让心理辅导活动为思想品德课堂添活力(1)
〔关键词〕思想品德课堂；心理辅导活动；活力
思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。在充分认识思想品德知识价值和意义的基础上，要求学生将思想品德知识内化为自己的行为准则。经过十多年的新课程改革，思想品德课教学已经取得了一定的成果，但也存在道德价值停留在外部感知上、课堂教学缺乏实效、学生嘴上讲的价值和心里想的价值不一致等现象，这让思想品德课堂教学陷入僵局。这些现象的存在与我们当前的思品课教学未能深入学生内心、触及学生的心灵，有着密切的关系。
如何将人人皆知的大道理，转化为学生的内心体验？如何将教师的说教转化为学生的自我感悟？如何将书本知识内化为学生的行为准则？这是当前思品课教师面临的一个重大课题。笔者经过尝试，认为积极有效地开展心理辅导活动能较好地解决上述问题，使思想品德课堂更走心。
一、用活动体验代替案例探讨，展现身体活力
, 百拇医药
情境教学是思品课堂的常用教学方法，情境教学具有形真情切、意远寓深的特点，能把认识和体验统一在教学活动中。良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意义。日常教学中思品教师常常通过案例创设情境开展教学，很少使用活动体验的方式。案例探讨针对性很强，能比较有效地落实书本知识，但是很多学生对所谓的经典案例缺乏兴趣，认为“反正不是发生在我身上，不关我事”或“站着说话不腰疼”的想法比比皆是，怀着如此心理，教学效果可想而知。
适时地开展心理辅导活动，效果将会截然不同。心理辅导活动课最大的特点就是教师通过创设有效的心理辅导活动，引导学生积极参与，在活动体验中解决学生的人格、价值观、自我意识等方面的问题。这与思想品德课要解决的世界观、价值观、道德观等问题不谋而合。笔者在教学“发掘自己的潜能”一课时没有采用经典案例进行导课，而是开展了一个小活动——“拍手”。第一步，先让学生在不拍手的情况下估计拍手的次数，学生猜测最多是120次；第二步，让学生挑战自己的极限，以最快的速度拍手半分钟；第三步，谈活动感悟。“258下，真是太难以想象了，我一分钟竟然能拍这么多”“我发现我的潜能很大，以前我都没发现”“我觉得自己很牛”……三分钟时间，笔者不仅轻松导课，让学生对课本中所说的“人具有极大的潜能”深信不疑，而且极大地激发了学生的参与热情，个个都想在课堂上见识一下自己的潜能。
, 百拇医药
在思想品德课堂教学中引入简便易操作的心理活动，不仅丰富了思品课教学方式，而且增强了思品课对学生的吸引力，让学生不由自主地参与其中，让我们的思品课堂走进学生心灵深处。
二、用活动体验代替常规说教，展现思维活力
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。”思想品德教学更是如此。问题在于如何激励、唤醒与鼓励？仅靠教师的言语，有时显得苍白无力；靠经典案例创设情境进行探讨，课堂中会出现“事不关己高高挂起”的怪现象。激励、唤醒和鼓励一定要触动学生内心，才能拨动学生的心弦。
笔者在教学“发掘自己的潜能”时创设了一个主题活动——造长城。第一步，让4位同学按一定的顺序围坐在一起；第二步，4人缓缓地躺下，躺在隔壁同学的腿上；第三步，另请4位同学同时撤走所有的凳子，看他们能坚持多久；第四步，分享活动体验。活动结束后，其他同学说：“他们太厉害了，没凳子也能坚持这么久。人真的有很大的潜力，只是我们自己没有发现。老师，再来一组，我要报名参加。”参与者说：“活动开始前，心里非常害怕，活动开始后发现并不难，但是一定要相信同伴。大家要团结协作，既要支撑前面的同伴，又要减轻后面同伴的压力。人的潜能非常大，能帮助我们把认为不可能完成的事变成可能。”“潜能的挖掘是一个辛苦的过程，需要不断坚持，坚持越久就越有价值，潜能的挖掘也就越充分。”“在潜能挖掘的过程中还可能会遇到很多的干扰因素。”“潜能的挖掘需要有目标：要赢得比赛；积极的心理暗示：××很轻，我们一定行；需要鼓励：加油；需要齐心协力等。”
, http://www.100md.com
这个活动看似只要4名同学参与，实际上还有4名撤凳子的同学，还有全班同学的见证，他们见证了潜能的真实存在。这个活动让学生不由自主地参与到教学中来，在活动、体验、分享的过程中感悟潜能的存在和潜能开发需要具备的条件。他们纷纷指出每个人都具有潜能，潜能要有意识地挖掘才可能被挖掘，潜能的挖掘需要有明确的目标、坚强的意志、远离诱惑、积极的心理暗示、同学的鼓励、大家的团结一致等等。由此可见，在说教无效和案例难找的思品课堂中开展恰当的心理辅导活动，能有效地激发他们的参与热情，激励他们主动学习、主动思考，内心产生强烈的求知愿望；能提升他们的认知水平，帮助学生提高判断、选择、践行的能力；能激活他们思维的活力，在活动体验分享中让思维走向纵深。这样的活动让学生喜欢思考、积极发表自己的观点，学生的思维在不知不觉中走向成熟。
三、用心理活动走进心灵，展现生命活力
上学期在教学“融入集体”一课时，笔者一改以往的教学方式，采用心理辅导活动进行教学。通过“改头换面”“一个都不能少”“木桶原理”和“同心人椅”4个心理辅导活动消除学生之间因陌生产生的隔阂，增进团队意识。通过活动，消除了学生在班级学习生活中存在的随意、松散和自我等现象，增进了彼此之间的感情，增强了团队力量。这种教学方式突破了以往思品课堂教学的常规，别开生面，深受学生的喜爱。学生在课堂中参与活动、参与分享和讨论出现了前所未有的积极局面，他们迫切想要表达自己的活动体验和感受。有同学在随笔中这样写到：“今天这节课让我们体会到很多，每一个环节都有趣精彩，真希望以后我们的课堂中能多些这样的活动。”“通过一个个有趣生动的小活动，我们明白了一个班集体需要大家团结一致，只有团结了，大家取长补短，让自己变得更坚强，让自己更快成长，才能让我们的班集体变得美好和睦!”“‘短板效应’是指一只木桶要盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也就是说你的优点没有缺点重要，必须要在将优点变得更好的同时补好缺点，这样才能装下更多的‘水’。一个团队也一样，需要优秀的人帮助相对落后的人，只有相互取长补短，才能成为一个优秀的团体……一个优秀的团队，需要将信任给予每一个人，放下芥蒂，尊重每一个人，优秀的团队就诞生了。”, http://www.100md.com(杨丽芳)
思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。在充分认识思想品德知识价值和意义的基础上，要求学生将思想品德知识内化为自己的行为准则。经过十多年的新课程改革，思想品德课教学已经取得了一定的成果，但也存在道德价值停留在外部感知上、课堂教学缺乏实效、学生嘴上讲的价值和心里想的价值不一致等现象，这让思想品德课堂教学陷入僵局。这些现象的存在与我们当前的思品课教学未能深入学生内心、触及学生的心灵，有着密切的关系。
如何将人人皆知的大道理，转化为学生的内心体验？如何将教师的说教转化为学生的自我感悟？如何将书本知识内化为学生的行为准则？这是当前思品课教师面临的一个重大课题。笔者经过尝试，认为积极有效地开展心理辅导活动能较好地解决上述问题，使思想品德课堂更走心。
一、用活动体验代替案例探讨，展现身体活力
, 百拇医药
情境教学是思品课堂的常用教学方法，情境教学具有形真情切、意远寓深的特点，能把认识和体验统一在教学活动中。良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意义。日常教学中思品教师常常通过案例创设情境开展教学，很少使用活动体验的方式。案例探讨针对性很强，能比较有效地落实书本知识，但是很多学生对所谓的经典案例缺乏兴趣，认为“反正不是发生在我身上，不关我事”或“站着说话不腰疼”的想法比比皆是，怀着如此心理，教学效果可想而知。
适时地开展心理辅导活动，效果将会截然不同。心理辅导活动课最大的特点就是教师通过创设有效的心理辅导活动，引导学生积极参与，在活动体验中解决学生的人格、价值观、自我意识等方面的问题。这与思想品德课要解决的世界观、价值观、道德观等问题不谋而合。笔者在教学“发掘自己的潜能”一课时没有采用经典案例进行导课，而是开展了一个小活动——“拍手”。第一步，先让学生在不拍手的情况下估计拍手的次数，学生猜测最多是120次；第二步，让学生挑战自己的极限，以最快的速度拍手半分钟；第三步，谈活动感悟。“258下，真是太难以想象了，我一分钟竟然能拍这么多”“我发现我的潜能很大，以前我都没发现”“我觉得自己很牛”……三分钟时间，笔者不仅轻松导课，让学生对课本中所说的“人具有极大的潜能”深信不疑，而且极大地激发了学生的参与热情，个个都想在课堂上见识一下自己的潜能。
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在思想品德课堂教学中引入简便易操作的心理活动，不仅丰富了思品课教学方式，而且增强了思品课对学生的吸引力，让学生不由自主地参与其中，让我们的思品课堂走进学生心灵深处。
二、用活动体验代替常规说教，展现思维活力
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。”思想品德教学更是如此。问题在于如何激励、唤醒与鼓励？仅靠教师的言语，有时显得苍白无力；靠经典案例创设情境进行探讨，课堂中会出现“事不关己高高挂起”的怪现象。激励、唤醒和鼓励一定要触动学生内心，才能拨动学生的心弦。
笔者在教学“发掘自己的潜能”时创设了一个主题活动——造长城。第一步，让4位同学按一定的顺序围坐在一起；第二步，4人缓缓地躺下，躺在隔壁同学的腿上；第三步，另请4位同学同时撤走所有的凳子，看他们能坚持多久；第四步，分享活动体验。活动结束后，其他同学说：“他们太厉害了，没凳子也能坚持这么久。人真的有很大的潜力，只是我们自己没有发现。老师，再来一组，我要报名参加。”参与者说：“活动开始前，心里非常害怕，活动开始后发现并不难，但是一定要相信同伴。大家要团结协作，既要支撑前面的同伴，又要减轻后面同伴的压力。人的潜能非常大，能帮助我们把认为不可能完成的事变成可能。”“潜能的挖掘是一个辛苦的过程，需要不断坚持，坚持越久就越有价值，潜能的挖掘也就越充分。”“在潜能挖掘的过程中还可能会遇到很多的干扰因素。”“潜能的挖掘需要有目标：要赢得比赛；积极的心理暗示：××很轻，我们一定行；需要鼓励：加油；需要齐心协力等。”
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这个活动看似只要4名同学参与，实际上还有4名撤凳子的同学，还有全班同学的见证，他们见证了潜能的真实存在。这个活动让学生不由自主地参与到教学中来，在活动、体验、分享的过程中感悟潜能的存在和潜能开发需要具备的条件。他们纷纷指出每个人都具有潜能，潜能要有意识地挖掘才可能被挖掘，潜能的挖掘需要有明确的目标、坚强的意志、远离诱惑、积极的心理暗示、同学的鼓励、大家的团结一致等等。由此可见，在说教无效和案例难找的思品课堂中开展恰当的心理辅导活动，能有效地激发他们的参与热情，激励他们主动学习、主动思考，内心产生强烈的求知愿望；能提升他们的认知水平，帮助学生提高判断、选择、践行的能力；能激活他们思维的活力，在活动体验分享中让思维走向纵深。这样的活动让学生喜欢思考、积极发表自己的观点，学生的思维在不知不觉中走向成熟。
三、用心理活动走进心灵，展现生命活力
上学期在教学“融入集体”一课时，笔者一改以往的教学方式，采用心理辅导活动进行教学。通过“改头换面”“一个都不能少”“木桶原理”和“同心人椅”4个心理辅导活动消除学生之间因陌生产生的隔阂，增进团队意识。通过活动，消除了学生在班级学习生活中存在的随意、松散和自我等现象，增进了彼此之间的感情，增强了团队力量。这种教学方式突破了以往思品课堂教学的常规，别开生面，深受学生的喜爱。学生在课堂中参与活动、参与分享和讨论出现了前所未有的积极局面，他们迫切想要表达自己的活动体验和感受。有同学在随笔中这样写到：“今天这节课让我们体会到很多，每一个环节都有趣精彩，真希望以后我们的课堂中能多些这样的活动。”“通过一个个有趣生动的小活动，我们明白了一个班集体需要大家团结一致，只有团结了，大家取长补短，让自己变得更坚强，让自己更快成长，才能让我们的班集体变得美好和睦!”“‘短板效应’是指一只木桶要盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也就是说你的优点没有缺点重要，必须要在将优点变得更好的同时补好缺点，这样才能装下更多的‘水’。一个团队也一样，需要优秀的人帮助相对落后的人，只有相互取长补短，才能成为一个优秀的团体……一个优秀的团队，需要将信任给予每一个人，放下芥蒂，尊重每一个人，优秀的团队就诞生了。”, http://www.100md.com(杨丽芳)
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