优化心理场，举起你的手(2)
心理学家勒温认为，“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，这些相互依存的事实具有一种动力场的特征。”跟小月举手这一事件相关的人们正是构成了一个心理场。在小月不再举手这一行为中相互依存的事实里，有小月敏锐敏感的个性和一味迎合同伴的心理，也有老师过度的关注(或者不公平的发言分配)，更有同伴不正确的认识、不健康的心理。老师的偏爱、优异的成绩、过多的关注影响了心理不成熟的同伴们，继而让小月对举手发言退缩了。而小月的退缩又助长、强化了同伴的认知与心理，让这一心理场悄然异化、扭曲。虽然小月是那么优秀、上进，可是她怎么有足够的心灵力量举起她的手？
怎么办？如何重建纯净健康的心理场，为小月营造积极向上的动力场，让小月再次举起她的手？
四、云月相随，共生共长
古语云，善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。纷繁复杂里“课堂中举手发言”是事件的引子，“同伴关系”是问题的主导。我决定还是以“上课举手发言”为抓手，首先重建正确的认知。
, http://www.100md.com
我举行了“举手发言学问多”主题活动，活动分为两个版块：
1.讨论：为什么上课要举手发言？
2.观察并思考：别人回答得十分精彩，你会从中学到什么？当别人回答错了时你又会从中得到什么？
我将问题抛给学生们思考，然后以小组为单位进行讨论和汇报。期望他们能逐渐明晰构建整个心理场的各个因子所在的位置，在论辩中慢慢理清自己和他人的作用。而我则走到了教室后悄悄地观察着小月和她的同伴们。他们不时地窃窃私语，交头接耳。小月伸出一只手指着旁边同学的本子，而那同学点点头，好像在记录着什么。背影中看不到他们的表情，不过能感觉到祥和之气柔柔蔓延。
整个现象由小月不举手揭开。在班级内重建认知的同时，我和她父亲取得联系，让他和家人尽量多和孩子一起，以避免孩子内心的孤独不安。又和小月谈心，鼓起她积极奋进的勇气，从而带动同学共同进步。
, 百拇医药
整个事件中最引人震撼的是同伴中潜在的妒贤嫉能、避世平庸的思潮。我和其他科老师交流应对措施，提出了“体验式的教育”，有讲述“妒忌的故事”活动，有“为别人喝彩”征文活动，有“我妒忌吗”自我剖析会，还有“争当火车头”系列活动。另一方面，我们也达成共识：不有意或无意偏爱某部分学生，在举手发言等活动中尽量做到机会均等。
一段时间后，科任教师们反映，现在孩子们上课积极多啦，课上争相举手、思维非常活跃!小月也不再沉默了，又恢复了从前的积极上进!学校将举行演讲比赛，每班两名同学。我心头一动：不如让同学们推荐确定吧!当然，得说说推荐的理由。
“我推荐小月、小A，因为小月能言善辩，在我们班是首屈一指的!比我们男生还厉害。小A也不错!”这是个男生。
“我推荐小月的理由的是她会帮助别人，我想如果让她参加不光能自己认真准备，她一定会帮其他选手，这样我们班就能全面获胜了。”这个学生很有大局观呀!
, 百拇医药
“虽然我也想参加，但是在演讲方面我确实不太擅长的，我推荐小月和小H。以后我会多努力，争取下次能有机会!”纸上的这番话显示着学生的雄心壮志。……
46个学生，小月得到了40个人的推荐。推荐理由有由衷的赞叹，有充足的分析，有深深的期望。那片言只语中 我看到了小月和同伴之间一种共生共长的力量。共生，是源自于生物学的概念，在现代教育学中指相互依存，共同发展。“‘共生’不同于‘共同’，它尊重存在的多样性，它以‘异质者’为讨论的前提，强调对不同个性、不同群性保持一种开放的心态。”在这个相互依存的心理场中，当小月的同伴们能够对小月这个不同个性的人(表现为出类拔萃)保持认同、赞赏，这个心理场所焕发的必然是勃勃的生机。小月自己也推荐了自己，她的理由只有八个字：相信自己，相信大家。言简意赅，胜似千言万语。我知道这里有小月对自己的重新认识，有老师们的努力，有同伴关系的改善，是心理场内各个相依相存的事实得到纯净、优化的结果!
“儿童社会行为表现与其同伴关系间存在着密切的关系，而同伴关系在儿童自我概念的形成中又起着不可忽视的作用。”随着儿童集体生活的强化和自我概念的形成，小学中年级阶段的孩子越来越在意自己在同伴心目中的位置，他们期望与同伴打成一片，渴望得到同伴的认可。结合心理场理论，构成心理场的各个相互依存的事实中，同伴关系是尤为重要的。当然，教师的引导、家庭的支持作为助推剂也起了重要的作用。于是，小月举手的心理场内各个事实相生相长，最终促进整个群体的健康成长——是同学的相伴相随举起了小月的手哇!
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于学校实践的共生教育研究”(课题编号：D/2013/ 02/686)的成果之一。
(作者单位：江苏省海安县实验小学，南通，226600)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(薛雨梅)
怎么办？如何重建纯净健康的心理场，为小月营造积极向上的动力场，让小月再次举起她的手？
四、云月相随，共生共长
古语云，善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。纷繁复杂里“课堂中举手发言”是事件的引子，“同伴关系”是问题的主导。我决定还是以“上课举手发言”为抓手，首先重建正确的认知。
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我举行了“举手发言学问多”主题活动，活动分为两个版块：
1.讨论：为什么上课要举手发言？
2.观察并思考：别人回答得十分精彩，你会从中学到什么？当别人回答错了时你又会从中得到什么？
我将问题抛给学生们思考，然后以小组为单位进行讨论和汇报。期望他们能逐渐明晰构建整个心理场的各个因子所在的位置，在论辩中慢慢理清自己和他人的作用。而我则走到了教室后悄悄地观察着小月和她的同伴们。他们不时地窃窃私语，交头接耳。小月伸出一只手指着旁边同学的本子，而那同学点点头，好像在记录着什么。背影中看不到他们的表情，不过能感觉到祥和之气柔柔蔓延。
整个现象由小月不举手揭开。在班级内重建认知的同时，我和她父亲取得联系，让他和家人尽量多和孩子一起，以避免孩子内心的孤独不安。又和小月谈心，鼓起她积极奋进的勇气，从而带动同学共同进步。
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整个事件中最引人震撼的是同伴中潜在的妒贤嫉能、避世平庸的思潮。我和其他科老师交流应对措施，提出了“体验式的教育”，有讲述“妒忌的故事”活动，有“为别人喝彩”征文活动，有“我妒忌吗”自我剖析会，还有“争当火车头”系列活动。另一方面，我们也达成共识：不有意或无意偏爱某部分学生，在举手发言等活动中尽量做到机会均等。
一段时间后，科任教师们反映，现在孩子们上课积极多啦，课上争相举手、思维非常活跃!小月也不再沉默了，又恢复了从前的积极上进!学校将举行演讲比赛，每班两名同学。我心头一动：不如让同学们推荐确定吧!当然，得说说推荐的理由。
“我推荐小月、小A，因为小月能言善辩，在我们班是首屈一指的!比我们男生还厉害。小A也不错!”这是个男生。
“我推荐小月的理由的是她会帮助别人，我想如果让她参加不光能自己认真准备，她一定会帮其他选手，这样我们班就能全面获胜了。”这个学生很有大局观呀!
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“虽然我也想参加，但是在演讲方面我确实不太擅长的，我推荐小月和小H。以后我会多努力，争取下次能有机会!”纸上的这番话显示着学生的雄心壮志。……
46个学生，小月得到了40个人的推荐。推荐理由有由衷的赞叹，有充足的分析，有深深的期望。那片言只语中 我看到了小月和同伴之间一种共生共长的力量。共生，是源自于生物学的概念，在现代教育学中指相互依存，共同发展。“‘共生’不同于‘共同’，它尊重存在的多样性，它以‘异质者’为讨论的前提，强调对不同个性、不同群性保持一种开放的心态。”在这个相互依存的心理场中，当小月的同伴们能够对小月这个不同个性的人(表现为出类拔萃)保持认同、赞赏，这个心理场所焕发的必然是勃勃的生机。小月自己也推荐了自己，她的理由只有八个字：相信自己，相信大家。言简意赅，胜似千言万语。我知道这里有小月对自己的重新认识，有老师们的努力，有同伴关系的改善，是心理场内各个相依相存的事实得到纯净、优化的结果!
“儿童社会行为表现与其同伴关系间存在着密切的关系，而同伴关系在儿童自我概念的形成中又起着不可忽视的作用。”随着儿童集体生活的强化和自我概念的形成，小学中年级阶段的孩子越来越在意自己在同伴心目中的位置，他们期望与同伴打成一片，渴望得到同伴的认可。结合心理场理论，构成心理场的各个相互依存的事实中，同伴关系是尤为重要的。当然，教师的引导、家庭的支持作为助推剂也起了重要的作用。于是，小月举手的心理场内各个事实相生相长，最终促进整个群体的健康成长——是同学的相伴相随举起了小月的手哇!
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于学校实践的共生教育研究”(课题编号：D/2013/ 02/686)的成果之一。
(作者单位：江苏省海安县实验小学，南通，226600)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(薛雨梅)
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