从心理培训到促进教师自主发展的管理策略研究(1)
〔摘要〕提高教师的自主发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，这种内部动力来自于教师自己的人生目标，来自于教师在事业上的追求等。学校管理者应设法将外在的推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力，并关注在这一过程中教师的发展。本文基于管理心理学的人性假设，在分析了当前教师的特点和主要问题之后，指出了促进教师自主发展的意义，并提出了通过人性化管理促进教师自主发展的几种策略。
〔关键词〕心理培训；教师；自主发展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)01-0012-04
一、问题的提出
教师自主发展实际上是基于人的生存方式而提出的概念，就是使教师从重复的、单调的、被动的工作状态中解脱出来，做自己的领导，承担自我规划和管理的责任，主动寻找个性化的生长点，从而与学校共同发展。研究教师自主发展一方面可以进一步认识教师这一职业的价值，促进教师的可持续发展；另一方面可以更好地提升学校的教育质量，促进学生的全面发展，推动教育改革进程。
, 百拇医药
教师发展受制于教育政策、学校组织文化、社会、家庭以及教师自身条件等因素。教育专家们根据教师的素质和工作业绩将教师发展大致划分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，对每个发展阶段教师的困惑、需求和管理进行了深入的研究。各个基层学校也针对教师的专业发展问题进行了深入的研究，提出了基于制度、管理、评价等方面的各种措施，有效地促进了教师的专业发展。但是，人们对各层次教师的认识仍然不够深入，只是停留在“他们是谁”和“他们都做了什么”这样两个比较表象化的水平上，而对他们“为什么会这样”“为什么能这样”“这样做的指导思想是什么”以及“这样做对他们生存的意义是什么”等问题认识不深。因此，我们有必要研究教师发展的自主性问题。
2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院和新浪教育频道联合启动了“中国教师职业压力和心理健康调查”，8699名教师在网上填写了问卷，调查发现，中国教师的心理健康状况并不乐观。问卷表明：超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师身体健康状况不佳，超过60%的教师对工作不满意，部分教师有跳槽的意向。调查显示，影响教师心理健康的十种最主要的因素依次为：工作得不到客观公正的评价与回报；学校规章制度与要求不合理；过多僵化的考核与评比；工作得不到领导的理解与支持；被动地适应单位的各种改革；工作负担过重；工作缺乏成就感；学校与家长过分关注学生的分数；社会地位不高；经济负担重。
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其实，对于受过高等教育的教师群体来讲，收入并不是影响他们工作满意度的最重要因素，他们更看重工作成就与发展的需要。当教师能够主动追求自我成长的时候，他们就是能够为责任和信仰甘愿付出奋斗的幸福的人，这必将推动学校育人目标的实施。本文将从管理心理学的人性假设入手，探讨如何在管理中促进教师自主发展，从管理学的角度加以分析，寻找与教师自主发展有关的管理理论，并设法得出促进教师自主发展的管理策略。
二、基于人性假设的管理学有关理论
现代管理学认为，管理不仅要以组织为基础，更要以组织中的人为基础；要研究人，要重视人的需要、动机、行为等，由此产生了基于人性假设的管理理论的发展。20世纪初，泰勒根据人是被动地受组织操纵、激发和控制而工作的“经济人”假设提出了管理的“X理论”，认为管理的主要职能是计划、组织、经营、指导、控制、监督，而领导方式应当是专制型的。30年代，社会心理学家梅奥根据其重视社会需要和自我尊重的需要的“社会人”假设，总结出了“人际关系理论”。他强调以人为中心的管理，重视培养职工的归属感。到了50年代，马斯洛、阿吉里斯、麦格雷戈提出了“自我实现人”假设。马斯洛提出了人的五种需要层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，各需要层次之间的关系是逐层递升的，而自我实现是使个人潜能充分发挥的手段。麦格雷戈将“自我实现人”的人性假设结合管理问题概括为“Y理论”，即：管理的重点是创造适宜的工作环境，以此发挥人的潜力和才能，并且更加注重以自我实现为主的内在奖励，体现员工的参与意识，满足其自我实现的需要。在60～70年代，摩尔斯和洛斯奇根据“复杂人”假设提出了“权变理论”，即管理人员应该根据不同情况灵活地采取不同的管理措施，强调因人而异、灵活多变的管理。
, 百拇医药
我国古代思想家在《论语》《道德经》《易经》等著作中都阐述了关于为学、为政、为人等方面的智慧。曾仕强将西方管理学理论与中国哲学思想相结合，诠释了中国式管理的理念。他提出，管理是“修己安人”的历程，修己的要旨在于自觉、自律、自主，安人的目的在于人安己安，管理的原则是“当变则变，顺其自然”，即追求最合理的解决，而不是追求最好的办法。管理者要通过“实行全面而无形的控制”实现人的“自动自发”状态，在考核方面首先要“反求诸己”，保持“救人而非杀人”的心态。
以上各种管理理论和思想智慧对于我们研究教师自主发展都有一定的价值，通过研究可以得出，管理的实质是以人为本，以人的发展为本。《论语》中“修己安人”的思想阐述了管理是修炼自己成就他人的深刻内涵，“修己”是终生要做的事，而“安人”则是在尊重人性完美发展的前提下用头脑去思考、用行为去体验、用智慧去创新的永恒主题。那么，接下来将要阐述的内容是学校管理者如何“使教师安”，如何使教师能够自主发展等问题。
三、促进教师自主发展的管理策略
教师自主发展属于内源性发展，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、研究、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。其中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素。, http://www.100md.com(孙永梅)
〔关键词〕心理培训；教师；自主发展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)01-0012-04
一、问题的提出
教师自主发展实际上是基于人的生存方式而提出的概念，就是使教师从重复的、单调的、被动的工作状态中解脱出来，做自己的领导，承担自我规划和管理的责任，主动寻找个性化的生长点，从而与学校共同发展。研究教师自主发展一方面可以进一步认识教师这一职业的价值，促进教师的可持续发展；另一方面可以更好地提升学校的教育质量，促进学生的全面发展，推动教育改革进程。
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教师发展受制于教育政策、学校组织文化、社会、家庭以及教师自身条件等因素。教育专家们根据教师的素质和工作业绩将教师发展大致划分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，对每个发展阶段教师的困惑、需求和管理进行了深入的研究。各个基层学校也针对教师的专业发展问题进行了深入的研究，提出了基于制度、管理、评价等方面的各种措施，有效地促进了教师的专业发展。但是，人们对各层次教师的认识仍然不够深入，只是停留在“他们是谁”和“他们都做了什么”这样两个比较表象化的水平上，而对他们“为什么会这样”“为什么能这样”“这样做的指导思想是什么”以及“这样做对他们生存的意义是什么”等问题认识不深。因此，我们有必要研究教师发展的自主性问题。
2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院和新浪教育频道联合启动了“中国教师职业压力和心理健康调查”，8699名教师在网上填写了问卷，调查发现，中国教师的心理健康状况并不乐观。问卷表明：超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师身体健康状况不佳，超过60%的教师对工作不满意，部分教师有跳槽的意向。调查显示，影响教师心理健康的十种最主要的因素依次为：工作得不到客观公正的评价与回报；学校规章制度与要求不合理；过多僵化的考核与评比；工作得不到领导的理解与支持；被动地适应单位的各种改革；工作负担过重；工作缺乏成就感；学校与家长过分关注学生的分数；社会地位不高；经济负担重。
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其实，对于受过高等教育的教师群体来讲，收入并不是影响他们工作满意度的最重要因素，他们更看重工作成就与发展的需要。当教师能够主动追求自我成长的时候，他们就是能够为责任和信仰甘愿付出奋斗的幸福的人，这必将推动学校育人目标的实施。本文将从管理心理学的人性假设入手，探讨如何在管理中促进教师自主发展，从管理学的角度加以分析，寻找与教师自主发展有关的管理理论，并设法得出促进教师自主发展的管理策略。
二、基于人性假设的管理学有关理论
现代管理学认为，管理不仅要以组织为基础，更要以组织中的人为基础；要研究人，要重视人的需要、动机、行为等，由此产生了基于人性假设的管理理论的发展。20世纪初，泰勒根据人是被动地受组织操纵、激发和控制而工作的“经济人”假设提出了管理的“X理论”，认为管理的主要职能是计划、组织、经营、指导、控制、监督，而领导方式应当是专制型的。30年代，社会心理学家梅奥根据其重视社会需要和自我尊重的需要的“社会人”假设，总结出了“人际关系理论”。他强调以人为中心的管理，重视培养职工的归属感。到了50年代，马斯洛、阿吉里斯、麦格雷戈提出了“自我实现人”假设。马斯洛提出了人的五种需要层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，各需要层次之间的关系是逐层递升的，而自我实现是使个人潜能充分发挥的手段。麦格雷戈将“自我实现人”的人性假设结合管理问题概括为“Y理论”，即：管理的重点是创造适宜的工作环境，以此发挥人的潜力和才能，并且更加注重以自我实现为主的内在奖励，体现员工的参与意识，满足其自我实现的需要。在60～70年代，摩尔斯和洛斯奇根据“复杂人”假设提出了“权变理论”，即管理人员应该根据不同情况灵活地采取不同的管理措施，强调因人而异、灵活多变的管理。
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我国古代思想家在《论语》《道德经》《易经》等著作中都阐述了关于为学、为政、为人等方面的智慧。曾仕强将西方管理学理论与中国哲学思想相结合，诠释了中国式管理的理念。他提出，管理是“修己安人”的历程，修己的要旨在于自觉、自律、自主，安人的目的在于人安己安，管理的原则是“当变则变，顺其自然”，即追求最合理的解决，而不是追求最好的办法。管理者要通过“实行全面而无形的控制”实现人的“自动自发”状态，在考核方面首先要“反求诸己”，保持“救人而非杀人”的心态。
以上各种管理理论和思想智慧对于我们研究教师自主发展都有一定的价值，通过研究可以得出，管理的实质是以人为本，以人的发展为本。《论语》中“修己安人”的思想阐述了管理是修炼自己成就他人的深刻内涵，“修己”是终生要做的事，而“安人”则是在尊重人性完美发展的前提下用头脑去思考、用行为去体验、用智慧去创新的永恒主题。那么，接下来将要阐述的内容是学校管理者如何“使教师安”，如何使教师能够自主发展等问题。
三、促进教师自主发展的管理策略
教师自主发展属于内源性发展，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、研究、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。其中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素。, http://www.100md.com(孙永梅)
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