埃里克森：自我认同与心理社会性发展理论(1)
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〔关键词〕埃里克森；自我认同；社会性
埃里克·埃里克森(Erik Homburger Erikson，1902-1994)是著名的美国人格发展心理学家，新精神分析学派代表人物。1902年出生于德国，祖籍丹麦，1939年加入美国籍。他是个私生子，生父是丹麦人，继父是德国人。
与很多心理学家不同，埃里克森早年没有受过正规的大学教育。18 岁高中毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，游学欧洲“寻找自我”，曾先后两度进入艺术学校学习，但都没毕业就放弃了。1927年，埃里克森应同学之邀到维也纳的一所小学担任美术教师，因此结识了弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。在维也纳的六年，是他重要的人生转折期。这期间埃里克森除了获得精神分析的训练，建立系统的弗洛伊德思想体系外，还谋到了一个心理分析师的职业，被吸纳为国际精神分析协会的常规会员，从此迈入精神分析这扇玄妙而深奥的大门。1933年至1950年是埃里克森人生的第三个阶段，也正是在这个阶段，他逐渐形成了心理社会性发展阶段理论。1936年至1939年，埃里克森在哈佛医学院神经精神病学系任研究员，并被录取为心理学哲学博士候选人，但几个月后他又放弃了。1939年至1944 年，埃里克森参加了加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所有关“儿童指导”的纵向研究，这项研究涉及人生各发展阶段冲突的解决以及儿童游戏的性别差异等。从1942年起，他一直担任该校的心理学教授。
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整个50年代是埃里克森生命的第四个阶段。1950年，埃里克森离开加州，同年出版著作《童年与社会》，该书论述了心理社会性发展理论。1951年至1960年，他居住于马萨诸塞州的斯多克桥，在奥斯丁-里格斯中心(Austin Riggs Center)(情绪紊乱青少年治疗中心)任高级教员，并在匹兹堡大学医学院讲授精神病学课程。1960年至1970年是埃里克森人生发展的第五个阶段，这期间他被聘为哈佛大学人类发展学和精神病学教授，讲授“人类生命周期”课程，直至1970年退休。
埃里克森的主要贡献是首创“自我认同”(identity)(也译作“自我同一性”)概念，被称为“自我认同研究之父”。他以自我心理学和心理社会性发展理论闻名于世，尤其是针对“自我认同对角色混乱阶段”的系列研究影响深远。代表性著作有《童年与社会》(Childhood and Society)、《青少年与自我认同危机》(Identity：Youth and Crisis)等。
一、埃里克森心理社会性发展理论的背景
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埃里克森的身世、成长经历、人格特质、所处的社会环境以及学术背景等因素对其观念、学说、思想的形成影响深远。在他3岁时，母亲与当地的犹太儿科医生西塞多·洪伯格(Hongburg)结婚。在学校里他被认为是犹太人，在继父所在的教堂里，他又被视为异类。他的青春期正值一战爆发，作为德国人的埃里克森深为自己究竟该忠于德国还是丹麦感到困惑。出生、种族、宗教文化等问题困扰着这一时期的埃里克森，使他经历了人生第一次角色混乱，也促使他格外关注“我是谁？”“我从哪里来？”“我将往何处去？”这类自我认同问题。埃里克森在1968年至1975年先后发表了三个版本的自传体小说，称自己生命的前25年里经历着信任对不信任，自我认同对角色混乱的危机。后来埃里克森提出并一直关注“青少年自我认同危机”可能与这段经历有关。1927年，25岁的埃里克森在安娜·弗洛伊德的邀请下，在维也纳一家新式学校进行儿童教学工作。这一时期对埃里克森非常重要。
第一，他系统地学习了弗洛伊德的理论，并有机会了解新精神分析代表人物如哈特曼(Hartman)、沙利文(Sullivan)等人的有关自我心理学的主要理论；
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第二，安娜的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都有独特建树，对埃里克森产生了深刻影响。
1936年至1939年，他因研究正常儿童和情绪紊乱儿童，结识了一批有名望的人类学家，如露丝·本尼迪克特(Ruth Benedict)和玛格丽特·米德(Margaret Mead)。1938年，在两位文化人类学家的帮助下，他实地考察和观察了苏语印第安人抚育子女的情况，并针对当地儿童首次展开了文化对心理发展影响的研究。这些经历，为他日后的心理社会性发展理论准备了条件。
埃里克森的心理社会性发展理论建立在弗洛伊德精神分析的基础上。作为新精神分析学派的代表人物，他的心理社会性发展理论仍强调生物因素的重要性，但与弗洛伊德不同，埃里克森的心理社会性发展阶段包括整个人生周期。同时，埃里克森虽然仍强调潜意识的重要作用，但与弗洛伊德不同，他不是简单地把自我看成是本我和超我的奴仆，而是强调自我的作用，把自我看成人格中一个相当有力的独立部分。他认为自我的作用是建立人的自我认同感并满足人控制外部环境的需要。当人缺乏自我认同感时会感到混乱和失望，从而产生自我认同危机。自我认同对个体保持心理健康有着重要意义。
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此外，埃里克森强调的精神分析治疗目的与传统精神分析不同。他把成功地在人生八个发展阶段中获得希望、意志、目的、能力、忠诚、爱、关爱和智慧美德的人看作健康的人。如果没有获得这些美德，那他们的自我就会比健康人的自我更加脆弱，帮助提供形成这些美德的各种条件正是治疗者的职责。可见，美德在形成健康心理中发挥重要作用。在他看来，治疗过程的关键是增强病人的自我，使其能达到处理生活问题的程度。虽然埃里克森谦虚地称自己是在弗洛伊德理论的“磐石”上创建了以自我认同概念为核心的生命周期理论，但毫无疑问，他发展了弗洛伊德的理论，当之无愧成为现代心理学界最有成就的精神分析学家。
二、埃里克森心理社会性发展理论的要素
埃里克森提出的心理社会性发展理论，蕴含着丰富的心理健康教育思想。他认为健康人的一生是一个自我意识持续发展的生命周期，从婴儿期到老年期，分为八个发展阶段 。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每个阶段能否顺利度过却由环境决定，因此他的理论又被称为“心理社会性发展理论”。他认为，每个阶段都有特定的危机解决任务，危机的积极解决能够增强自我力量，形成积极品质，使心理健康发展，有利于个体对环境的适应。同时，每个阶段都是建立在上一阶段危机解决的基础之上，前一阶段危机的成功解决会扩大后一阶段危机解决的可能性。因此，危机的顺利解决是心理健康发展的前提，心理健康教育的任务就是在每个阶段发展该阶段的积极品质，避免消极品质。埃里克森的心理社会性发展八阶段理论，为各个年龄阶段的心理健康教育提供了理论依据和实践方向。, 百拇医药(俞国良 罗晓路)
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