PBL教学改善中职学生课堂注意力的实践(2)
四、讨论
(一)捕捉“问题”资源，激发学习兴趣，唤醒学生的无意注意
问卷调查结果显示，相对于传统教学班的学生，PBL教学班的学生对生理学的学习更感兴趣。PBL教学以“问题”的学习为中心，紧紧围绕着学生的学习、生活及临床中熟悉的问题，精心创设一个个符合学生认知规律，能激发学生求知欲的由浅入深、多层次、多变化的问题情境，有效地捕捉了引发学生注意的学习资源。如，让学生分析“月经血为什么不会凝固？”其问题本身就能激起学生探索、寻求问题解决的强大兴趣，构建起继续学习的需要和联系，唤醒学生的无意注意。这有利于学生的心理活动在非常短的时间内朝着问题解决的方向集中；同时，在与自身问题联系情况下学习生理学知识，更容易促进理解、记忆和应用。
(二)借助“活动”载体，激发学习动机，维持学生的有意注意
问卷调查结果显示，PBL教学班的学生比传统教学班的学生对生理学的学习有更强烈的愿望。PBL教学以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，把“活动”作为一种常态的教学，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体地位。同时，在活动中，学生受环境的限制少，更能独立学习，更愿意学习，这种态度能促使学生成为自发的学习者和更独立的学习者。而且，它强调的是有意义的学习，而不是对事实的机械记忆，特别是当“活动”十分动人、有难度、有用时，这种真实世界的情境，将会引发出比传统教学更高水平的学习动机，维持思维的积极性、促进知识的理解和能力发展。王婷认为之所以能增强这种转换能力，是因为学生在实用的情境中更能保持注意力的指向和集中，使得学生能对生活中可能要用到的知识和能力进行更好的设想。
, http://www.100md.com
(三)愉悦学习心情，激发积极思维，提高学生注意的广度
问卷调查结果表明，在课堂教学中PBL教学班的学生比传统教学班的学生的学习心情更愉快。PBL教学以学生为中心，以活动为导向，决不只限于知识或获得技能，更重要的是要符合学生的情感需求；同时，教师能真正地体谅学生、信任学生，在师生交流中有同情和理解、有鼓励和支持，老师真正成为学生学习的促进者；并且，当学生理解到学习与自身的关系时，就会自动启动学习，在无威胁、安全、愉悦的环境下更好地学习。刘少波认为愉悦的学习心情，不仅能培养良好的师生、生生关系，更能营造活泼而轻松的课堂学习氛围；同时使学生更乐学、更好学，更易理解和接受新事物，在同一时间内使学生更能清楚地觉察或认识客体的数量，提高学生的注意广度，从而使学习活动更加有目的性、方向性，使得教学活动更加流畅并有效率。
(四)自主合作学习，实现注意转移，增强学生注意的稳定
问卷调查结果提示，在课堂教学中PBL教学班的学生比传统教学班的学生学习更投入、体验更满意并且课堂吸收效果更好。PBL教学，需要学生借助己有的知识和经验，把问题由众所周知的概念层层递进地联系到课堂之中，着眼于塑造其独立的学习自主性。李军认为这有利于学生的注意得到顺利的转移，思维活动向纵深发展，并能保持课堂气氛持久活跃。同时，PBL教学是合作导向的，它使学生思维外化，不断诱发学生的认知冲突，引发出深刻的思考和激烈的讨论，这有利于学生构建起更宽广而灵活的知识基础，使学生更自然更自觉地把在学校习得的知识与现实生活相联系起来，并乐此不疲地发展出有效的问题解决的技能，同时也优化了课堂教学并提高了教学质量。
总之，PBL教学摆脱了传统教学那种枯燥而沉闷的课堂教学环境，改善了中职学生课堂注意力水平，有效地激发了中职学生学习兴趣、学习动机，愉悦了学习心情，增加了学习投入，并提高了学生的学习成绩，增强了课堂教学效果，为中职护理教育的其他课程教学改革提供了一个新的方向。
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321300)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)
(一)捕捉“问题”资源，激发学习兴趣，唤醒学生的无意注意
问卷调查结果显示，相对于传统教学班的学生，PBL教学班的学生对生理学的学习更感兴趣。PBL教学以“问题”的学习为中心，紧紧围绕着学生的学习、生活及临床中熟悉的问题，精心创设一个个符合学生认知规律，能激发学生求知欲的由浅入深、多层次、多变化的问题情境，有效地捕捉了引发学生注意的学习资源。如，让学生分析“月经血为什么不会凝固？”其问题本身就能激起学生探索、寻求问题解决的强大兴趣，构建起继续学习的需要和联系，唤醒学生的无意注意。这有利于学生的心理活动在非常短的时间内朝着问题解决的方向集中；同时，在与自身问题联系情况下学习生理学知识，更容易促进理解、记忆和应用。
(二)借助“活动”载体，激发学习动机，维持学生的有意注意
问卷调查结果显示，PBL教学班的学生比传统教学班的学生对生理学的学习有更强烈的愿望。PBL教学以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，把“活动”作为一种常态的教学，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体地位。同时，在活动中，学生受环境的限制少，更能独立学习，更愿意学习，这种态度能促使学生成为自发的学习者和更独立的学习者。而且，它强调的是有意义的学习，而不是对事实的机械记忆，特别是当“活动”十分动人、有难度、有用时，这种真实世界的情境，将会引发出比传统教学更高水平的学习动机，维持思维的积极性、促进知识的理解和能力发展。王婷认为之所以能增强这种转换能力，是因为学生在实用的情境中更能保持注意力的指向和集中，使得学生能对生活中可能要用到的知识和能力进行更好的设想。
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(三)愉悦学习心情，激发积极思维，提高学生注意的广度
问卷调查结果表明，在课堂教学中PBL教学班的学生比传统教学班的学生的学习心情更愉快。PBL教学以学生为中心，以活动为导向，决不只限于知识或获得技能，更重要的是要符合学生的情感需求；同时，教师能真正地体谅学生、信任学生，在师生交流中有同情和理解、有鼓励和支持，老师真正成为学生学习的促进者；并且，当学生理解到学习与自身的关系时，就会自动启动学习，在无威胁、安全、愉悦的环境下更好地学习。刘少波认为愉悦的学习心情，不仅能培养良好的师生、生生关系，更能营造活泼而轻松的课堂学习氛围；同时使学生更乐学、更好学，更易理解和接受新事物，在同一时间内使学生更能清楚地觉察或认识客体的数量，提高学生的注意广度，从而使学习活动更加有目的性、方向性，使得教学活动更加流畅并有效率。
(四)自主合作学习，实现注意转移，增强学生注意的稳定
问卷调查结果提示，在课堂教学中PBL教学班的学生比传统教学班的学生学习更投入、体验更满意并且课堂吸收效果更好。PBL教学，需要学生借助己有的知识和经验，把问题由众所周知的概念层层递进地联系到课堂之中，着眼于塑造其独立的学习自主性。李军认为这有利于学生的注意得到顺利的转移，思维活动向纵深发展，并能保持课堂气氛持久活跃。同时，PBL教学是合作导向的，它使学生思维外化，不断诱发学生的认知冲突，引发出深刻的思考和激烈的讨论，这有利于学生构建起更宽广而灵活的知识基础，使学生更自然更自觉地把在学校习得的知识与现实生活相联系起来，并乐此不疲地发展出有效的问题解决的技能，同时也优化了课堂教学并提高了教学质量。
总之，PBL教学摆脱了传统教学那种枯燥而沉闷的课堂教学环境，改善了中职学生课堂注意力水平，有效地激发了中职学生学习兴趣、学习动机，愉悦了学习心情，增加了学习投入，并提高了学生的学习成绩，增强了课堂教学效果，为中职护理教育的其他课程教学改革提供了一个新的方向。
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321300)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)