三、组织领导者

    1970年，巴西学者保罗·弗莱雷出版著作《被压迫者教育学》。他提醒我们：“大多数人越是完全地适合由占统治地位的少数人为他们设定的各种目的(统治者由此可以随意剥夺大多数人的权利)，占少数的统治者就越容易继续发号施令。灌输式教育的理论和实践非常有效地服务于这一目的”[5]。在学校组织，教师隶属于一个科层分明的权力体系。教师与管理者、与学生的不平等关系，容易导致教师成为管理者在学校组织实施社会控制的代理人。如果心理健康教育教师只是一味地独善其身修炼专业技术，只是一味地与教育者和管理者合作，那么自身将无意地成为强调学生适应现状和服从控制的压迫者。

    我国多轮课程与教学改革的经验告诉我们，如果没有教师的真心参与和投入行动，教育改革和学校变革都只能停留于形式和口号，无法真正带来校园生活与课堂实践的变化。随着教育变革的推进和深化，学校开始强调教师赋权，增强教师专业自主性；强化教师影响力 ......