发散，让教学更开放(2)
例如，在复习“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”这一课时，我引用了这样一段材料：2012年9月10日，日本政府敲定钓鱼岛“国有化”方针。次日，日本政府与所谓“土地所有者”签订了购买中国钓鱼岛的合同。这一行为严重侵犯了中国的主权和领土完整，遭到中国政府和人民的强烈反对。2012年9月19日，我国政府宣布钓鱼岛及其附属岛屿的领海基线并向联合国秘书长潘基文提交了钓鱼岛海图，中国的海监、渔政船加强了对钓鱼岛海域的巡航力度。我国从法理上宣示主权、从执法上行使主权。日本政府侵犯我国主权的行为激起了中国人民的抗议。全国多地爆发了反日游行，期间也出现了打砸日系汽车、日式商店的过激行为，产生了一定的负面影响。接着我设问：(1)运用“主权国家的地位”相关知识，分析我国政府对日反制措施的正确性。(2)有人说：反日游行是爱国的表现，即使过激也不为过。运用“公民的政治生活”的相关知识评析这一观点。围绕日本将钓鱼岛“国有化”而展开的中日外交角逐和公民抗议活动是社会热点政治问题，学生对这一事件有一定的认知。第一问围绕“主权国家的地位”展开，主要涉及主权国家的构成要素、主权国家的基本权利和义务等知识，第二问围绕“公民的政治生活”展开，主要涉及公民的政治权利、政治义务和公民参与政治生活的基本原则和具体要求。学生通过此问题的解答，就能把主权国家和公民两块知识点进行融会贯通，让学生充分认识到知识的价值，从而起到巩固新知的目的。
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四、发散授课，加强学生的知识拓展
新课程对教师在教育理念、教学设计、教学手段、教学方法、教学评价等方面提出了更高的要求。教师的课堂教学活动是一种创造性活动。在教学过程中，教师一是利用板书，延续学生的直观感受。独具匠心的板书，既有利于传授知识，又有助于开发学生的智力，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃学生的思维。精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。学生在提纲式、要点式、分析式、示意式等板书的引导下，实现从形象思维到抽象思维的转化、从已知到未知的过渡、从感性认识到理性认识的升华，这正是教师组织学生进入学习状态的动态过程，是学生主动参与的认知过程。二是利用生活，开阔学生的问题思路。新课改越来越贴近生活、贴近实际、贴近学生，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”。教师在传授知识和培养学生能力时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。教师可以创设生活情境，激发学生的思考热情，激发学生的生活经验，促进有效学习，设计生活化问题，让学生体验知识价值。三是大胆创新，打造个性课堂。这不仅体现在对教材进行大胆的创新、重组与整合，而且还包括积极打造关注学生现实生活和未来发展需求的生活化课堂、关注信息技术应用和课程整合的信息化课堂、关注学生个性和人文情感关怀的生命化课堂等个性化特色课堂，从而使课堂教学焕发出新活力。
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例如，在讲解“文化创新的途径”这一课时，我引用了这样一段材料：“太湖绝佳处，运河水弄堂，灵山吉祥地，百年工商城”是对“太湖明珠魅力无锡”的形象解读。近年来，无锡全面启动并实施了“一河”“两址”“三城”“四馆”“五大历史街区”“八大博览园”“十大古镇(村落)”等一系列重大遗产保护修复工程。无锡还积极推进中国大运河(无锡段)联合申遗，正式启动惠山祠堂群文化景观的申遗，努力实现全市文化遗产保护从点、线到面的系统提升和向世界文化遗产的跨越发展。然后我布置了预习问题：(1)无锡是吴文化的核心区域之一，目前共有哪些非物质文化遗产？(2)请你针对正式启动的惠山祠堂群文化景观的申遗，提出自己的创新性设想。这样的探究性、开放性的问题，课前需要学生开展实地调查、资料搜集、方案设计等，课上需要小组展示保护方案、方案说明、方案对比、方案完善等，还需要师生共同结合教材，立足社会实践、继承传统，推陈出新、面向世界，博采众长对各组的保护方案进行归纳提炼。这样的深入思考、深入探究的授课方式，拓展了传统的课堂教学时空，实现了教学前移和课后拓展，从而对于培养学生的竞争意识、合作意识、问题意识等起到了重要的促进作用。
总之，教师通过发散思维、发散兴趣、发散认知、发散授课等方式实现对教学目标、教学方法、教学内容、教学评价的全方位、全过程的开放，能够促使学生在生动形象、近乎真实的学习情境中自主学习、主动学习，实现对新知识的意义建构。同时，教师在课堂中重视学生的自主参与能力和和实践活动能力的培养，不仅符合学生认知发展的需求，更符合社会发展的需求，从而在教学中促进学生的全面健康发展。
(作者单位：江苏省无锡市市北高级中学，无锡，214045)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(刘海)
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四、发散授课，加强学生的知识拓展
新课程对教师在教育理念、教学设计、教学手段、教学方法、教学评价等方面提出了更高的要求。教师的课堂教学活动是一种创造性活动。在教学过程中，教师一是利用板书，延续学生的直观感受。独具匠心的板书，既有利于传授知识，又有助于开发学生的智力，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃学生的思维。精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。学生在提纲式、要点式、分析式、示意式等板书的引导下，实现从形象思维到抽象思维的转化、从已知到未知的过渡、从感性认识到理性认识的升华，这正是教师组织学生进入学习状态的动态过程，是学生主动参与的认知过程。二是利用生活，开阔学生的问题思路。新课改越来越贴近生活、贴近实际、贴近学生，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”。教师在传授知识和培养学生能力时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。教师可以创设生活情境，激发学生的思考热情，激发学生的生活经验，促进有效学习，设计生活化问题，让学生体验知识价值。三是大胆创新，打造个性课堂。这不仅体现在对教材进行大胆的创新、重组与整合，而且还包括积极打造关注学生现实生活和未来发展需求的生活化课堂、关注信息技术应用和课程整合的信息化课堂、关注学生个性和人文情感关怀的生命化课堂等个性化特色课堂，从而使课堂教学焕发出新活力。
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例如，在讲解“文化创新的途径”这一课时，我引用了这样一段材料：“太湖绝佳处，运河水弄堂，灵山吉祥地，百年工商城”是对“太湖明珠魅力无锡”的形象解读。近年来，无锡全面启动并实施了“一河”“两址”“三城”“四馆”“五大历史街区”“八大博览园”“十大古镇(村落)”等一系列重大遗产保护修复工程。无锡还积极推进中国大运河(无锡段)联合申遗，正式启动惠山祠堂群文化景观的申遗，努力实现全市文化遗产保护从点、线到面的系统提升和向世界文化遗产的跨越发展。然后我布置了预习问题：(1)无锡是吴文化的核心区域之一，目前共有哪些非物质文化遗产？(2)请你针对正式启动的惠山祠堂群文化景观的申遗，提出自己的创新性设想。这样的探究性、开放性的问题，课前需要学生开展实地调查、资料搜集、方案设计等，课上需要小组展示保护方案、方案说明、方案对比、方案完善等，还需要师生共同结合教材，立足社会实践、继承传统，推陈出新、面向世界，博采众长对各组的保护方案进行归纳提炼。这样的深入思考、深入探究的授课方式，拓展了传统的课堂教学时空，实现了教学前移和课后拓展，从而对于培养学生的竞争意识、合作意识、问题意识等起到了重要的促进作用。
总之，教师通过发散思维、发散兴趣、发散认知、发散授课等方式实现对教学目标、教学方法、教学内容、教学评价的全方位、全过程的开放，能够促使学生在生动形象、近乎真实的学习情境中自主学习、主动学习，实现对新知识的意义建构。同时，教师在课堂中重视学生的自主参与能力和和实践活动能力的培养，不仅符合学生认知发展的需求，更符合社会发展的需求，从而在教学中促进学生的全面健康发展。
(作者单位：江苏省无锡市市北高级中学，无锡，214045)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(刘海)