渴望同桌的男孩(1)
〔关键词〕问题行为；小学生；心理咨询
一、基本信息
(一)基本资料
小A，男，13岁，六年级学生，身高正常，体型匀称，面目清秀，性格外向。
(二)家庭背景
小A的父母为原配夫妻，家庭条件尚可。小A小学二年级的时候，父母去外地工作，小A自此便与爷爷奶奶同住，虽然父母偶尔会回来，但是与父母相处的机会很少，和父母的交流也较少，他甚至不知道自己的父母从事什么职业。自小爷爷奶奶对其宠爱有加，现如今已难以约束。其母亲生性温柔，父亲脾气急躁。
(三)学校表现及同学关系
因本次咨询开始时为开学第一周，所以开学第一次心理课上发生的情景，很好地体现了小A在学校的情况。
, 百拇医药
(情景回放)开学第一周心理课，当老师走进教室和学生互相问好之后，教室门被突然打开，走进一位个头不高，一脸什么事都不在乎的男孩。进来后，看也没看老师一眼，一甩门径直走向自己的座位。这时，全班学生发出一阵哄笑，老师顿时有点摸不着头脑，或许有学生看出了老师的疑惑，说：“老师，他被英语老师叫去了，开学这几天他天天被叫去办公室!”当老师正不知该如何继续下去的时候，这位“甩门哥”发话了：“老师，不用管我，你上课吧。”老师第一次遇到这种情形，心想：不管就先不管吧，先上课再说。可是事情远没有那么简单，接下来的课堂上，他一会儿发出怪声、一会儿随意插嘴，课堂被他哗众取宠的小伎俩屡屡打断。
一下课，便有几名学生跟着心理老师回到办公室，争先恐后地向老师叙述着小A的种种事迹，诸如他很坏、他有暴力倾向、没人愿意理睬他、他在小学时就很出名、所有老师都拿他没办法等，可见小A的同学关系非常糟糕。不仅如此，开学短短几天，几乎每一学科的老师都会到班主任处告小A的状。
(四)来访者自述
, 百拇医药
小A自述比较喜欢妈妈，妈妈很温柔，不喜欢爸爸，最怕爸爸。觉得爸爸是一个有暴力倾向的人，以前只要自己稍有犯错，或者爸爸认为自己犯了错，就会一顿暴打，不过随着自己的年龄增长并且爸爸很少在身边，爸爸对自己的暴力行为有所减少，但依然喜欢凡事都指手画脚。当被问及认为自己是怎样一个人的时候，他说自己经常上课捣乱，学习成绩又差，是一个“坏学生”，并且从小学开始就不是个好学生了。这些年一直是自己一个人坐在角落里，老师不会给他安排同桌，也没人愿意和他同桌。
(五)问题症状
通过与小A的接触和对老师、同学的访谈，我发现他有以下症状：脾气急躁，易激惹，并且不主动控制；经常扰乱课堂秩序，搞恶作剧；与人交往中言语粗鲁、举止乖张；存在不合理的认知，自我负面评价较多。
二、评估分析
通过与小A的接触和交流，结合教师、同学和家长对他日常表现的描述可知，小A没有重大的疾病史，对自己的问题具有一定的自知力，排除存在心理障碍的情况。综合咨询中收集到的信息，我认为小A的问题可能是因为家庭、学校及个人等多种因素共同影响而产生的一系列情绪、行为问题。
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(一)家庭方面
在小A的家里，父亲的教养方式非常的简单、粗暴，母亲在家庭中的地位较低，小A很少能有机会和家长进行坦诚的交流，家庭的互动关系出现严重的不平衡。这种现状导致了小A极度缺乏归属感和认同感，这种心理需求在家里是无法实现的，因为父亲是家里绝对的权威。小A父母外出工作以后，爷爷奶奶对他宠爱有加，这种教养方式的变化，让小A长期压抑的情绪有了释放的机会。
(二)学校方面
在和小A的交流中，小A谈到小学三年级一次偶然事件被老师和同学误会，并因此被正好从外地回来的爸爸一顿打骂。为了表达他的不满，他故意用上课捣乱、恶作剧等方式引起大家注意，如此一来，老师和同学越发认为他不是个好学生，从而形成了恶性循环，老师和同学渐渐疏远他，甚至对他存在偏见。为了不影响别的同学，他的座位被安排到了角落里，从那以后就再也没有同桌，因此他对老师和同学的不满与日俱增。
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(三)个人方面
为了满足自己合理的心理需求，小A在学校中不断地采用不正当方式来吸引别人的注意力，渴望别人来关注自己，渐渐地养成了不良的习惯，他也慢慢地忘记了这些不良行为的初衷。这种行为表现让多数老师和同学认为他是“坏学生”，他也逐步形成了“我是坏学生”的不合理信念，出现了认知偏差，助长了自身情绪易激动、言语粗鲁、举止乖张的一系列负面行为。
三、辅导过程
(一)第一阶段(两次咨询)：建立咨访关系，制定咨询目标
1.初次接触
经历了第一堂心理课上的“甩门”事件，听了同学们的叙述，我对小A产生了浓厚的兴趣，决定找他的班主任详细了解情况。当我找到他的班主任时，班主任说正想找我，因为班级里有位学生让她很头疼，希望我能够对他进行心理辅导，这位学生正是小A。想到之前要和小A聊天时他的态度，我决定找一个能走近他的办法。我问班主任，小A有没有什么优点或者爱好，班主任说他跑步还可以。说到这里，我马上有了主意。
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据班主任反映，每一次大课间活动时间，小A都会自己留在教室里，于是我就选择了这个时间走进他们班的教室。
当我走到他跟前的时候，他头也不抬地摆弄着手里的玩具，还没等我开口，他说：“老师，你不用找我谈话了，你要说的我都知道，很多老师都跟我说过了。”
“是吗？你很聪明啊，我还没开口，你就知道我要说什么，我就是想和你聊聊天呀!”我说道。
“我和老师没什么好聊的!”
遭遇到了意料之外的碰壁，我想，反正也是在课间，没多少时间，就说：“好吧，那就下次再找你聊，不过我想说一句，你很有个性!”在转身离开的一霎那，我用眼角余光瞥见他抬起了头。
2.正式面谈
经历了上次的碰壁后，我找了一个中午值班的时间，请心理委员转告他，让他到学校的心理辅导室来。正在我犹豫着他会不会来的时候，我听到了脚步声，于是迅速走到辅导室的门口，果然是他。我迎上去说：“小A，欢迎你的到来，我正等你呢!”这时我看到他脸上出现了瞬间的惊讶，随后又写满了不耐烦。请他入座以后，我们开始了咨询。, http://www.100md.com(张文博)
一、基本信息
(一)基本资料
小A，男，13岁，六年级学生，身高正常，体型匀称，面目清秀，性格外向。
(二)家庭背景
小A的父母为原配夫妻，家庭条件尚可。小A小学二年级的时候，父母去外地工作，小A自此便与爷爷奶奶同住，虽然父母偶尔会回来，但是与父母相处的机会很少，和父母的交流也较少，他甚至不知道自己的父母从事什么职业。自小爷爷奶奶对其宠爱有加，现如今已难以约束。其母亲生性温柔，父亲脾气急躁。
(三)学校表现及同学关系
因本次咨询开始时为开学第一周，所以开学第一次心理课上发生的情景，很好地体现了小A在学校的情况。
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(情景回放)开学第一周心理课，当老师走进教室和学生互相问好之后，教室门被突然打开，走进一位个头不高，一脸什么事都不在乎的男孩。进来后，看也没看老师一眼，一甩门径直走向自己的座位。这时，全班学生发出一阵哄笑，老师顿时有点摸不着头脑，或许有学生看出了老师的疑惑，说：“老师，他被英语老师叫去了，开学这几天他天天被叫去办公室!”当老师正不知该如何继续下去的时候，这位“甩门哥”发话了：“老师，不用管我，你上课吧。”老师第一次遇到这种情形，心想：不管就先不管吧，先上课再说。可是事情远没有那么简单，接下来的课堂上，他一会儿发出怪声、一会儿随意插嘴，课堂被他哗众取宠的小伎俩屡屡打断。
一下课，便有几名学生跟着心理老师回到办公室，争先恐后地向老师叙述着小A的种种事迹，诸如他很坏、他有暴力倾向、没人愿意理睬他、他在小学时就很出名、所有老师都拿他没办法等，可见小A的同学关系非常糟糕。不仅如此，开学短短几天，几乎每一学科的老师都会到班主任处告小A的状。
(四)来访者自述
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小A自述比较喜欢妈妈，妈妈很温柔，不喜欢爸爸，最怕爸爸。觉得爸爸是一个有暴力倾向的人，以前只要自己稍有犯错，或者爸爸认为自己犯了错，就会一顿暴打，不过随着自己的年龄增长并且爸爸很少在身边，爸爸对自己的暴力行为有所减少，但依然喜欢凡事都指手画脚。当被问及认为自己是怎样一个人的时候，他说自己经常上课捣乱，学习成绩又差，是一个“坏学生”，并且从小学开始就不是个好学生了。这些年一直是自己一个人坐在角落里，老师不会给他安排同桌，也没人愿意和他同桌。
(五)问题症状
通过与小A的接触和对老师、同学的访谈，我发现他有以下症状：脾气急躁，易激惹，并且不主动控制；经常扰乱课堂秩序，搞恶作剧；与人交往中言语粗鲁、举止乖张；存在不合理的认知，自我负面评价较多。
二、评估分析
通过与小A的接触和交流，结合教师、同学和家长对他日常表现的描述可知，小A没有重大的疾病史，对自己的问题具有一定的自知力，排除存在心理障碍的情况。综合咨询中收集到的信息，我认为小A的问题可能是因为家庭、学校及个人等多种因素共同影响而产生的一系列情绪、行为问题。
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在小A的家里，父亲的教养方式非常的简单、粗暴，母亲在家庭中的地位较低，小A很少能有机会和家长进行坦诚的交流，家庭的互动关系出现严重的不平衡。这种现状导致了小A极度缺乏归属感和认同感，这种心理需求在家里是无法实现的，因为父亲是家里绝对的权威。小A父母外出工作以后，爷爷奶奶对他宠爱有加，这种教养方式的变化，让小A长期压抑的情绪有了释放的机会。
(二)学校方面
在和小A的交流中，小A谈到小学三年级一次偶然事件被老师和同学误会，并因此被正好从外地回来的爸爸一顿打骂。为了表达他的不满，他故意用上课捣乱、恶作剧等方式引起大家注意，如此一来，老师和同学越发认为他不是个好学生，从而形成了恶性循环，老师和同学渐渐疏远他，甚至对他存在偏见。为了不影响别的同学，他的座位被安排到了角落里，从那以后就再也没有同桌，因此他对老师和同学的不满与日俱增。
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为了满足自己合理的心理需求，小A在学校中不断地采用不正当方式来吸引别人的注意力，渴望别人来关注自己，渐渐地养成了不良的习惯，他也慢慢地忘记了这些不良行为的初衷。这种行为表现让多数老师和同学认为他是“坏学生”，他也逐步形成了“我是坏学生”的不合理信念，出现了认知偏差，助长了自身情绪易激动、言语粗鲁、举止乖张的一系列负面行为。
三、辅导过程
(一)第一阶段(两次咨询)：建立咨访关系，制定咨询目标
1.初次接触
经历了第一堂心理课上的“甩门”事件，听了同学们的叙述，我对小A产生了浓厚的兴趣，决定找他的班主任详细了解情况。当我找到他的班主任时，班主任说正想找我，因为班级里有位学生让她很头疼，希望我能够对他进行心理辅导，这位学生正是小A。想到之前要和小A聊天时他的态度，我决定找一个能走近他的办法。我问班主任，小A有没有什么优点或者爱好，班主任说他跑步还可以。说到这里，我马上有了主意。
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据班主任反映，每一次大课间活动时间，小A都会自己留在教室里，于是我就选择了这个时间走进他们班的教室。
当我走到他跟前的时候，他头也不抬地摆弄着手里的玩具，还没等我开口，他说：“老师，你不用找我谈话了，你要说的我都知道，很多老师都跟我说过了。”
“是吗？你很聪明啊，我还没开口，你就知道我要说什么，我就是想和你聊聊天呀!”我说道。
“我和老师没什么好聊的!”
遭遇到了意料之外的碰壁，我想，反正也是在课间，没多少时间，就说：“好吧，那就下次再找你聊，不过我想说一句，你很有个性!”在转身离开的一霎那，我用眼角余光瞥见他抬起了头。
2.正式面谈
经历了上次的碰壁后，我找了一个中午值班的时间，请心理委员转告他，让他到学校的心理辅导室来。正在我犹豫着他会不会来的时候，我听到了脚步声，于是迅速走到辅导室的门口，果然是他。我迎上去说：“小A，欢迎你的到来，我正等你呢!”这时我看到他脸上出现了瞬间的惊讶，随后又写满了不耐烦。请他入座以后，我们开始了咨询。, http://www.100md.com(张文博)