话语接地气，“化雨”才能走进春天里
〔关键词〕话语；接地气；教育
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”能说话、会讲话、善对话，是当好班主任的一门基本功。班主任的话语说得好不好、到不到位，最终要看其能否产生春风“化雨”的效果，为学生所领悟、接受，进而产生思想上的“共鸣”、行动上的“共振”。而接地气的话语，常常因话语的温度切合学生个性，吻合教育情境，而为教书育人带来意想不到的效果。
“人之所以为人者，言也”。接地气的话语是怎样一种语言？它应该是让学子们“听得懂、记得住、传得开、用得上”的语言，是能够让其“想听、愿听、爱听、乐听”，听起来入耳入脑、入神入心的语言。这样的话语，才能够说到孩子们心坎上去，打动学生、温暖学生，同时又点拨学生、启迪学生，让其产生认知共鸣、情感共鸣，内化于心、外化于行。
一、讲“群众语言”，多用大白话
孟子说：“言近而旨远者，善言也。”在日常教学管理工作中，有些班主任不愿、不屑讲大白话，觉得那种话语太平淡、太土太俗，不深刻、没理论，显示不出自己的水平。有道是：大道至简、大义微言。大白话是一种口语化的语言，它接地气、最具原生态，是一种直白质朴、带有地温人情的表白。当然，大白话不是“白开水”，它通俗而不庸俗、简约而不简单、凝练而不肤浅，常常带着泥土的芬芳、含着清新的露珠、冒着滚烫的热气，有着浓郁的生活气息，似春风一般拂面，这样的话语更具生活味、更富教师情、更暖学生心。因此，多讲一些通俗易懂的大白话，包括那些来自生活中的谚语、俗语、俚语、比喻等，话语就会鲜活有趣、生动活泼，育人也更具亲和力和感染力。
, 百拇医药
假期中，读到了陈忠实的散文《晶莹的泪珠》。一个农村的孩子因家庭贫困提出休学一年，这在学校是极其普通的事情，教务处例行询问给予办理就是了。但教务处有个女教师，本能的反应是诧异和惋惜“白白耽误一年，多可惜!”女教师说，“我知道你的名字，也认得你。每个班前三名的学生我都认识。”她将休学证书交给学生后叮嘱道：“装好，别丢了。明年复学时拿着来找我。”看见学生把休学证书折叠装进了口袋，她又从桌子那边绕过来，从口袋掏出证书塞进学生书包，说：“明年这时候你一定要来复学。”然后她陪伴学生走出学校大门，并喊了一声“等一下”，走过来拍了拍学生的书包，“别把休学证书弄丢了。”此时，学生抬起头来，猛然看见老师那双睫毛很长的眼睛充满了忧伤的泪水……故事朴素得像白开水一样简洁，女教师的话语直白质朴，也是些实话、大白话，但却令人从心底里感动莫名。这，就是“化雨”的力量!
二、讲令人信服的话，多用故事
长期以来，不少班主任的话语“大而空，高而虚”。他们习惯于干巴巴地说教，空洞无物地说一些不切实际的假话、不着边际的大话、无关痛痒的空话，不仅不会有“化雨”的功效，反而会让学生心生反感和不满。事实胜于雄辩。在这方面，讲故事比讲道理好。学会讲故事、举实例、摆事例，这样的话语有根有据、有血有肉，而且信息量大、含金量高，“立得住、站得稳、攻不破，”它不是一种灌输，而是一种漫润。
, 百拇医药
在学校组织的“因为有爱，每句话都要好好说”主题班会公开课上，我讲述了这样一则寓言故事：一位樵夫救了一只小熊，母熊对樵夫感激不尽。有一天夜晚，樵夫迷路，借宿到熊窝，母熊安排他住了一宿，还以丰盛的晚餐款待了他。翌日早晨，樵夫对母熊说：“你招待得很好，只是有一点，也是我唯一不喜欢你的地方，就是你身上那股臭味。”母熊心里怏怏不快，但嘴上却说：“那么，作为补偿，你用斧头在我的头上砍一下吧。”恭敬不如从命，樵夫按要求做了。若干年后，樵夫遇到母熊，问起她头上的伤口。母熊说：“噢，那次痛了一阵子，后来就不痛了，伤口愈合后，我就忘了。不过上次您说的话，我一辈子也忘不了。”这也正如教育家苏霍姆林斯基所说的“在人心灵上造成的创伤，远比在肉体上的伤残更重更难以愈合”。
生活中，少些无心恶语很重要，多些“甜言蜜语”也无妨。只有那些鲜活生动、接地气的话语，通过有温度的事例、事实娓娓道来，学生才不会当作耳旁风，才会在内心深处种下春天的种子，产生“化雨”的效果。
三、讲富于时代气息的话，多用“新语”
, 百拇医药
德国哲学家、语言学家威廉·冯·洪堡特指出，“无论在单个的词里面，还是连贯的言语中，语言都是一种精神行为，是一种真正的精神创造活动。而在每一种语言中，这种精神行为都具有独特性”。不少班主任尤其是老班主任不太会“说话”，很重要的原因在于其习惯重弹老调，话语苍白无力，既与时代脱节，又跟当下的话语体系脱钩。“新语”不只是几个新名词、新概念而已，更重要的是，它具有强烈的时代气息，能够与时代发展同步，与社会节奏合拍，与学生心声吻合。学生生活在互联网时代，“网络语言”日新月异，热词频现，面对这种变化，班主任应当学会让自己的话语靠近“流行”，让话语更有温度，更有生机。在我校推行“教育大数据，班级微智库”创建活动中，有学生问什么是“智库”，一位班主任将专业性较强的“智库”概念比喻为“黎明前报晓的公鸡”。它通俗易懂地表达出智库的职能和作用就是及时、准确地为学校、班级决策提供建议，当好参谋，当好预言者，不放“马后炮”。这样的话语生动传神，令人印象深刻，因而能让学生入耳入心，印象深刻。
话语接地气其核心就是讲能让学生听得懂的话，让学生听起来就像老师与其拉家常、讲故事一样，既自由民主，言简意赅，又生动形象有趣，最终化为自我认知，这实质上是对生命的敬畏和尊重，也是我们教学管理的灵魂之所在。做到以生为本、目中有人，管理才会形神兼备。
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四、接地气的话语多源于实践
在实际的教学管理中，班主任要多了解学生的生活世界、生活体验和生活感受，加强教师管理话语的实践与研究，思学生所思，想学生所想，让自己的话语成为不同学生想说的话、常说的话和能懂的话，把深奥的知识、枯燥的制度和理论浅显化，做到有声有色，顺口悦耳，使学生如临其境，如嗅其味，从而实现师生之间的有效沟通，在潜移默化中实现育人目的。应当注意的是，接地气不是粗俗、庸俗和肤浅，而是切合实际、抓住要领，深入浅出、通俗易懂，让学生听了觉得解渴管用，催人振奋，“化雨”成正能量。
五、接地气的话语更来自于关爱
俗话说：“言由心生”。班主任能否提高与学生说话的水平，根本在于心中是否有学生、有关爱，是否将立德树人的任务内化于心。爱是教育的基础与本质，也是沟通心灵最好的“防腐剂”，任何的“污染、丑陋、肮脏”在爱的面前都会化为烟云，不堪一击。然而，在现实生活中，班主任与学生之间的交流，总是有这样那样的不畅之处：班主任与学生谈话，要么是学生根本不愿意听或不愿意敞开心扉说；要么是班主任将一堆大道理往学生耳朵里灌。这种沟通方式的效果可想而知。反之，如果班主任多与学生说心里话、家常话，把学生当做成长中的人，心存有爱，就会树立起民主平等的师生观，放低姿态，使接地气的话语成为自己的惯用语和工作语言，有生气、冒热气，学生就会心存温暖，从而大胆、真实地表达自己的观点，自由发表自己的意见，真切感受到班主任对他的关注、理解和期待。这样的教育才会是有效的、沁人心脾的，这样的管理才是绿色的、原生态的。
《说苑》曰：“君子之言寡而实，小人之言多而虚。”作为班主任，对学生的教育，言不在多，而在于实，在于激励、唤醒、鼓舞，把人的创造力量诱导出来，将人的生命感、价值感唤醒。班主任使用接地气的话语，则字字都会有分量、句句都会贴心扉，达到通俗易懂、形象生动、丝丝入扣、撩撩以弦的“化雨”效果，从而为广大学生所理解、领会和接受，始终走在教书育人的春天里!
(作者单位：山东省沂南第一中学，临沂，276399 )
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(满新国?袁小燕)
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”能说话、会讲话、善对话，是当好班主任的一门基本功。班主任的话语说得好不好、到不到位，最终要看其能否产生春风“化雨”的效果，为学生所领悟、接受，进而产生思想上的“共鸣”、行动上的“共振”。而接地气的话语，常常因话语的温度切合学生个性，吻合教育情境，而为教书育人带来意想不到的效果。
“人之所以为人者，言也”。接地气的话语是怎样一种语言？它应该是让学子们“听得懂、记得住、传得开、用得上”的语言，是能够让其“想听、愿听、爱听、乐听”，听起来入耳入脑、入神入心的语言。这样的话语，才能够说到孩子们心坎上去，打动学生、温暖学生，同时又点拨学生、启迪学生，让其产生认知共鸣、情感共鸣，内化于心、外化于行。
一、讲“群众语言”，多用大白话
孟子说：“言近而旨远者，善言也。”在日常教学管理工作中，有些班主任不愿、不屑讲大白话，觉得那种话语太平淡、太土太俗，不深刻、没理论，显示不出自己的水平。有道是：大道至简、大义微言。大白话是一种口语化的语言，它接地气、最具原生态，是一种直白质朴、带有地温人情的表白。当然，大白话不是“白开水”，它通俗而不庸俗、简约而不简单、凝练而不肤浅，常常带着泥土的芬芳、含着清新的露珠、冒着滚烫的热气，有着浓郁的生活气息，似春风一般拂面，这样的话语更具生活味、更富教师情、更暖学生心。因此，多讲一些通俗易懂的大白话，包括那些来自生活中的谚语、俗语、俚语、比喻等，话语就会鲜活有趣、生动活泼，育人也更具亲和力和感染力。
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假期中，读到了陈忠实的散文《晶莹的泪珠》。一个农村的孩子因家庭贫困提出休学一年，这在学校是极其普通的事情，教务处例行询问给予办理就是了。但教务处有个女教师，本能的反应是诧异和惋惜“白白耽误一年，多可惜!”女教师说，“我知道你的名字，也认得你。每个班前三名的学生我都认识。”她将休学证书交给学生后叮嘱道：“装好，别丢了。明年复学时拿着来找我。”看见学生把休学证书折叠装进了口袋，她又从桌子那边绕过来，从口袋掏出证书塞进学生书包，说：“明年这时候你一定要来复学。”然后她陪伴学生走出学校大门，并喊了一声“等一下”，走过来拍了拍学生的书包，“别把休学证书弄丢了。”此时，学生抬起头来，猛然看见老师那双睫毛很长的眼睛充满了忧伤的泪水……故事朴素得像白开水一样简洁，女教师的话语直白质朴，也是些实话、大白话，但却令人从心底里感动莫名。这，就是“化雨”的力量!
二、讲令人信服的话，多用故事
长期以来，不少班主任的话语“大而空，高而虚”。他们习惯于干巴巴地说教，空洞无物地说一些不切实际的假话、不着边际的大话、无关痛痒的空话，不仅不会有“化雨”的功效，反而会让学生心生反感和不满。事实胜于雄辩。在这方面，讲故事比讲道理好。学会讲故事、举实例、摆事例，这样的话语有根有据、有血有肉，而且信息量大、含金量高，“立得住、站得稳、攻不破，”它不是一种灌输，而是一种漫润。
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在学校组织的“因为有爱，每句话都要好好说”主题班会公开课上，我讲述了这样一则寓言故事：一位樵夫救了一只小熊，母熊对樵夫感激不尽。有一天夜晚，樵夫迷路，借宿到熊窝，母熊安排他住了一宿，还以丰盛的晚餐款待了他。翌日早晨，樵夫对母熊说：“你招待得很好，只是有一点，也是我唯一不喜欢你的地方，就是你身上那股臭味。”母熊心里怏怏不快，但嘴上却说：“那么，作为补偿，你用斧头在我的头上砍一下吧。”恭敬不如从命，樵夫按要求做了。若干年后，樵夫遇到母熊，问起她头上的伤口。母熊说：“噢，那次痛了一阵子，后来就不痛了，伤口愈合后，我就忘了。不过上次您说的话，我一辈子也忘不了。”这也正如教育家苏霍姆林斯基所说的“在人心灵上造成的创伤，远比在肉体上的伤残更重更难以愈合”。
生活中，少些无心恶语很重要，多些“甜言蜜语”也无妨。只有那些鲜活生动、接地气的话语，通过有温度的事例、事实娓娓道来，学生才不会当作耳旁风，才会在内心深处种下春天的种子，产生“化雨”的效果。
三、讲富于时代气息的话，多用“新语”
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话语接地气其核心就是讲能让学生听得懂的话，让学生听起来就像老师与其拉家常、讲故事一样，既自由民主，言简意赅，又生动形象有趣，最终化为自我认知，这实质上是对生命的敬畏和尊重，也是我们教学管理的灵魂之所在。做到以生为本、目中有人，管理才会形神兼备。
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四、接地气的话语多源于实践
在实际的教学管理中，班主任要多了解学生的生活世界、生活体验和生活感受，加强教师管理话语的实践与研究，思学生所思，想学生所想，让自己的话语成为不同学生想说的话、常说的话和能懂的话，把深奥的知识、枯燥的制度和理论浅显化，做到有声有色，顺口悦耳，使学生如临其境，如嗅其味，从而实现师生之间的有效沟通，在潜移默化中实现育人目的。应当注意的是，接地气不是粗俗、庸俗和肤浅，而是切合实际、抓住要领，深入浅出、通俗易懂，让学生听了觉得解渴管用，催人振奋，“化雨”成正能量。
五、接地气的话语更来自于关爱
俗话说：“言由心生”。班主任能否提高与学生说话的水平，根本在于心中是否有学生、有关爱，是否将立德树人的任务内化于心。爱是教育的基础与本质，也是沟通心灵最好的“防腐剂”，任何的“污染、丑陋、肮脏”在爱的面前都会化为烟云，不堪一击。然而，在现实生活中，班主任与学生之间的交流，总是有这样那样的不畅之处：班主任与学生谈话，要么是学生根本不愿意听或不愿意敞开心扉说；要么是班主任将一堆大道理往学生耳朵里灌。这种沟通方式的效果可想而知。反之，如果班主任多与学生说心里话、家常话，把学生当做成长中的人，心存有爱，就会树立起民主平等的师生观，放低姿态，使接地气的话语成为自己的惯用语和工作语言，有生气、冒热气，学生就会心存温暖，从而大胆、真实地表达自己的观点，自由发表自己的意见，真切感受到班主任对他的关注、理解和期待。这样的教育才会是有效的、沁人心脾的，这样的管理才是绿色的、原生态的。
《说苑》曰：“君子之言寡而实，小人之言多而虚。”作为班主任，对学生的教育，言不在多，而在于实，在于激励、唤醒、鼓舞，把人的创造力量诱导出来，将人的生命感、价值感唤醒。班主任使用接地气的话语，则字字都会有分量、句句都会贴心扉，达到通俗易懂、形象生动、丝丝入扣、撩撩以弦的“化雨”效果，从而为广大学生所理解、领会和接受，始终走在教书育人的春天里!
(作者单位：山东省沂南第一中学，临沂，276399 )
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(满新国?袁小燕)
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