢？下面几点是笔者开设《生理卫生》选修课程后感悟到的。
一、在高中生物课程中渗透青春期性教育
2008年12月26日，教育部公布了《中小学健康教育指导纲要》，要求中小学每学期要安排6～7课时的健康教育课。考虑到我国的实际情况，在目前的形势下要完成这一教学目标，只能由生物教师承担学生青春期的性教育工作。
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据笔者分析，人教版高中生物教材中有很多章节是可以自然地渗透青春期性教育内容的。比如，在人教版《高中生物》(必修一)第六章关于“细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变”这一单元的讲解过程中，可以自然地引导学生用自己的生命作类比推理，促进学生对自身的认识和爱惜，同时，可以在这一单元的授课过程中穿插一些青春期知识以及男女生第二性征的发育。笔者通过这样的方式授课后发现，学生的反应很积极，对这些问题有很大的兴趣，很愿意进一步了解关于男女两性的知识。课堂氛围与教学效果都非常好，既提高了学生学习生物的积极性，又解答了学生在性知识方面的困惑。又如，在人教版《高中生物》(必修三)的第一、二单元关于“内环境”的授课过程中，可以整体介绍人体的构造，尤其是生殖系统、性与生殖的关系以及激素如何在生殖系统中起作用等知识。
笔者通过这样的课堂实践，采用课后家庭作业的方式来评价课堂的有效性，结果表明，学生的生物知识掌握得很到位，而且关于性的一些困惑也得到了比较有效的解答，学生对生物课堂的兴趣也越来越
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浓厚。
二、提高生物教师的青春期性教育能力
生物教师除了要有出色的生物教学能力外，还应该具备高水平的青春期性教育能力，能够准确把握科学的性知识、性心理、性伦理道德以及性法律等。如果出现了科学性的错误，不仅会影响教师在学生心中的地位，也可能对学生以后的工作生活造成负面影响，这是我们要避免的。所以生物教师首先要认真自觉学习性教育方面的理论知识，提高自身的教育水平，同时，为了能够教育好学生，生物教师需要多方面理解家庭、学校、社会对性的看法和偏见。例如，对于同性恋这一社会现象，目前社会上仍然有部分人认为同性恋是变态，不认可同性恋，在就业、婚姻等方面对同性恋有诸多歧视。其实，早在20世纪后期，国际上就认可同性恋了，认为是一种正常的性取向，同性恋者和异性恋者一样，都是我们社会正常的一分子。对于进行青春期性教育的生物教师来说，我们在讲到诸如同性恋问题的时候要能够从多方面讲解和分析，为学生陈述不同的观点，引导学生根据自身能力作出合理的判断。
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三、积极组织关于性的课外活动
近年来的性学研究成果极大地扩充了现代性学内容，青春期性教育方面的内容也非常丰富。但是我们如果仅靠有限的课堂渗透和每星期一节的选修课教学，很难顾及每一位学生的所想所需，这与我们的新课标是不相符的。
为了克服这些不足，我们有必要采取多种多样的方式扩大性教育的范围和影响力。比如，可以通过专门的预防艾滋病的讲座来加深科学的性学知识的扩散，可以邀请附近医院的专家、医生或者大学医学院教授、学者进行讲解;可以通过在学生中组织性知识竞赛，加深学生对性知识的掌握;也可以通过班级性健康墙报评比等方式，扩大性知识的普及范围。
我们有责任也有义务让学生对性知识有充分的了解，形成科学的性观念，为以后的幸福生活打下坚实的基础。
四、积极寻求家长、学校的支持
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在高中阶段开展青春期性教育，会遇到很多不解和阻挠。很多家长以及部分学校领导可能难以理解在学业繁重的高中阶段还要开展青春期性教育，认为这会浪费学生的学习时间和精力。针对这种情况，我们要事先对家长进行调查，了解家长担忧的主要问题，主动与家长沟通，讲解性教育的重要性和紧迫性，对家长提出的问题给予科学合理的解答。对于学校领导，我们要积极寻求他们的理解与帮助，让他们积极支持青春期性教育工作。同时，我们要加强与班级、学校和家长、社会的沟通，争取让更多人参与到性教育中来。
在高中阶段开展青春期性教育是一项艰巨的任务，作为生物教师，我们有责任也有义务让学生了解正确的性知识、拥有正常的性心理、认识社会的性道德和性法律等，让学生学会对不同的性态度、性行为进行正确判断。笔者在实践探索过程中，虽然遇到过很多的阻力，但是笔者相信，在不久的将来，中学会开设专门的性教育课程，学生人手一本科学的性教育教材，由专业的教师进行讲授，师生在不断的探究学习中健康快乐地工作和生活。
(作者单位：广东省佛山市南海区南海中学，佛山，528211)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(黄仙保)
一直以来，人们对有关“性”的问题比较忌讳，很少有人在公开场合讨论涉及“性”的话题。据调查，大部分高中生是依靠同伴、网络、报纸、杂志等途径获得性知识。而通过这种自我摸索、“无师自通”的方式获得的性知识很多都是不准确甚至是有害的。社会的“性忌讳”不可避免地导致了高中生的性无知与性愚昧，而性无知和性愚昧又直接导致了高中生不健康的性心理以及不当性行为的发生。
近年来，中小学越来越深刻地认识到对青少年进行性教育的必要性和紧迫性，并开始探索如何有效地对青少年开展科学的性教育。然而，目前我国高中的青春期性教育还处于起步阶段，几乎没有高中学校开设专门的性教育课程，没有专业的性教育教师给学生授课，也没有科学的性教育读本供学生学习。所以，作为高中生物教师，我们要主动挑起这个重担，在生物课程的教学过程中渗透一些正确的性知识，帮助学生树立正常的性心理，帮助学生积累性道德与性法律知识。
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笔者曾在所在的高中做过一项关于性知识与性教育的问卷调查，调查的部分结果如下：学生不到10%青春期性知识的来源是学校和家庭;50%以上的学生对自己身体的构造不了解，尤其是对生殖系统的了解有很多误区，对于实际生活中遇到的关于自己的身体和性方面的知识有很多困惑;90%以上的高中生表示愿意在学校接受科学的青春期性教育。从这些调查结果我们可以看出，在高中学校开展科学的青春期性教育是大势所趋，很多学生都有性知识的需求，有很多棘手的问题有待我们去帮助解决。如果现阶段不能很好地帮助学生解决这些困扰，那么，这种现象持续的负面影响就可能会导致青少年性犯罪率的上升，或者导致学生出现各种心理问题。那么，我们该如何在高中阶段有效开展科学的青春期性教育呢？下面几点是笔者开设《生理卫生》选修课程后感悟到的。
一、在高中生物课程中渗透青春期性教育
2008年12月26日，教育部公布了《中小学健康教育指导纲要》，要求中小学每学期要安排6～7课时的健康教育课。考虑到我国的实际情况，在目前的形势下要完成这一教学目标，只能由生物教师承担学生青春期的性教育工作。
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据笔者分析，人教版高中生物教材中有很多章节是可以自然地渗透青春期性教育内容的。比如，在人教版《高中生物》(必修一)第六章关于“细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变”这一单元的讲解过程中，可以自然地引导学生用自己的生命作类比推理，促进学生对自身的认识和爱惜，同时，可以在这一单元的授课过程中穿插一些青春期知识以及男女生第二性征的发育。笔者通过这样的方式授课后发现，学生的反应很积极，对这些问题有很大的兴趣，很愿意进一步了解关于男女两性的知识。课堂氛围与教学效果都非常好，既提高了学生学习生物的积极性，又解答了学生在性知识方面的困惑。又如，在人教版《高中生物》(必修三)的第一、二单元关于“内环境”的授课过程中，可以整体介绍人体的构造，尤其是生殖系统、性与生殖的关系以及激素如何在生殖系统中起作用等知识。
笔者通过这样的课堂实践，采用课后家庭作业的方式来评价课堂的有效性，结果表明，学生的生物知识掌握得很到位，而且关于性的一些困惑也得到了比较有效的解答，学生对生物课堂的兴趣也越来越
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二、提高生物教师的青春期性教育能力
生物教师除了要有出色的生物教学能力外，还应该具备高水平的青春期性教育能力，能够准确把握科学的性知识、性心理、性伦理道德以及性法律等。如果出现了科学性的错误，不仅会影响教师在学生心中的地位，也可能对学生以后的工作生活造成负面影响，这是我们要避免的。所以生物教师首先要认真自觉学习性教育方面的理论知识，提高自身的教育水平，同时，为了能够教育好学生，生物教师需要多方面理解家庭、学校、社会对性的看法和偏见。例如，对于同性恋这一社会现象，目前社会上仍然有部分人认为同性恋是变态，不认可同性恋，在就业、婚姻等方面对同性恋有诸多歧视。其实，早在20世纪后期，国际上就认可同性恋了，认为是一种正常的性取向，同性恋者和异性恋者一样，都是我们社会正常的一分子。对于进行青春期性教育的生物教师来说，我们在讲到诸如同性恋问题的时候要能够从多方面讲解和分析，为学生陈述不同的观点，引导学生根据自身能力作出合理的判断。
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三、积极组织关于性的课外活动
近年来的性学研究成果极大地扩充了现代性学内容，青春期性教育方面的内容也非常丰富。但是我们如果仅靠有限的课堂渗透和每星期一节的选修课教学，很难顾及每一位学生的所想所需，这与我们的新课标是不相符的。
为了克服这些不足，我们有必要采取多种多样的方式扩大性教育的范围和影响力。比如，可以通过专门的预防艾滋病的讲座来加深科学的性学知识的扩散，可以邀请附近医院的专家、医生或者大学医学院教授、学者进行讲解;可以通过在学生中组织性知识竞赛，加深学生对性知识的掌握;也可以通过班级性健康墙报评比等方式，扩大性知识的普及范围。
我们有责任也有义务让学生对性知识有充分的了解，形成科学的性观念，为以后的幸福生活打下坚实的基础。
四、积极寻求家长、学校的支持
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在高中阶段开展青春期性教育，会遇到很多不解和阻挠。很多家长以及部分学校领导可能难以理解在学业繁重的高中阶段还要开展青春期性教育，认为这会浪费学生的学习时间和精力。针对这种情况，我们要事先对家长进行调查，了解家长担忧的主要问题，主动与家长沟通，讲解性教育的重要性和紧迫性，对家长提出的问题给予科学合理的解答。对于学校领导，我们要积极寻求他们的理解与帮助，让他们积极支持青春期性教育工作。同时，我们要加强与班级、学校和家长、社会的沟通，争取让更多人参与到性教育中来。
在高中阶段开展青春期性教育是一项艰巨的任务，作为生物教师，我们有责任也有义务让学生了解正确的性知识、拥有正常的性心理、认识社会的性道德和性法律等，让学生学会对不同的性态度、性行为进行正确判断。笔者在实践探索过程中，虽然遇到过很多的阻力，但是笔者相信，在不久的将来，中学会开设专门的性教育课程，学生人手一本科学的性教育教材，由专业的教师进行讲授，师生在不断的探究学习中健康快乐地工作和生活。
(作者单位：广东省佛山市南海区南海中学，佛山，528211)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(黄仙保)
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