『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告(2)
(3)2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的学生与普通班学生入学时同时进行“高中生领导力技能自评量表”的初测，在一年后课程结束时同时进行后测。
(四)数据收集、统计与分析
测试于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次进行。以班级为单位(其中团学干部统一组织填写)，由研究者采用统一指导语对学生进行团体施测。当场作答，现场回收。其中2013～2014学年领导力课程班有效回收数据29份，对照班45份，团学干部68份；2014～2015学年领导力课程班有效回收数据34份，对照班50份。
运用统计软件SPSS 18.0统计软件包分析数据，主要分析方法包括独立样本t检验和相关样本t检验。
三、结果与分析
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(一)2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了验证2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养结束时，对课程班的29名学生和普通班(高一7班)45名学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。结果如表1所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，都要显著高于普通班学生，即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于普通班学生。
为了进一步检验2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们将数据与高二级团委、学生会干部团体进行对比。高二级团委、学生会干部都是经过层层干部选拔并且领导实践经验较丰富的学生团体。结果如表2所示。
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以团体类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。结果发现，高一年级课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，与高二团学干部的得分并没有显著差异。即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)与经过一年多的校级学生干部实践经历的培养效果持平。
综上，我们发现2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养对象经过一年的课程培养后，在领导力技能上具有一定的优势。当然，这种优势也有可能是课程班学生原本就比普通班学生的领导力技能更高，也有可能是因为高一一年的自然发展成长的结果。为了进一步检验课程的培养效果，我们对2014～2015学年的新一届学生进行进一步的测评，并且对实验班和对照班同时进行初测与后测。通过后测与初测的数据对比来检验培养效果。
(二)2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
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为了进一步验证2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养开始与结束时，同时对课程班的34名学生和普通班(高一7班)50名学生进行“高中生领导力技能自评量表”的初测与后测。结果如表3、表4、表5所示。
以测评时间为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行相关样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，后测都要显著高于初测分数。即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于课程培养之前。
当然，这种增长也有可能是高一年级随着自然发展成长的结果。因此，我们需要通过对照组的情况来进一步说明问题。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量分别进行初测与后测的独立样本t检验。结果发现，初测时课程班的学生确实在领导力技能总体得分及团队工作维度的得分上要显著高于普通班学生。这一结果表明，参加我们课程班的学生，由于是经过推荐的缘故，起始时领导力整体上就有优于普通班学生的倾向。
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在后测时，除了理解自我维度只是达到边缘显著，其他维度和总量表得分都达到显著差异，即后测时课程班学生的领导力技能显著优于普通班学生。
无论是普通班还是课程班，后测数据都要高于前测数据。因此，经过高一一年的学习，学生领导力确实存在着自然增长的结果。这种增长可能与年龄的成熟、高中学校的教育活动等都有关。为了排除自然增长因素的影响，我们对课程班与对照班的后测与前测数据的增长量进行比较，通过两个班前后测的数据增长量对比来进一步说明问题。结果如表6所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度平均分的前后测增长量为因变量进行独立样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表增长量，还是4个维度的增长量，都要显著高于普通班学生。即排除了自然增长的因素以外，课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能提高(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于普通班学生。这一结果表明了“中学生领导力开发”课程能够在一定程度上帮助提升高中学生领导力技能。
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(三)讨论
通过“中学生领导力开发”一年所开设课程对学生领导力的相关培训，2013～2014学年、2014～2015学年两届课程班学生的测评数据整体上体现了领导力各维度得分均有显著提高。这一结果表明通过领导力课程的训练干预，可以有效提高学生的领导力，说明通过特色课程引入领导力训练不仅是可行的，而且是有效的。培训课程之所以能够取得如此效果，主要取决于以下三个因素。
第一，课程关于高中生领导力培养目标的明确性。该课程项目着重要培养的中学生领导力是一种以对团队公众、社会、人类事物的正义感、责任感、使命感为价值取向，以学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力为核心能力要素，善于进行团队领导和自我领导的人格魅力。课程的宗旨不在于向学生传授、灌输领导力知识，而是让学生在完成项目任务的过程中，感受作为人的责任，发展潜在的为公众事务、社会事业有所作为的使命意识，以及实现使命的领导力。课程目标的明确性，保证了课程培养结果的有效性。, http://www.100md.com(林少惠)
(四)数据收集、统计与分析
测试于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次进行。以班级为单位(其中团学干部统一组织填写)，由研究者采用统一指导语对学生进行团体施测。当场作答，现场回收。其中2013～2014学年领导力课程班有效回收数据29份，对照班45份，团学干部68份；2014～2015学年领导力课程班有效回收数据34份，对照班50份。
运用统计软件SPSS 18.0统计软件包分析数据，主要分析方法包括独立样本t检验和相关样本t检验。
三、结果与分析
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(一)2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了验证2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养结束时，对课程班的29名学生和普通班(高一7班)45名学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。结果如表1所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，都要显著高于普通班学生，即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于普通班学生。
为了进一步检验2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们将数据与高二级团委、学生会干部团体进行对比。高二级团委、学生会干部都是经过层层干部选拔并且领导实践经验较丰富的学生团体。结果如表2所示。
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以团体类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。结果发现，高一年级课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，与高二团学干部的得分并没有显著差异。即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)与经过一年多的校级学生干部实践经历的培养效果持平。
综上，我们发现2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养对象经过一年的课程培养后，在领导力技能上具有一定的优势。当然，这种优势也有可能是课程班学生原本就比普通班学生的领导力技能更高，也有可能是因为高一一年的自然发展成长的结果。为了进一步检验课程的培养效果，我们对2014～2015学年的新一届学生进行进一步的测评，并且对实验班和对照班同时进行初测与后测。通过后测与初测的数据对比来检验培养效果。
(二)2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
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为了进一步验证2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养开始与结束时，同时对课程班的34名学生和普通班(高一7班)50名学生进行“高中生领导力技能自评量表”的初测与后测。结果如表3、表4、表5所示。
以测评时间为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行相关样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，后测都要显著高于初测分数。即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于课程培养之前。
当然，这种增长也有可能是高一年级随着自然发展成长的结果。因此，我们需要通过对照组的情况来进一步说明问题。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量分别进行初测与后测的独立样本t检验。结果发现，初测时课程班的学生确实在领导力技能总体得分及团队工作维度的得分上要显著高于普通班学生。这一结果表明，参加我们课程班的学生，由于是经过推荐的缘故，起始时领导力整体上就有优于普通班学生的倾向。
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在后测时，除了理解自我维度只是达到边缘显著，其他维度和总量表得分都达到显著差异，即后测时课程班学生的领导力技能显著优于普通班学生。
无论是普通班还是课程班，后测数据都要高于前测数据。因此，经过高一一年的学习，学生领导力确实存在着自然增长的结果。这种增长可能与年龄的成熟、高中学校的教育活动等都有关。为了排除自然增长因素的影响，我们对课程班与对照班的后测与前测数据的增长量进行比较，通过两个班前后测的数据增长量对比来进一步说明问题。结果如表6所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度平均分的前后测增长量为因变量进行独立样本t检验。结果发现，课程班的学生无论是总量表增长量，还是4个维度的增长量，都要显著高于普通班学生。即排除了自然增长的因素以外，课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能提高(领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我)都要优于普通班学生。这一结果表明了“中学生领导力开发”课程能够在一定程度上帮助提升高中学生领导力技能。
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(三)讨论
通过“中学生领导力开发”一年所开设课程对学生领导力的相关培训，2013～2014学年、2014～2015学年两届课程班学生的测评数据整体上体现了领导力各维度得分均有显著提高。这一结果表明通过领导力课程的训练干预，可以有效提高学生的领导力，说明通过特色课程引入领导力训练不仅是可行的，而且是有效的。培训课程之所以能够取得如此效果，主要取决于以下三个因素。
第一，课程关于高中生领导力培养目标的明确性。该课程项目着重要培养的中学生领导力是一种以对团队公众、社会、人类事物的正义感、责任感、使命感为价值取向，以学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力为核心能力要素，善于进行团队领导和自我领导的人格魅力。课程的宗旨不在于向学生传授、灌输领导力知识，而是让学生在完成项目任务的过程中，感受作为人的责任，发展潜在的为公众事务、社会事业有所作为的使命意识，以及实现使命的领导力。课程目标的明确性，保证了课程培养结果的有效性。, http://www.100md.com(林少惠)