溺爱：一种中国家庭普遍存在的教养方式(2)
案例四：D 男，7岁，全寄宿
D在教学区并没有异常现象，但在生活区不服从生活老师管教，有暴力倾向。根据老师反映，有一次，该生把别人打得流血了，但是他妈妈只是轻描淡写地说了他几句。根据妈妈反映，该生的爷爷奶奶比较纵容他，他在家也打过爷爷奶奶，但他们没有表示出不愉快。
纵容型溺爱使家长制造出自己的敌人。
纵容型溺爱会培养出“他人的地狱”和“社会的敌人”，在纵容型溺爱中长大的孩子，他们的心中只有自己，他们不尊重父母，轻视别人，也无视法律和伦理道德，他们只想肆意而为。可以这样讲，在包办型溺爱中，家长将孩子当成了“自我的延伸”，孩子成了家长僵化的复制品，而在纵容型溺爱中，家长自愿做孩子的“自我的延伸”，心甘情愿地去接受孩子的指挥。在后者的家庭中，孩子是一家之主，而父母却要惟命是从。这是一种最为懒惰的教养方式，也是最不利于孩子自我成长的教养方式。
, 百拇医药
以B的家长为例，他们就连晚上睡觉的时候，都特意在B的房间安装了一盏小小的灯，为的是让B晚上上厕所的时候不至于摔交或撞伤。所以，对于全寄宿的B来说，在学校的宿舍睡觉是一件非常痛苦的事情，因为少了一盏时刻亮着的小小的灯。对于从未体验过黑暗的他来说，对宿舍的不适应是再正常不过了，因为他的家长从未帮助过他去适应环境而是努力去制造一个让他能适应的环境。有了痛苦的经验，就加强了B离开学校的决心，但是母亲并没有立刻答应，于是，每到周一的早上，他与母亲的拉锯战就不断重复上映。哭闹是他表达恐惧与愤怒的方式：“以前你都顺我的意，这一次你也要顺我的意不可。”
而C的成长经历也表明父母存在过度纵容的现象。C直到上五年级的时候，还会因为想要一个玩具而在地上长时间打滚，甚至离家出走，直到父母妥协为止。
而D比较特殊，看起来是隔代溺爱。实际上是家长在为自己的溺爱找借口：是我的长辈这样做，不是我故意溺爱孩子的，他们是长辈，我不能反对权威。
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纵容型溺爱无一例外是从物质上的满足开始。B、C从小就是要什么有什么，家长从不拒绝。对于2～4岁的孩子来说，家长是全知全能的，能满足自己一切的需要，而父母也可以轻松地满足孩子的要求。但是，对于一个7岁的孩子来说，父母无法帮助他克服对黑暗的恐惧、无法帮助他适应环境。对于一个12岁的孩子来说，父母无法帮助他学习与其他人交往。于是，在纵容型溺爱下长大的人，通常有三大弊病。
一是依赖。他们不能接受独立，必须和其他人粘到一起，他们必须通过其他人对自己的在乎，才能觉得自己有价值。他们先是依赖父母，最终是依赖配偶或自己的孩子。他们可能会成为配偶和孩子的地狱，因为他们只知道索取，让亲人关注自己、满足自己，却拒绝对亲人付出，对亲人的感受视而不见。离家出走只是他们的一种手段，他们不会真的离开。如果是儿童，他会在家长看到的时候跑掉，又会在家长寻找不到的时候出现。
二是自卑。他们会发现一旦离开亲人自己什么都不是，所以会产生严重的自卑心理。但他们自大惯了，不能接受这种自卑，所以会把自卑转嫁到别人身上，并变本加厉地伤害别人。当他人无法实现自己的愿望的时候，他们会呵斥对方，甚至用伤害自己来达到目的。
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三是爱无能。家长的溺爱使他们养成了自私自利的以自我为中心主义，这导致他们严重缺乏同情心。他们习惯了愿望立即得到满足，他们没有机会领悟到：愿望的满足需要时间，而且得靠自己的努力去实现。“我要，我立即要，我就是要”成了他们的习惯。
三、什么是我们需要的爱——真爱契机
包办型溺爱看起来挺好的，可以让孩子少受点苦，少受点挫折，孩子的人生又能很好安排。但是家长费尽心思，却没有让孩子获得真正的成长，这肯定不是真正的爱。纵容型溺爱更是一种懒惰的爱，把掌控的权力交给没有自制能力的孩子，是一种不负责任的行为，其破坏力更大。家长千方百计地满足孩子，这是纵容之下，家长为自己制造出来的敌人，为社会制造出来的无能之辈，这样的行为就更谈不上是真爱了。
爱是一个抽象词，世界上有太多的行为都打着“爱”的幌子。虽然说对于爱的定义有无数种，但是唯一不变的是：爱的唯一真正的目标是心灵的成长。任何违背这个目标的行为绝对不是爱的行为。真正的爱，不是单纯的给予，还包括适当的拒绝、及时的赞美、得体的批评、恰当的争论、必要的鼓励、温柔的安慰、有效的敦促。
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(一) 改变孩子，先改变家长
一个教育家曾经说过：“给孩子一切，包括放弃自己的幸福来给予孩子，这种溺爱的给予是给孩子最大的毒药。”所以对于溺爱的矫正，第一点是家长层面的矫正，家长要先放弃原有的溺爱模式，重新建立真爱模式，为孩子提供一个可以自由选择、畅快交流的成长空间，提供锻炼的机会，充分信任孩子，发挥他们自身的潜能。建立这样的真爱模式是矫正溺爱行为的第一步，只要迈出这一步，离成功已经近了一半。很多家长的教养模式已经养成，矫正需要时间，尤其是隔代溺爱，更需要漫长的转变。
(二)平等对待，自理自立
很多处于溺爱模式下的孩子都有这样的问题，就是过于以自我为中心，在矫正溺爱，提供真爱的过程中，要注意“去自我中心化”，通过教育使孩子重新认识到，不是自己想要什么就会得到什么，也不是所有的人都会照顾自己。改变孩子的这些以自我为中心的错误的认知，使他们形成正确的自我认知，明白生活在这个社会里，人人都是平等的，有需求要合理地达成，不合理的要求不会被允许，不是所有人都会像家人一样照顾到自己的情绪。另外，还要培养孩子的自理能力，很多被溺爱的孩子自理能力比较差。从生活上的自理到心理上的自立，孩子才能真正做到独立，成为一个独立自主的社会人。
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(三)处理疑惧心理，疏导对立情绪
在溺爱矫正的过程中，由于和先前教育模式有所不同，孩子可能一时间接受不了，会产生一些情绪上的反应。首先会产生疑惧心理，孩子的第一反应是“家长这样对我是不是生我的气”？甚至会产生“家长不再爱我”的想法，这种心理是需要疏导的。主要处理方式是：告诉孩子家长对他的爱，今后会以这样的形式来表达，之前家长有很多做错的地方。让孩子明白父母是爱他的，他没有错，而是父母在纠正自己的过错。另外，孩子还可能产生一些对立的情绪，以前想得到什么就能轻松得到什么的时光没有了，孩子自然接受不了，会产生强烈的对立情绪，比如发脾气、摔东西等等。这个时候作为家长要制止孩子的这一行为，不予理睬或者是行为教导，不去纵容孩子的这一行为，耐心等待孩子情绪宣泄完毕之后，心平气和地告诉孩子“为什么这样做，之前什么地方不对，什么是对的，今后如何”等这样的信息。
(四)以身作则，树立榜样
家长要身体力行，要求孩子做到的自己先做到，这样才有说服力。在生活中成为孩子的榜样，这样孩子才能有样学样，成为一个独立自主，平等待人的人。家长不强迫孩子一定要做到，孩子也就不会强迫别人一定要做到；家长不纵容孩子的所有要求，孩子也就不会提出不合理的要求，这就是榜样的力量，榜样行动的影响力。
(作者单位：江苏省板浦高级中学，连云港，222241)
编辑/李益倩 终校/于 洪, 百拇医药(莫冰洁)
D在教学区并没有异常现象，但在生活区不服从生活老师管教，有暴力倾向。根据老师反映，有一次，该生把别人打得流血了，但是他妈妈只是轻描淡写地说了他几句。根据妈妈反映，该生的爷爷奶奶比较纵容他，他在家也打过爷爷奶奶，但他们没有表示出不愉快。
纵容型溺爱使家长制造出自己的敌人。
纵容型溺爱会培养出“他人的地狱”和“社会的敌人”，在纵容型溺爱中长大的孩子，他们的心中只有自己，他们不尊重父母，轻视别人，也无视法律和伦理道德，他们只想肆意而为。可以这样讲，在包办型溺爱中，家长将孩子当成了“自我的延伸”，孩子成了家长僵化的复制品，而在纵容型溺爱中，家长自愿做孩子的“自我的延伸”，心甘情愿地去接受孩子的指挥。在后者的家庭中，孩子是一家之主，而父母却要惟命是从。这是一种最为懒惰的教养方式，也是最不利于孩子自我成长的教养方式。
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以B的家长为例，他们就连晚上睡觉的时候，都特意在B的房间安装了一盏小小的灯，为的是让B晚上上厕所的时候不至于摔交或撞伤。所以，对于全寄宿的B来说，在学校的宿舍睡觉是一件非常痛苦的事情，因为少了一盏时刻亮着的小小的灯。对于从未体验过黑暗的他来说，对宿舍的不适应是再正常不过了，因为他的家长从未帮助过他去适应环境而是努力去制造一个让他能适应的环境。有了痛苦的经验，就加强了B离开学校的决心，但是母亲并没有立刻答应，于是，每到周一的早上，他与母亲的拉锯战就不断重复上映。哭闹是他表达恐惧与愤怒的方式：“以前你都顺我的意，这一次你也要顺我的意不可。”
而C的成长经历也表明父母存在过度纵容的现象。C直到上五年级的时候，还会因为想要一个玩具而在地上长时间打滚，甚至离家出走，直到父母妥协为止。
而D比较特殊，看起来是隔代溺爱。实际上是家长在为自己的溺爱找借口：是我的长辈这样做，不是我故意溺爱孩子的，他们是长辈，我不能反对权威。
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纵容型溺爱无一例外是从物质上的满足开始。B、C从小就是要什么有什么，家长从不拒绝。对于2～4岁的孩子来说，家长是全知全能的，能满足自己一切的需要，而父母也可以轻松地满足孩子的要求。但是，对于一个7岁的孩子来说，父母无法帮助他克服对黑暗的恐惧、无法帮助他适应环境。对于一个12岁的孩子来说，父母无法帮助他学习与其他人交往。于是，在纵容型溺爱下长大的人，通常有三大弊病。
一是依赖。他们不能接受独立，必须和其他人粘到一起，他们必须通过其他人对自己的在乎，才能觉得自己有价值。他们先是依赖父母，最终是依赖配偶或自己的孩子。他们可能会成为配偶和孩子的地狱，因为他们只知道索取，让亲人关注自己、满足自己，却拒绝对亲人付出，对亲人的感受视而不见。离家出走只是他们的一种手段，他们不会真的离开。如果是儿童，他会在家长看到的时候跑掉，又会在家长寻找不到的时候出现。
二是自卑。他们会发现一旦离开亲人自己什么都不是，所以会产生严重的自卑心理。但他们自大惯了，不能接受这种自卑，所以会把自卑转嫁到别人身上，并变本加厉地伤害别人。当他人无法实现自己的愿望的时候，他们会呵斥对方，甚至用伤害自己来达到目的。
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三是爱无能。家长的溺爱使他们养成了自私自利的以自我为中心主义，这导致他们严重缺乏同情心。他们习惯了愿望立即得到满足，他们没有机会领悟到：愿望的满足需要时间，而且得靠自己的努力去实现。“我要，我立即要，我就是要”成了他们的习惯。
三、什么是我们需要的爱——真爱契机
包办型溺爱看起来挺好的，可以让孩子少受点苦，少受点挫折，孩子的人生又能很好安排。但是家长费尽心思，却没有让孩子获得真正的成长，这肯定不是真正的爱。纵容型溺爱更是一种懒惰的爱，把掌控的权力交给没有自制能力的孩子，是一种不负责任的行为，其破坏力更大。家长千方百计地满足孩子，这是纵容之下，家长为自己制造出来的敌人，为社会制造出来的无能之辈，这样的行为就更谈不上是真爱了。
爱是一个抽象词，世界上有太多的行为都打着“爱”的幌子。虽然说对于爱的定义有无数种，但是唯一不变的是：爱的唯一真正的目标是心灵的成长。任何违背这个目标的行为绝对不是爱的行为。真正的爱，不是单纯的给予，还包括适当的拒绝、及时的赞美、得体的批评、恰当的争论、必要的鼓励、温柔的安慰、有效的敦促。
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(一) 改变孩子，先改变家长
一个教育家曾经说过：“给孩子一切，包括放弃自己的幸福来给予孩子，这种溺爱的给予是给孩子最大的毒药。”所以对于溺爱的矫正，第一点是家长层面的矫正，家长要先放弃原有的溺爱模式，重新建立真爱模式，为孩子提供一个可以自由选择、畅快交流的成长空间，提供锻炼的机会，充分信任孩子，发挥他们自身的潜能。建立这样的真爱模式是矫正溺爱行为的第一步，只要迈出这一步，离成功已经近了一半。很多家长的教养模式已经养成，矫正需要时间，尤其是隔代溺爱，更需要漫长的转变。
(二)平等对待，自理自立
很多处于溺爱模式下的孩子都有这样的问题，就是过于以自我为中心，在矫正溺爱，提供真爱的过程中，要注意“去自我中心化”，通过教育使孩子重新认识到，不是自己想要什么就会得到什么，也不是所有的人都会照顾自己。改变孩子的这些以自我为中心的错误的认知，使他们形成正确的自我认知，明白生活在这个社会里，人人都是平等的，有需求要合理地达成，不合理的要求不会被允许，不是所有人都会像家人一样照顾到自己的情绪。另外，还要培养孩子的自理能力，很多被溺爱的孩子自理能力比较差。从生活上的自理到心理上的自立，孩子才能真正做到独立，成为一个独立自主的社会人。
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(三)处理疑惧心理，疏导对立情绪
在溺爱矫正的过程中，由于和先前教育模式有所不同，孩子可能一时间接受不了，会产生一些情绪上的反应。首先会产生疑惧心理，孩子的第一反应是“家长这样对我是不是生我的气”？甚至会产生“家长不再爱我”的想法，这种心理是需要疏导的。主要处理方式是：告诉孩子家长对他的爱，今后会以这样的形式来表达，之前家长有很多做错的地方。让孩子明白父母是爱他的，他没有错，而是父母在纠正自己的过错。另外，孩子还可能产生一些对立的情绪，以前想得到什么就能轻松得到什么的时光没有了，孩子自然接受不了，会产生强烈的对立情绪，比如发脾气、摔东西等等。这个时候作为家长要制止孩子的这一行为，不予理睬或者是行为教导，不去纵容孩子的这一行为，耐心等待孩子情绪宣泄完毕之后，心平气和地告诉孩子“为什么这样做，之前什么地方不对，什么是对的，今后如何”等这样的信息。
(四)以身作则，树立榜样
家长要身体力行，要求孩子做到的自己先做到，这样才有说服力。在生活中成为孩子的榜样，这样孩子才能有样学样，成为一个独立自主，平等待人的人。家长不强迫孩子一定要做到，孩子也就不会强迫别人一定要做到；家长不纵容孩子的所有要求，孩子也就不会提出不合理的要求，这就是榜样的力量，榜样行动的影响力。
(作者单位：江苏省板浦高级中学，连云港，222241)
编辑/李益倩 终校/于 洪, 百拇医药(莫冰洁)