课堂环境知觉与学业情绪(2)
课堂环境知觉各维度、学业效能及学业情绪的相关分析结果与以往研究结果一致[7，18]。研究发现，学业卷入与消极学业情绪呈显著负相关，与学业效能及积极学业情绪呈显著正相关;苛刻等级评定、评价焦点分别与消极学业情绪呈显著正相关，与学业效能及积极学业情绪呈显著负相关。这表明：在课堂环境中，学生知觉到教学内容的趣味性越强，其学业卷入程度越高，自我效能感越强，越容易体验到积极学业情绪;同时，等级评定越苛刻，评价焦点越倾向于分数和名次，学生的自我效能感越低，越易体验到消极学业情绪。
本研究还发现，学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用，即课堂环境知觉一方面直接影响学业情绪，另一方面通过学业效能间接影响学业情绪，该结论证实了本研究的假设，同时验证了学业情绪——控制价值理论[1]。以上表明：对课堂教学环境的知觉不仅决定学生体验到积极或消极的学业情绪，同时还会影响学生成功学习的信心，进而影响其学业情绪体验。低学业效能消极学业情绪有预测作用，当负面情绪出现时，学生会对学习任务失去兴趣，面对学习困难无力应对，长此以往，学生会厌学。因此，本研究提示教育工作者在教学中，既要注意课堂环境对学业情绪的影响，又要重视学业效能这一内在因素的训练。课堂教学时，教师可创设情景引发学习兴趣，提供中等难度的学习任务使学生体验学习的满足感、成就感，鼓励学生掌握知识，培养学生的内在学习动机等等，这些对高中生积极学业情绪体验及心理健康具有重要意义。
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参考文献
[1]Pekrun R，Goetz T，Wolfram T. Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research[J]. Educational Psychologist，2002，37(2)：91-106.
[2]俞国良，董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究，2005，26(10)：39-43.
[3]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39(5)：852-860.
[4]马惠霞. 大学生学业情绪研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011，225-243.
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[11]姜兆萍，周宗奎. 学习效能感在高中生班级环境与学习动机间的中介效应[J]. 中国特殊教育，2011，18(6)：72-77.
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[13] Fraser B J，Fisher D L. Using short forms of classroom climate instruments to assess and improve classroom psychosocial environment[J]. Journal of Research in Science Teaching，1986，23(5)：387-413.
[14]Xiong J M. Affective aspects of learning：adolescents' self-concept，achievement values，emotions，and motivation in learning mathematics[M]. NY：Peter Lang Publishing，2009，346-347.
[15]方平. 初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究[D].北京：首都师范大学，2003.
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[16]Baron R M，Kenny D A. The moderator–mediator variable distinction in social psychological research：Conceptual，strategic，and statistical considerations[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1986，51(6)：1173-1182.
[17]熊俊梅，龚少英，Frenzel. 高中生数学学业情绪、学习策略与数学成绩的关系[J]. 教育实验与研究，2011，24(6)：91-92.
[18] Assor A. Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys：The role of anger and anxiety[J]. Learning and Instruction，2005，15(5)：397-413.
(作者单位：华中师范大学心理学院，广州，510405)
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王艳红?熊俊梅?董文婷)
本研究还发现，学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用，即课堂环境知觉一方面直接影响学业情绪，另一方面通过学业效能间接影响学业情绪，该结论证实了本研究的假设，同时验证了学业情绪——控制价值理论[1]。以上表明：对课堂教学环境的知觉不仅决定学生体验到积极或消极的学业情绪，同时还会影响学生成功学习的信心，进而影响其学业情绪体验。低学业效能消极学业情绪有预测作用，当负面情绪出现时，学生会对学习任务失去兴趣，面对学习困难无力应对，长此以往，学生会厌学。因此，本研究提示教育工作者在教学中，既要注意课堂环境对学业情绪的影响，又要重视学业效能这一内在因素的训练。课堂教学时，教师可创设情景引发学习兴趣，提供中等难度的学习任务使学生体验学习的满足感、成就感，鼓励学生掌握知识，培养学生的内在学习动机等等，这些对高中生积极学业情绪体验及心理健康具有重要意义。
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(作者单位：华中师范大学心理学院，广州，510405)
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王艳红?熊俊梅?董文婷)
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