基于生活化的生命教育课程的立体式实施体系探究(2)
(3)注意加强活动之间的连续性。在生命教育的教学过程中，既要注意课上教学活动之间的内在连续性和循序渐进性，还要注意课上教学活动与课外实践活动的延续和衔接。就生命教育而言，课堂教学并不是终点，要把课上教学活动训练延伸到家庭、社区，使学生在日常生活中，继续自我训练直至内化为自己的行为习惯，这就是生命教育的独特性所在。
教师在组织课堂教学时，要以活动体验为核心，以技能和方法领悟为基础，以情、意、行转化为目标，以探究式、启发式为原则组织课堂教学。具体实施流程见图2。
四、多种途径，拓展资源——课程实施的载体
生命教育课程资源大量存在于日程生活中，非常丰富。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类；从性质上包括人、物、环境三大类；从存在方式上，分为有形资源和无形资源。各级学校要从本地实际出发，根据城市和农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道灵活、有创造性地开发与利用丰富的课程资源，使生命教育真正走进生活，走近学生，实现生命教育课程的构想和美好愿景。开发并利用课程资源主要通过以下途径。
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1.调查了解学生在生命教育方面的现状和需求。有效的生命教育要从学生的实际出发，基于学生的生理、心理需求，选择对学生有意义的问题作为教学资源。
2.再度开发教材。生命教育内容丰富，涵盖广泛，在编写教材时为师生留有较大的创造空间和发展空间，便于教师根据实际情况对教材进行充实、加工和改造。
3.利用现代教育技术手段。学校可建立生命教育网站或网页，为教师和学生提供各式各样的教学资源；教师可利用现代教学技术手段进行直观生动的教育教学，提高课程效果。
4.有机整合学科教学和课外活动。生命教育的实施，要按照树立理念为先，课程实施为主，学科教学和课外活动渗透为辅的原则，把生命教育课程同学科教学和课外活动在内容上、形式上有机融合，互相补充，形成教育合力，以增强生命教育效果。
生命教育的教学空间也不要局限于学校和课堂，要创造条件延伸到家庭、社会、大自然中。学校要定期组织学生到校外与生命教育相关的单位、机构，如医院、生命科学陈列馆、敬老院、青少年活动训练基地等，以丰富并加深学生的体验和感受，使学生在真实的情境中掌握一些生命教育的基本知识和技能，激发热爱生命的情感，形成正确的生命态度。
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五、注重发展，多维评价——课程实施的保障
生命教育课程的评价是以促进每位学生的生命发展为目标，更多地关注学生的生命历程，关注学生的自我认识、自我教育、自我体验与感悟，使评价成为学生学会发现自我，尊重和关爱他人，使其不断提高与进步的过程；是激扬生命，而不是控制生命的过程。因此，生命教育评价不同于传统的甄别与选拔性的评价，更不同于学科课程评价，应该以发展性评价为核心导向，以过程性评价为重点，注重评价的激励性和教育性功能。
生命教育课程采取多元主体、多种形式的评价方式。根据具体情况采取学生自评与互评相结合，教师评价与家长评价相结合，对学生书面材料的评价与对学生口头陈述、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等方式。重点聚焦学生和教师两大视角进行评价。
1.学生生命发展水平的评价
生命教育课程的目标是培养学生对生命的科学认识和积极的情感与态度，学会自我保护和自我调适，是融知、情、意、行于一体的综合性教育。因此，评价应着重以下几方面。
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(1)着眼于学生认知、情感、态度和价值观的变化。学生能够科学地、正确地理解生命教育的内容；在日常生活、言语举止、为人处世、待人接物方面的态度有所改善；学会调控自我情绪冲动、自我人生规划和人际关系改善的技能；掌握自我人格健全、身心和谐、人生观、价值观的提高以及对社会的关心、自然界的保护等方法策略。
(2)注重行动，关注学生的主动参与和行动表现。生命教育课程的成效不在于学生获取多少知识，而是取决于学生对生命活动的体验，且体验越深刻，教育效果越好。而学生主动积极地参与活动和训练是获得体验的前提条件。学生主动参与重点把握两方面，即学生参与的广度(是否全体参与)和参与的深度(是否真情投入)。行动表现主要体现在：学生能够主动与人交往；乐观地学习和生活；勇敢地应对挫折；客观地评价自我；尊重生命的多样性，自觉保护周围的生存环境；能包容并关怀他人；主动掌握生命保护和干预的知识技能，并能创造性地应用于实际学习、生活中。
(3)注重学生能力的综合表现，关注学生的体悟与收获。生命教育课程是一门实践性极强的综合性课程，对于学生的评价要避免过于偏重知识考核，更不能用纸笔考试的方法。要在课内外生命教育活动过程中，关注学生探究问题、解决问题等实践能力的提升，自我生存与保护技能的掌握，以及在适应、协调生命与自我、与他人、与社会、与自然的和谐关系中自我发展、自我实现等各种能力的提高，尤其要关注学生在原有的基础上其能力的提升和进步。
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2.教师教学的态度和行为的评价
对教师的评价要采用多元、开放的评价方式，关注教师的教学行为和工作态度。既要重视教师对学生引导、点拨的程度；也要重视教师能否根据学生实际选择灵活多样的教学形式，恰当科学地充实教学内容，拓展教学资源；还要关注教师在实现课程目标，完成教学任务的同时，对知识内容的讲解是否准确、是否符合学生年龄特点；是否拥有强烈的生命意识；能否尊重、关怀、理解、宽容每一个学生，并且做到虚心倾听，用真挚的言语去鼓励、感染学生，形成良好的课堂氛围。
对教师的评价不能以学生的考核结果作为惟一的评价标准，要建立以教师自评、同行互评、学生他评为主，学校领导、家长、社会相关机构共同参与的多元教师评价制度。
(作者单位：黑龙江省教育学院，哈尔滨，150080)
编辑/马茜元 终校/于 洪, 百拇医药(田丽)
教师在组织课堂教学时，要以活动体验为核心，以技能和方法领悟为基础，以情、意、行转化为目标，以探究式、启发式为原则组织课堂教学。具体实施流程见图2。
四、多种途径，拓展资源——课程实施的载体
生命教育课程资源大量存在于日程生活中，非常丰富。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社会资源三类；从性质上包括人、物、环境三大类；从存在方式上，分为有形资源和无形资源。各级学校要从本地实际出发，根据城市和农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道灵活、有创造性地开发与利用丰富的课程资源，使生命教育真正走进生活，走近学生，实现生命教育课程的构想和美好愿景。开发并利用课程资源主要通过以下途径。
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1.调查了解学生在生命教育方面的现状和需求。有效的生命教育要从学生的实际出发，基于学生的生理、心理需求，选择对学生有意义的问题作为教学资源。
2.再度开发教材。生命教育内容丰富，涵盖广泛，在编写教材时为师生留有较大的创造空间和发展空间，便于教师根据实际情况对教材进行充实、加工和改造。
3.利用现代教育技术手段。学校可建立生命教育网站或网页，为教师和学生提供各式各样的教学资源；教师可利用现代教学技术手段进行直观生动的教育教学，提高课程效果。
4.有机整合学科教学和课外活动。生命教育的实施，要按照树立理念为先，课程实施为主，学科教学和课外活动渗透为辅的原则，把生命教育课程同学科教学和课外活动在内容上、形式上有机融合，互相补充，形成教育合力，以增强生命教育效果。
生命教育的教学空间也不要局限于学校和课堂，要创造条件延伸到家庭、社会、大自然中。学校要定期组织学生到校外与生命教育相关的单位、机构，如医院、生命科学陈列馆、敬老院、青少年活动训练基地等，以丰富并加深学生的体验和感受，使学生在真实的情境中掌握一些生命教育的基本知识和技能，激发热爱生命的情感，形成正确的生命态度。
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五、注重发展，多维评价——课程实施的保障
生命教育课程的评价是以促进每位学生的生命发展为目标，更多地关注学生的生命历程，关注学生的自我认识、自我教育、自我体验与感悟，使评价成为学生学会发现自我，尊重和关爱他人，使其不断提高与进步的过程；是激扬生命，而不是控制生命的过程。因此，生命教育评价不同于传统的甄别与选拔性的评价，更不同于学科课程评价，应该以发展性评价为核心导向，以过程性评价为重点，注重评价的激励性和教育性功能。
生命教育课程采取多元主体、多种形式的评价方式。根据具体情况采取学生自评与互评相结合，教师评价与家长评价相结合，对学生书面材料的评价与对学生口头陈述、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等方式。重点聚焦学生和教师两大视角进行评价。
1.学生生命发展水平的评价
生命教育课程的目标是培养学生对生命的科学认识和积极的情感与态度，学会自我保护和自我调适，是融知、情、意、行于一体的综合性教育。因此，评价应着重以下几方面。
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(1)着眼于学生认知、情感、态度和价值观的变化。学生能够科学地、正确地理解生命教育的内容；在日常生活、言语举止、为人处世、待人接物方面的态度有所改善；学会调控自我情绪冲动、自我人生规划和人际关系改善的技能；掌握自我人格健全、身心和谐、人生观、价值观的提高以及对社会的关心、自然界的保护等方法策略。
(2)注重行动，关注学生的主动参与和行动表现。生命教育课程的成效不在于学生获取多少知识，而是取决于学生对生命活动的体验，且体验越深刻，教育效果越好。而学生主动积极地参与活动和训练是获得体验的前提条件。学生主动参与重点把握两方面，即学生参与的广度(是否全体参与)和参与的深度(是否真情投入)。行动表现主要体现在：学生能够主动与人交往；乐观地学习和生活；勇敢地应对挫折；客观地评价自我；尊重生命的多样性，自觉保护周围的生存环境；能包容并关怀他人；主动掌握生命保护和干预的知识技能，并能创造性地应用于实际学习、生活中。
(3)注重学生能力的综合表现，关注学生的体悟与收获。生命教育课程是一门实践性极强的综合性课程，对于学生的评价要避免过于偏重知识考核，更不能用纸笔考试的方法。要在课内外生命教育活动过程中，关注学生探究问题、解决问题等实践能力的提升，自我生存与保护技能的掌握，以及在适应、协调生命与自我、与他人、与社会、与自然的和谐关系中自我发展、自我实现等各种能力的提高，尤其要关注学生在原有的基础上其能力的提升和进步。
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2.教师教学的态度和行为的评价
对教师的评价要采用多元、开放的评价方式，关注教师的教学行为和工作态度。既要重视教师对学生引导、点拨的程度；也要重视教师能否根据学生实际选择灵活多样的教学形式，恰当科学地充实教学内容，拓展教学资源；还要关注教师在实现课程目标，完成教学任务的同时，对知识内容的讲解是否准确、是否符合学生年龄特点；是否拥有强烈的生命意识；能否尊重、关怀、理解、宽容每一个学生，并且做到虚心倾听，用真挚的言语去鼓励、感染学生，形成良好的课堂氛围。
对教师的评价不能以学生的考核结果作为惟一的评价标准，要建立以教师自评、同行互评、学生他评为主，学校领导、家长、社会相关机构共同参与的多元教师评价制度。
(作者单位：黑龙江省教育学院，哈尔滨，150080)
编辑/马茜元 终校/于 洪, 百拇医药(田丽)