轻掩柴扉待君来(2)
这就是第一次沙盘治疗的过程，他一共拿起过六样玩具，放到沙盘里的只有五样，最后沙盘里一个玩具也没有，只有沙子。玩具种类的稀少，反映了他兴趣狭窄的特点；他的活动主要在沙盘的左下角，用张日昇教授的话说，“左下角往往意味着可能性、发展的源泉”，他在此努力着；重复的行为使他完全沉浸在自己的游戏中而忽略了周围环境的存在。自闭症孩子与他人及社会环境的联系是微弱的，他们在生活中是被动的和无力的，害怕环境的变化和新事物的出现，而重复的游戏让他们感到是安全的。通过这次自由游戏，给他无条件的积极关注，让他在游戏中感觉到安全自由，他的情绪由一开始的亢奋，逐渐平静，直至悠闲，这是本次治疗的明显效果。
(二)2014年12月1日，第二次沙盘治疗
这一次爸爸把他送到咨询室门口就回去了，星星自己敲门，并且喊“朱老师”。我开门后他走进来，然后自己坐到我对面桌的椅子上。我对他说：“我们今天还去沙盘室玩沙子，好吗？”他说“好”，于是我们就一起前往沙盘室。他步子比我大，走得比我快一些，一直把我带到了沙盘室(沙盘室在另一栋楼上)，上次来过他就记得了，他的方位感、记忆力都不错。
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进门后他直奔沙盘，首先拿起了塑料针筒，我问他“这是什么”，他说是针筒，我又问他“是干什么用的”，他说“打针用的”。然后他拿起小汽车，在架子上通过摩擦让车子跑起来，玩了有三辆汽车。我提醒他，可以把玩具拿到沙盘里玩，他就拿了好多车子和婴儿椅子、一个躺椅、针筒和一些小动物到沙盘里，他把它们堆成一堆，用沙子埋它们，主要埋的是婴儿车，挖出来再埋。然后用针筒装沙子，从小孔里慢慢地往下漏，他好像很喜欢看沙慢慢漏下的流线，有时还用手扬沙子。玩得高兴了，他还哼曲、唱歌，完全沉浸在自己的世界里，玩得不亦乐乎。就这样一直玩到下课铃响，他自己回到了教室。
总之，这一次他的玩具明显增加到了十多样，玩得也很开心，没有上次一开始的亢奋状态，情绪一直是轻松愉快的。但是很明显，他的游戏是没有结构、没有主题的，这正是其缺乏想象力的表现。整个过程中，他都没有主动与我交流过，每次都是我主动问他，且没有眼神交流。他这一次大规模地扬沙，而扬沙本身就说明了他没有明确的界限感，他的自我还处于混沌的状态，而且很难在自我和其他事物之间作区分，但不管怎样，他的内在潜能正一步步地显现。
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(三)2014年12月 15日，第三次沙盘治疗
本次他和我一起来到沙盘室，他只随手拿了一个塑料小东西，就坐下来玩沙子。大约两分钟后，我突然听到一个轻柔的声音说：“朱老师，脚好不好闻？”我一时很惊讶，没想到是他在说话，没想到他能主动对我说话，这是以前从来没有过的。我惊讶地看着他，只见他正认真地看着我，眼神与常人无异，他的眼睛在和我交流。我正惊讶时，只听见他又用轻柔的语调说：“朱老师，脚好不好闻？”我说：“不好闻。”他还认真地看着我，说：“朱老师，脚好不好闻？”我又说：“不好闻。你的脚好闻吗？”他说：“好闻。”说着，他就把自己的一只鞋脱了，并把脚翘起来。我当时不知道他是要自己闻，还是要我去闻。我说：“脚不好闻，把鞋子穿上吧。”于是，他就把鞋子穿上了。我一时也不知道该怎么处理这个突发事件，就转换话题说：“你在做什么呀？”他说：“做蛋糕。”我说：“做蛋糕给谁吃呀？”他说：“给星星吃。”我说：“还给谁吃呀？”他说：“给爸爸吃。”我说：“还给谁吃呢？”他说：“没别人了。”我觉得他变化真大，于是我就引导他说：“我们一起造个山好吗？”他说“好”，但像随口答应的。我们一起堆了山，我还引导他挖了一个池塘和一条河流，但是很明显他对这个没兴趣。他突然又问我：“朱老师，脚好不好闻？”我还是说“不好闻”，没想到他继续说：“不好闻试试好不好呀？”他的语气很轻柔，就像一个几岁的孩子，完全不像他平时的语调。我说：“不好，老师不喜欢。”他又坚持说：“试试好不好呀？”我说：“不好。还有谁的脚好闻呀？”他说：“朱老师。”“除了朱老师，还有谁的脚好闻呢？”他说“妈妈”，我说：“妈妈的脚给不给你闻呀？”他说“给”。于是我就引导他说：“星星，我们来给你造个家好不好？”他说“好”。我就让他去选房子，选一些树木、花草，我们一起把房子安置好，把花草树木栽好。我让他去选妈妈，他选了一个漂亮的妇女做自己的妈妈。然后我让她把妈妈放好位置，他把“妈妈”朝房子面前一放，躺在地上。我把她扶起来，跟他说：“我们让妈妈站起来好不好？”他说“好”，于是我们用沙子一起让妈妈站起来。接着让他去选爸爸，他先选了一个女的，经我提示，他才改成一个男奥特曼，并把爸爸放到一个离妈妈较远的地方站着。然后我让他选自己，他好像没有想选的意思。我拿了一个小人给他，他说“好的”，就把“自己”放到一个离爸爸妈妈都不算近的地方，但是在他们中间。又玩了一会儿沙子，再问他：“妈妈在哪儿？”他一下子就指对了。当问“星星在哪儿”的时候，他就指奥特曼了，他心中好像没有爸爸和自己，只有妈妈。
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从这一次沙盘治疗过程来看，最明显的效果是星星主动跟我交流，这是非常难得的进步。于是我抓住契机，把叙事融入沙盘，紧贴来访者的需求，步步深入，结果找到了星星“喜欢闻脚”的可能原因。这孩子是很依恋母亲的，他的心智发育迟缓，就像一个几岁的孩子，他跟我交流时候的语气、语调都完全像一个几岁的孩子一样，跟平常浑厚、刻板的他判若两人。十岁时母亲在极端痛苦、焦虑、失望的情况下选择离开了他和爸爸，那时的他也许心智只有两三岁。他是很依恋母亲的，对母亲脚的留恋也许就是对母爱的渴望吧，而他让母亲躺在地上，可能正是母亲缺位的表现。我和他的父亲交流了一下，希望他能把这个信息传递给他母亲，让母亲多关心他一下。另外，在做蛋糕和造家的过程中，星星表现出了一定的想象力。
(四)2015年3月9日，第四次沙盘治疗
寒假过后，星星看到沙盘很高兴，坐下来就玩沙子。他对沙子又摸又搓，一会儿把沙子扬起来，一会儿挖个湖，还把湖底的沙子吹干净，一会儿把沙子从这只手倒到另一只手，同时哼着小曲，样子很欢快。过一会他望望玩具柜，拿起一个针筒，灌了两下沙子，就换成了两个带眼的小框，一个红的，一个蓝的，他用框装沙子，然后举高，看沙子漏下的情状。只是有时候他会用眼睛瞟我的脚，后来他终于忍不住了，突然弯腰伸手摸我的鞋，同时眼睛望着我，脸上挂着调皮的笑。我假装生气地看着他说：“干什么呀？”他坏笑着把手缩了回去。我就问她：“妈妈还给你闻脚吗？”他说：“给。”我说：“那我现在打个电话给妈妈行吗？”他明显在思考，然后很快说：“不打!”我说：“那妈妈到底给不给你闻脚呀？”他不好意思地说：“不给。”我又说：“以后能不能不闻别人的脚呀？”他说：“能。”一直到下课，他都很愉快。
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本次治疗中，星星的的沙盘游戏虽然还是没有结构没有主题，但是他表现出了活泼调皮的一面。虽然他摸了我的鞋，但是不是以前的那种痴迷、不能克制，而是调皮、逗趣。他的状态越来越好，说明自我整合趋向良好。据星星的爸爸说，过年期间，星星和妈妈见面了，玩得也很开心。星星现在越来越能干了，能自己洗碗、洗衣服、整理衣服和房间，爸爸做饭的时候也能帮些忙，有时还能主动跟爸爸说话，手机上的好多功能也会用了。爸爸对孩子充满信心，他说初中毕业后，他就每天安排时间带星星去打羽毛球，锻炼身体；还准备给他买台电脑，培养他对电脑的兴趣；开出租车的时候带着他，让他逐渐熟悉各个小区的位置和名称，慢慢培养他开出租车的本领，希望将来他能自立。
2015年5月的一天，星星和爸爸来跟我告别，爸爸一再感谢我，感谢我三年来对孩子的帮助。我眼含热泪地祝福他们，为这个倔强有担当的好父亲点赞，也为星星的努力而感动——他没有紧紧关闭自己的心房，只是轻掩柴扉等君来!
(作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021)
编辑/丁尧 终校/于 洪, 百拇医药(朱国文)
(二)2014年12月1日，第二次沙盘治疗
这一次爸爸把他送到咨询室门口就回去了，星星自己敲门，并且喊“朱老师”。我开门后他走进来，然后自己坐到我对面桌的椅子上。我对他说：“我们今天还去沙盘室玩沙子，好吗？”他说“好”，于是我们就一起前往沙盘室。他步子比我大，走得比我快一些，一直把我带到了沙盘室(沙盘室在另一栋楼上)，上次来过他就记得了，他的方位感、记忆力都不错。
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进门后他直奔沙盘，首先拿起了塑料针筒，我问他“这是什么”，他说是针筒，我又问他“是干什么用的”，他说“打针用的”。然后他拿起小汽车，在架子上通过摩擦让车子跑起来，玩了有三辆汽车。我提醒他，可以把玩具拿到沙盘里玩，他就拿了好多车子和婴儿椅子、一个躺椅、针筒和一些小动物到沙盘里，他把它们堆成一堆，用沙子埋它们，主要埋的是婴儿车，挖出来再埋。然后用针筒装沙子，从小孔里慢慢地往下漏，他好像很喜欢看沙慢慢漏下的流线，有时还用手扬沙子。玩得高兴了，他还哼曲、唱歌，完全沉浸在自己的世界里，玩得不亦乐乎。就这样一直玩到下课铃响，他自己回到了教室。
总之，这一次他的玩具明显增加到了十多样，玩得也很开心，没有上次一开始的亢奋状态，情绪一直是轻松愉快的。但是很明显，他的游戏是没有结构、没有主题的，这正是其缺乏想象力的表现。整个过程中，他都没有主动与我交流过，每次都是我主动问他，且没有眼神交流。他这一次大规模地扬沙，而扬沙本身就说明了他没有明确的界限感，他的自我还处于混沌的状态，而且很难在自我和其他事物之间作区分，但不管怎样，他的内在潜能正一步步地显现。
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(三)2014年12月 15日，第三次沙盘治疗
本次他和我一起来到沙盘室，他只随手拿了一个塑料小东西，就坐下来玩沙子。大约两分钟后，我突然听到一个轻柔的声音说：“朱老师，脚好不好闻？”我一时很惊讶，没想到是他在说话，没想到他能主动对我说话，这是以前从来没有过的。我惊讶地看着他，只见他正认真地看着我，眼神与常人无异，他的眼睛在和我交流。我正惊讶时，只听见他又用轻柔的语调说：“朱老师，脚好不好闻？”我说：“不好闻。”他还认真地看着我，说：“朱老师，脚好不好闻？”我又说：“不好闻。你的脚好闻吗？”他说：“好闻。”说着，他就把自己的一只鞋脱了，并把脚翘起来。我当时不知道他是要自己闻，还是要我去闻。我说：“脚不好闻，把鞋子穿上吧。”于是，他就把鞋子穿上了。我一时也不知道该怎么处理这个突发事件，就转换话题说：“你在做什么呀？”他说：“做蛋糕。”我说：“做蛋糕给谁吃呀？”他说：“给星星吃。”我说：“还给谁吃呀？”他说：“给爸爸吃。”我说：“还给谁吃呢？”他说：“没别人了。”我觉得他变化真大，于是我就引导他说：“我们一起造个山好吗？”他说“好”，但像随口答应的。我们一起堆了山，我还引导他挖了一个池塘和一条河流，但是很明显他对这个没兴趣。他突然又问我：“朱老师，脚好不好闻？”我还是说“不好闻”，没想到他继续说：“不好闻试试好不好呀？”他的语气很轻柔，就像一个几岁的孩子，完全不像他平时的语调。我说：“不好，老师不喜欢。”他又坚持说：“试试好不好呀？”我说：“不好。还有谁的脚好闻呀？”他说：“朱老师。”“除了朱老师，还有谁的脚好闻呢？”他说“妈妈”，我说：“妈妈的脚给不给你闻呀？”他说“给”。于是我就引导他说：“星星，我们来给你造个家好不好？”他说“好”。我就让他去选房子，选一些树木、花草，我们一起把房子安置好，把花草树木栽好。我让他去选妈妈，他选了一个漂亮的妇女做自己的妈妈。然后我让她把妈妈放好位置，他把“妈妈”朝房子面前一放，躺在地上。我把她扶起来，跟他说：“我们让妈妈站起来好不好？”他说“好”，于是我们用沙子一起让妈妈站起来。接着让他去选爸爸，他先选了一个女的，经我提示，他才改成一个男奥特曼，并把爸爸放到一个离妈妈较远的地方站着。然后我让他选自己，他好像没有想选的意思。我拿了一个小人给他，他说“好的”，就把“自己”放到一个离爸爸妈妈都不算近的地方，但是在他们中间。又玩了一会儿沙子，再问他：“妈妈在哪儿？”他一下子就指对了。当问“星星在哪儿”的时候，他就指奥特曼了，他心中好像没有爸爸和自己，只有妈妈。
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从这一次沙盘治疗过程来看，最明显的效果是星星主动跟我交流，这是非常难得的进步。于是我抓住契机，把叙事融入沙盘，紧贴来访者的需求，步步深入，结果找到了星星“喜欢闻脚”的可能原因。这孩子是很依恋母亲的，他的心智发育迟缓，就像一个几岁的孩子，他跟我交流时候的语气、语调都完全像一个几岁的孩子一样，跟平常浑厚、刻板的他判若两人。十岁时母亲在极端痛苦、焦虑、失望的情况下选择离开了他和爸爸，那时的他也许心智只有两三岁。他是很依恋母亲的，对母亲脚的留恋也许就是对母爱的渴望吧，而他让母亲躺在地上，可能正是母亲缺位的表现。我和他的父亲交流了一下，希望他能把这个信息传递给他母亲，让母亲多关心他一下。另外，在做蛋糕和造家的过程中，星星表现出了一定的想象力。
(四)2015年3月9日，第四次沙盘治疗
寒假过后，星星看到沙盘很高兴，坐下来就玩沙子。他对沙子又摸又搓，一会儿把沙子扬起来，一会儿挖个湖，还把湖底的沙子吹干净，一会儿把沙子从这只手倒到另一只手，同时哼着小曲，样子很欢快。过一会他望望玩具柜，拿起一个针筒，灌了两下沙子，就换成了两个带眼的小框，一个红的，一个蓝的，他用框装沙子，然后举高，看沙子漏下的情状。只是有时候他会用眼睛瞟我的脚，后来他终于忍不住了，突然弯腰伸手摸我的鞋，同时眼睛望着我，脸上挂着调皮的笑。我假装生气地看着他说：“干什么呀？”他坏笑着把手缩了回去。我就问她：“妈妈还给你闻脚吗？”他说：“给。”我说：“那我现在打个电话给妈妈行吗？”他明显在思考，然后很快说：“不打!”我说：“那妈妈到底给不给你闻脚呀？”他不好意思地说：“不给。”我又说：“以后能不能不闻别人的脚呀？”他说：“能。”一直到下课，他都很愉快。
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本次治疗中，星星的的沙盘游戏虽然还是没有结构没有主题，但是他表现出了活泼调皮的一面。虽然他摸了我的鞋，但是不是以前的那种痴迷、不能克制，而是调皮、逗趣。他的状态越来越好，说明自我整合趋向良好。据星星的爸爸说，过年期间，星星和妈妈见面了，玩得也很开心。星星现在越来越能干了，能自己洗碗、洗衣服、整理衣服和房间，爸爸做饭的时候也能帮些忙，有时还能主动跟爸爸说话，手机上的好多功能也会用了。爸爸对孩子充满信心，他说初中毕业后，他就每天安排时间带星星去打羽毛球，锻炼身体；还准备给他买台电脑，培养他对电脑的兴趣；开出租车的时候带着他，让他逐渐熟悉各个小区的位置和名称，慢慢培养他开出租车的本领，希望将来他能自立。
2015年5月的一天，星星和爸爸来跟我告别，爸爸一再感谢我，感谢我三年来对孩子的帮助。我眼含热泪地祝福他们，为这个倔强有担当的好父亲点赞，也为星星的努力而感动——他没有紧紧关闭自己的心房，只是轻掩柴扉等君来!
(作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021)
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