家庭系统治疗对小学行为问题学生教育的启示(2)
(三)重构思维线路
学生出现行为问题，思维线路单一又闭塞是重要的成因。当一个学生思考问题的方向有且只有唯一一面的时候，我们就需要重新去定义一些问题，帮助学生重新构建其思维线路，使其思维方式更加多元化，思考的方向不断增多。例如，学生认为自己成绩不好，这并不代表他就是“坏学生”；学生偷看了同学的日记，使同学之间关系紧张，我们可以告诉学生：“其实你是关心同学的，可是没有找到正确的方法，我们尝试找找还有哪些方法能达到你的理想目的。”把问题重新定义有助于为问题学生的不合适行为找到新的解释，使学生的思考更多元化，思维往正向方面发展，从而促进行为问题学生找到适合自己的方式与方法。
(四)强化正向行为
行为问题学生长期处于问题的困难之中，受到问题的负面信息不断影响，使得行为问题不断被强化。然而，在学生行为问题的表现之中往往会有一刹那的“异常”存在，这也就是在行为问题进行的过程中出现的正向行为。作为兼职心理教师，我们要细心观察行为问题学生的各种表现，从中找到学生行为的“异常点”。抓住这个“异常点”并将其放大，让学生思考：为什么我能做好？在怎样的情况下我确实做好了？做好了，事情发生了怎样的变化？等等，帮助学生从其自身的正向行为中找到改变自己的方法。
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(五)利用“系统”资源
当然，单单依靠学生自身的动力与偶然的正向行为并不足以完全改变学生的行为问题。改变学生行为问题的最实际的方法就是利用学生所处的各种“系统”资源，改变学生在其“系统”中的生存方式与交流方式，从而让其在“系统”中找到改变问题的办法。只有不断地指导学生在其“家庭系统”“朋友系统”“班级系统”等系统中寻找其他成员的帮忙与支持，才能改变该系统现时的结构模式，做到对行为问题学生产生“扰动”。举个例子，行为问题学生A与小组内的B发生矛盾，A就可以充分利用C与D的资源，让他们来帮助解决自己与B本身存在的问题。又如家中父亲与母亲发生冲突，我们可以利用“父母对孩子关爱”这个资源，借助孩子帮忙解决这个困难的家庭问题。
三、问题与思考
家庭系统治疗确实存在一系列可行性强、操作简单而具有实效的治疗方法与技巧可为小学心理健康教育所用。然而小学心理健康教育之所以发展缓慢，行为问题学生令老师与家长头痛万分，不仅仅是因为缺乏可行的心理教育技术或策略，还在于社会对小学生心理健康教育关注的缺失。
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(一)至今在国内一、二线城市之中，仅有为数不多的地区真正把心理健康教育放到课程表之中，让其成为一门课程。
(二)至今在国内一、二线城市之中，绝大多数的小学没有配备专职的心理健康教育教师，日常的心理健康教育工作由工作繁忙的班主任老师承担，导致班主任老师力不从心。
(三)兼职心理教师与班主任的专业培训较少，无法获得有效的心理健康教育方法与技术，不利于他们在日常教学中开展心理健康教育。
(四)小学心理健康教育的对象是全体小学生，主要起到教育与预防功能。但由于社会、教育部门、家长的不重视，往往等到学生出现了较为严重的心理问题才意识到心理健康教育的重要性。可是，这时要求学校对学生进行治疗，已经远远超出了小学心理健康教育的范畴。
(作者单位：广东省珠海市香洲区北岭小学，珠海，519000)
编辑/张帆, http://www.100md.com(江海)
学生出现行为问题，思维线路单一又闭塞是重要的成因。当一个学生思考问题的方向有且只有唯一一面的时候，我们就需要重新去定义一些问题，帮助学生重新构建其思维线路，使其思维方式更加多元化，思考的方向不断增多。例如，学生认为自己成绩不好，这并不代表他就是“坏学生”；学生偷看了同学的日记，使同学之间关系紧张，我们可以告诉学生：“其实你是关心同学的，可是没有找到正确的方法，我们尝试找找还有哪些方法能达到你的理想目的。”把问题重新定义有助于为问题学生的不合适行为找到新的解释，使学生的思考更多元化，思维往正向方面发展，从而促进行为问题学生找到适合自己的方式与方法。
(四)强化正向行为
行为问题学生长期处于问题的困难之中，受到问题的负面信息不断影响，使得行为问题不断被强化。然而，在学生行为问题的表现之中往往会有一刹那的“异常”存在，这也就是在行为问题进行的过程中出现的正向行为。作为兼职心理教师，我们要细心观察行为问题学生的各种表现，从中找到学生行为的“异常点”。抓住这个“异常点”并将其放大，让学生思考：为什么我能做好？在怎样的情况下我确实做好了？做好了，事情发生了怎样的变化？等等，帮助学生从其自身的正向行为中找到改变自己的方法。
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(五)利用“系统”资源
当然，单单依靠学生自身的动力与偶然的正向行为并不足以完全改变学生的行为问题。改变学生行为问题的最实际的方法就是利用学生所处的各种“系统”资源，改变学生在其“系统”中的生存方式与交流方式，从而让其在“系统”中找到改变问题的办法。只有不断地指导学生在其“家庭系统”“朋友系统”“班级系统”等系统中寻找其他成员的帮忙与支持，才能改变该系统现时的结构模式，做到对行为问题学生产生“扰动”。举个例子，行为问题学生A与小组内的B发生矛盾，A就可以充分利用C与D的资源，让他们来帮助解决自己与B本身存在的问题。又如家中父亲与母亲发生冲突，我们可以利用“父母对孩子关爱”这个资源，借助孩子帮忙解决这个困难的家庭问题。
三、问题与思考
家庭系统治疗确实存在一系列可行性强、操作简单而具有实效的治疗方法与技巧可为小学心理健康教育所用。然而小学心理健康教育之所以发展缓慢，行为问题学生令老师与家长头痛万分，不仅仅是因为缺乏可行的心理教育技术或策略，还在于社会对小学生心理健康教育关注的缺失。
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(一)至今在国内一、二线城市之中，仅有为数不多的地区真正把心理健康教育放到课程表之中，让其成为一门课程。
(二)至今在国内一、二线城市之中，绝大多数的小学没有配备专职的心理健康教育教师，日常的心理健康教育工作由工作繁忙的班主任老师承担，导致班主任老师力不从心。
(三)兼职心理教师与班主任的专业培训较少，无法获得有效的心理健康教育方法与技术，不利于他们在日常教学中开展心理健康教育。
(四)小学心理健康教育的对象是全体小学生，主要起到教育与预防功能。但由于社会、教育部门、家长的不重视，往往等到学生出现了较为严重的心理问题才意识到心理健康教育的重要性。可是，这时要求学校对学生进行治疗，已经远远超出了小学心理健康教育的范畴。
(作者单位：广东省珠海市香洲区北岭小学，珠海，519000)
编辑/张帆, http://www.100md.com(江海)