初中生学习心理的影响因素及学习动机的提高策略(2)
在对“完成作业的过程中学生的表现”的调查中我们发现：初一年级表示“每次都能独立完成”的比例最高，达到50%，表示“同学间询问讨论后完成的”学生所占比例最低；初二年级“作业不会做时看别人的”所占比例最高，达到20.25%；而初一年级表示“经常看别人的”所占比例最高，达到18.97%，初二年级所占比例为零。
考试成绩不理想时，学生“及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩”的比例明显下降；在“考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好”的比较项中，初二年级所占比例最高，达到46.84%；而“对自己能力产生了怀疑，失去了自信”的比较项显示，初三年级所占比例最高，达到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路”所占比例最高，达到7.59%，而初三年级所占比例最低。
五、讨论与建议
(一) 主要发现
从初中三个年级的比较中，我们发现学习动机过弱与学习动机过强均呈上升趋势；目标困扰呈现上升趋势；对学习很有兴趣呈下降趋势，而感到学习枯燥的比例呈上升趋势；“预习，有问题请教他人或查阅工具书”的比例呈下降趋势，“边预习边思考并带着问题听课”“参与思考，但不发言”在初二年级所占的比例最低，认为“不必预习”“积极思考，踊跃发言”“作业不会做时看别人的”的比例反而上升。
(二) 建议及对策
在培养和激发学生的学习动机及引导学生调整学习方法等方面，教师应当足够予以重视。
对于学习动机过弱的学生，要调整目标、适当激励、培养信心。学习动机能够促进学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，从而指向特定的学习活动。首先，教师要帮助学生寻找自己的“最近发展区”，引导学生调整适合自己的学习目标，把目标分为近期目标、中期目标、远期目标等。学习目标的难易程度要适当，轻而易举就能达到的目标不会使人产生动力，高不可攀的目标会令人望而却步。其次，在情感上多用积极语言激励学生。除了赞扬和激励外，还可以采取多种手段，如奖赏、评分、竞赛等，激发学生的学习动机，引发其相应的学习行为。最后，适当安排参观。让初中学生参观高校，学生会产生直观的感受，利于学生体会高一级学校的学习状况与生活环境，以此坚定学习动机和学习信心。
对于学习动机过强的学生，要缓解压力、调整身心、提高效率。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，增加出错率。学习动机过强还会产生巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导，在学习情绪方面给予更多的关注，使学生平稳、健康、高效率地进行学习活动。
(作者单位：北京市昌平区百善学校，北京，102211)
编辑/丁尧 终校/于 洪, 百拇医药(张起生)
考试成绩不理想时，学生“及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩”的比例明显下降；在“考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好”的比较项中，初二年级所占比例最高，达到46.84%；而“对自己能力产生了怀疑，失去了自信”的比较项显示，初三年级所占比例最高，达到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路”所占比例最高，达到7.59%，而初三年级所占比例最低。
五、讨论与建议
(一) 主要发现
从初中三个年级的比较中，我们发现学习动机过弱与学习动机过强均呈上升趋势；目标困扰呈现上升趋势；对学习很有兴趣呈下降趋势，而感到学习枯燥的比例呈上升趋势；“预习，有问题请教他人或查阅工具书”的比例呈下降趋势，“边预习边思考并带着问题听课”“参与思考，但不发言”在初二年级所占的比例最低，认为“不必预习”“积极思考，踊跃发言”“作业不会做时看别人的”的比例反而上升。
(二) 建议及对策
在培养和激发学生的学习动机及引导学生调整学习方法等方面，教师应当足够予以重视。
对于学习动机过弱的学生，要调整目标、适当激励、培养信心。学习动机能够促进学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，从而指向特定的学习活动。首先，教师要帮助学生寻找自己的“最近发展区”，引导学生调整适合自己的学习目标，把目标分为近期目标、中期目标、远期目标等。学习目标的难易程度要适当，轻而易举就能达到的目标不会使人产生动力，高不可攀的目标会令人望而却步。其次，在情感上多用积极语言激励学生。除了赞扬和激励外，还可以采取多种手段，如奖赏、评分、竞赛等，激发学生的学习动机，引发其相应的学习行为。最后，适当安排参观。让初中学生参观高校，学生会产生直观的感受，利于学生体会高一级学校的学习状况与生活环境，以此坚定学习动机和学习信心。
对于学习动机过强的学生，要缓解压力、调整身心、提高效率。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，增加出错率。学习动机过强还会产生巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导，在学习情绪方面给予更多的关注，使学生平稳、健康、高效率地进行学习活动。
(作者单位：北京市昌平区百善学校，北京，102211)
编辑/丁尧 终校/于 洪, 百拇医药(张起生)
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