关注情绪危机排除班级隐患(1)
〔关键词〕情绪危机;班级隐患;危机排查
众所周知，一个班级的工作重点是学生的安全防范。而现今，引发班级隐患，威胁学生安全的因素更多是学生的自身情绪波动。情绪危机的存在，为班级、学校埋下了一个个不定时炸弹。正因为意识到这一点，本人致力于学生的情绪工作，关注学生情绪的变化，及时排查班级内存在的各种安全隐患。
一、情绪危机状况
2013年3月的一个晚上，班级女生小婕(化名)躲在宿舍厕所里非常伤心地哭泣，还将一面镜子拿进厕所，之后忽然听到厕所里传出镜子破碎的声音。因担心小婕发生意外，做出伤害自己的行为，同宿舍的同学迅速报告宿舍管理员。我在接到报告的第一时间赶到宿舍，将小婕带离宿舍谈话，尽量安抚小婕的不稳定情绪。通过谈话，初步了解到小婕情绪失控的原因——周末在家与父母产生了争执。
(发现学生情绪失控的处理步骤：第一步，先将学生带离事发现场;第二步，安抚学生内心情绪，可以使用一些干扰行为分散学生的注意力，减轻生理和情绪上的痛苦;第三步，了解事发原因。)
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由于之前的哭泣让情绪得到宣泄，加上我耐心的倾听和开导，不评价、不指责，小婕的情绪趋于平复，整体情况得到及时的控制，没有发生危险事件。事件发生的第二天，源于对小婕的担心，我联系了学校心理教师为小婕做开导工作，并协同心理教师一起约见了小婕的父母，正式告知小婕的在校情况，探讨事件发生的根源，家校合作共同疏导小婕的不稳定情绪。同时，在经过与小婕的多次交谈接触中发现，原来小婕的割腕自残行为已经发生过多次，在其手上脚上重重叠叠了很多新旧伤口，触目惊心。因此，对小婕的情绪危机处理成为了日常工作之一，小婕将需要长期给予关注和安抚。
对小婕危机事件的处理，让我对班级学生的情绪变化更加密切留意。在此之后，我陆续发现我班的小珊、小园、小莉和小怡(均为化名)等多位女生的手上均有重叠的割裂伤口。而且在暗访排查中，我还了解到，本年级的其他班级学生同样存在相类似的行为。当找来一部分学生聊天时，学生们的表述是：“没事，老师，我们是在模仿，闹着玩的……”这样的回答，让很多班主任松了口气，也放松了警惕，对事件的处理不了了之。可是，我却更加不敢掉以轻心。在十分担忧事件发展趋势的情况下，我再次请来了学校心理教师探讨这个现象。
, 百拇医药
经过对学生们的逐一访谈，心理教师获得了学生们的信任，学生们均说出内心的各种感受，得到充分的共情理解后，心理教师对她们提出了停止伤害自身的要求，要求得到接纳。虽然学生最初反映割腕只是为了模仿以及好玩，但经过了解发现每个学生的内心都有其痛苦的根源。
小园是一名较为优秀的学生，成绩优良，但家长期待高、要求高，管束严厉，而父母与其沟通的方式方法存在偏差，导致其对学业的担忧和对自身能力的否定，因此做出多次伤害自身的行为。小莉的情况与小园基本相似。
小怡则是一个个性非常强的女孩，安全感较低，别人对其语言上、态度上的不佳，都会让小怡感到被人否定，内心极为恐慌，并由此引发情绪上的激动反应。同样，父母给予小怡的只是物质生活上的宠溺，却不懂得关注小怡内心的情感需求，尤其在其小时候，因为忙于工作，忽略了小怡，导致其内心安全感低。加上学生们自身对表达情绪的方式了解不多，遇上情绪压抑时，只是一味地隐藏，不懂合理宣泄，在忍无可忍的情况下，选择了伤害自身获取情感上的释放，这给自身带来了极大的危害。
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二、情绪危机的理论基础
经过本学期的情绪危机事件的处理，我更加意识到班级的安全隐患源于学生的不良情绪。我积极地向学校心理顾问请教相关的心理学知识，增强自身应对情绪危机的技能。通过学习，我了解到情绪危机有一个自身的发展轨迹：自暴自弃(时间较长)——自残——自杀。其具体表现有：不做作业，不听课，违纪，逃学，打架，犯罪(通过放弃自己来表达内心的痛苦，发泄内心的怨恨和不满，毁掉自己报复外界)。
具体而言，可以通过以下几个方面进行情绪危机的排查。
(一)病态的“积极性”行为
例如，病态的学习行为，表面上很刻苦，但不符合人性本质，玩命地学习是因为内心充满了内疚感、罪恶感、恐惧感……这需要老师们有敏锐的观察能力，因为老师们的固有思维会忽略掉这种危机隐患，甚至还大力鼓励和表扬这种拼命学习的行为，误以为这是学生的刻苦努力，对成绩提升有帮助。
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(二)突变行为和情绪
当一个学生的情绪突变，行为异常，此时需要引发关注和重视。例如：某学生一向开朗大活跃，突然沉默寡言，神情呆滞;如果某学生个性历来内向，突然间絮絮叨叨，并且情绪激动，并伴随行为上的异常，则需要马上介入，关注和重视学生的突变现象。
(三)自残
自残属于中度危机事件，是自杀前的质变阶段。所以，面对自残行为，要高度重视，一经发现，立即报告上层部门备案，以及通知家长进行沟通配合。自残行为包括：用刀割裂身体皮肤，拿头撞墙，用手捶打物品导致流血受伤等。
三、心理成因分析及建议
(一)心理成因分析
在进入初中之后，面对新的环境和学业，部分学生感受到了不适应和压力，对成绩的保持及提升，对同学朋友间的相处，都有一种迷茫和担忧。加上青春期的身体发育，体内激素的分泌，共同影响着他们的心情感受，所以，情绪上会波动很大，可能感觉莫名的烦躁或低落。在这种人生成长的特殊时期，最需要父母、朋友的陪伴。但是，由于部分父母对孩子的成长变化不了解，依然用小时候的形象来固化自己的孩子，父母本身不适应孩子所发生的变化，产生了过分的担忧和害怕，所以，在面对孩子的情感需求时，没能很好地开导和疏导，而是用一种传统的教育模式，不断要求孩子注意学习，注意身体，注意与朋友间的交往，甚至为了缓解父母自身内心的压力和担忧而忽视了对孩子行为、言语交流以及隐私的尊重，做出了一些侵犯孩子隐私的行为，甚至说出一些伤害到孩子的词句……, http://www.100md.com(谢文姬 蔡林青)
众所周知，一个班级的工作重点是学生的安全防范。而现今，引发班级隐患，威胁学生安全的因素更多是学生的自身情绪波动。情绪危机的存在，为班级、学校埋下了一个个不定时炸弹。正因为意识到这一点，本人致力于学生的情绪工作，关注学生情绪的变化，及时排查班级内存在的各种安全隐患。
一、情绪危机状况
2013年3月的一个晚上，班级女生小婕(化名)躲在宿舍厕所里非常伤心地哭泣，还将一面镜子拿进厕所，之后忽然听到厕所里传出镜子破碎的声音。因担心小婕发生意外，做出伤害自己的行为，同宿舍的同学迅速报告宿舍管理员。我在接到报告的第一时间赶到宿舍，将小婕带离宿舍谈话，尽量安抚小婕的不稳定情绪。通过谈话，初步了解到小婕情绪失控的原因——周末在家与父母产生了争执。
(发现学生情绪失控的处理步骤：第一步，先将学生带离事发现场;第二步，安抚学生内心情绪，可以使用一些干扰行为分散学生的注意力，减轻生理和情绪上的痛苦;第三步，了解事发原因。)
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由于之前的哭泣让情绪得到宣泄，加上我耐心的倾听和开导，不评价、不指责，小婕的情绪趋于平复，整体情况得到及时的控制，没有发生危险事件。事件发生的第二天，源于对小婕的担心，我联系了学校心理教师为小婕做开导工作，并协同心理教师一起约见了小婕的父母，正式告知小婕的在校情况，探讨事件发生的根源，家校合作共同疏导小婕的不稳定情绪。同时，在经过与小婕的多次交谈接触中发现，原来小婕的割腕自残行为已经发生过多次，在其手上脚上重重叠叠了很多新旧伤口，触目惊心。因此，对小婕的情绪危机处理成为了日常工作之一，小婕将需要长期给予关注和安抚。
对小婕危机事件的处理，让我对班级学生的情绪变化更加密切留意。在此之后，我陆续发现我班的小珊、小园、小莉和小怡(均为化名)等多位女生的手上均有重叠的割裂伤口。而且在暗访排查中，我还了解到，本年级的其他班级学生同样存在相类似的行为。当找来一部分学生聊天时，学生们的表述是：“没事，老师，我们是在模仿，闹着玩的……”这样的回答，让很多班主任松了口气，也放松了警惕，对事件的处理不了了之。可是，我却更加不敢掉以轻心。在十分担忧事件发展趋势的情况下，我再次请来了学校心理教师探讨这个现象。
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经过对学生们的逐一访谈，心理教师获得了学生们的信任，学生们均说出内心的各种感受，得到充分的共情理解后，心理教师对她们提出了停止伤害自身的要求，要求得到接纳。虽然学生最初反映割腕只是为了模仿以及好玩，但经过了解发现每个学生的内心都有其痛苦的根源。
小园是一名较为优秀的学生，成绩优良，但家长期待高、要求高，管束严厉，而父母与其沟通的方式方法存在偏差，导致其对学业的担忧和对自身能力的否定，因此做出多次伤害自身的行为。小莉的情况与小园基本相似。
小怡则是一个个性非常强的女孩，安全感较低，别人对其语言上、态度上的不佳，都会让小怡感到被人否定，内心极为恐慌，并由此引发情绪上的激动反应。同样，父母给予小怡的只是物质生活上的宠溺，却不懂得关注小怡内心的情感需求，尤其在其小时候，因为忙于工作，忽略了小怡，导致其内心安全感低。加上学生们自身对表达情绪的方式了解不多，遇上情绪压抑时，只是一味地隐藏，不懂合理宣泄，在忍无可忍的情况下，选择了伤害自身获取情感上的释放，这给自身带来了极大的危害。
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二、情绪危机的理论基础
经过本学期的情绪危机事件的处理，我更加意识到班级的安全隐患源于学生的不良情绪。我积极地向学校心理顾问请教相关的心理学知识，增强自身应对情绪危机的技能。通过学习，我了解到情绪危机有一个自身的发展轨迹：自暴自弃(时间较长)——自残——自杀。其具体表现有：不做作业，不听课，违纪，逃学，打架，犯罪(通过放弃自己来表达内心的痛苦，发泄内心的怨恨和不满，毁掉自己报复外界)。
具体而言，可以通过以下几个方面进行情绪危机的排查。
(一)病态的“积极性”行为
例如，病态的学习行为，表面上很刻苦，但不符合人性本质，玩命地学习是因为内心充满了内疚感、罪恶感、恐惧感……这需要老师们有敏锐的观察能力，因为老师们的固有思维会忽略掉这种危机隐患，甚至还大力鼓励和表扬这种拼命学习的行为，误以为这是学生的刻苦努力，对成绩提升有帮助。
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(二)突变行为和情绪
当一个学生的情绪突变，行为异常，此时需要引发关注和重视。例如：某学生一向开朗大活跃，突然沉默寡言，神情呆滞;如果某学生个性历来内向，突然间絮絮叨叨，并且情绪激动，并伴随行为上的异常，则需要马上介入，关注和重视学生的突变现象。
(三)自残
自残属于中度危机事件，是自杀前的质变阶段。所以，面对自残行为，要高度重视，一经发现，立即报告上层部门备案，以及通知家长进行沟通配合。自残行为包括：用刀割裂身体皮肤，拿头撞墙，用手捶打物品导致流血受伤等。
三、心理成因分析及建议
(一)心理成因分析
在进入初中之后，面对新的环境和学业，部分学生感受到了不适应和压力，对成绩的保持及提升，对同学朋友间的相处，都有一种迷茫和担忧。加上青春期的身体发育，体内激素的分泌，共同影响着他们的心情感受，所以，情绪上会波动很大，可能感觉莫名的烦躁或低落。在这种人生成长的特殊时期，最需要父母、朋友的陪伴。但是，由于部分父母对孩子的成长变化不了解，依然用小时候的形象来固化自己的孩子，父母本身不适应孩子所发生的变化，产生了过分的担忧和害怕，所以，在面对孩子的情感需求时，没能很好地开导和疏导，而是用一种传统的教育模式，不断要求孩子注意学习，注意身体，注意与朋友间的交往，甚至为了缓解父母自身内心的压力和担忧而忽视了对孩子行为、言语交流以及隐私的尊重，做出了一些侵犯孩子隐私的行为，甚至说出一些伤害到孩子的词句……, http://www.100md.com(谢文姬 蔡林青)
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