一例利用心理剧技术管理高中生愤怒情绪的个案(2)
女班长/曹某气愤地说道：“你要不让开，我就去告诉班主任!”
小张/周某：“你去呀，我不让!”
女班长/曹某转身去找班主任。
女班长/曹某下场后，班主任/李某上场，见到小张/周某，没等他说话，班主任/李某给了小张/周某脸上一巴掌。
这时导演喊停，画面静止(替身保持动作)。此刻，导演走到小张/周某面前，问道：“此刻你的内心有什么感受？”
小张/周某说道：“很愤怒，凭什么打我!我做错了什么？他问都不问，不分青红皂白，太生气了!”
导演转身问当事人小张：“当时你也是这种感觉吗？”小张点点头。接着导演问小张/周某：“此刻你会有什么反应？”
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小张/周某说道：“我很想爆发，凭什么打我，就因为他是班主任吗？”
于是，导演让助手将提前准备的宣泄手套给小张/周某，班主任/李某站在对面，宣泄球放在他们中间，导演让小张/周某把所有对班主任/李某的愤怒宣泄出来，往宣泄球上打。小张/周某打完之后，导演转身面向当事人小张：“现在请你和替身交换一下。”当事人小张戴着手套，面对宣泄球，导演对小张说：“去把你对班主任的愤怒宣泄出来吧!”
面对班主任/李某，面对宣泄球，小张迟迟没有行动。过了一会儿，导演问道：“小张，你怎么了？”小张说道：“我也不知道，虽然我内心非常想，甚至做梦都想报复，但是我又觉得这样不好，我不知道该怎么面对这个曾经伤害过我的人。”
第二幕
由于小张内心并未修通，所以突然的宣泄行动会受到影响。导演说道：“现在请你在现场选择一下角色，一个是你理性善良的一面，一个是你感性愤怒的一面，可以吗？”小张点头，于是班主任/李某下场，小张凭感觉选择了两个扮演者，其中一个是理性善良的一面，另一个扮演他感性愤怒的一面。两位扮演者面对面。
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人物：理性善良/肖某，感性愤怒/林某
导演说道：“请你们扮演小张的不同部分，面对这件事，你们会对小张说什么？”
理性善良/肖某对小张说：“忍忍吧，他毕竟是班主任!”
感性愤怒/林某对小张说：“我受不了这种气，他是班主任，难道就可以这样对待学生？”
理性善良/肖某对小张说：“你是可以控制住自己的，别跟他计较了，你得考虑冲动的后果啊!”
感性愤怒/林某对小张说：“他这样欺负你，你难道不想揍他一顿!”
理性善良/肖某对小张说：“你是个懂事的孩子，不会这样不尊重长辈!”
感性愤怒/林某对小张说：“他这样的长辈，不尊重别人，我不尊重也罢!”
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导演喊停，转向小张问道：“当时你的内心有这些想法吗？”
小张点头，导演说道：“在你的生活中，理性善良非常强大，总是占上风，把你的愤怒压抑着(示意愤怒的扮演者蹲下)。今天，我们让你的理性善良试着减弱(示意善良的扮演者蹲下)，让你的感性愤怒呈现出来(示意愤怒的扮演者站起来)，如果你理性善良的部分给你的愤怒松绑，那么你身体里愤怒的部分接下来会做什么？”
小张说：“可能会和班主任打起来。”
于是，导演让班主任/李某上场站在宣泄棒前，愤怒的扮演者带上宣泄手套，导演说：“做你想做的事情吧!”于是愤怒的扮演者开始击打宣泄球。
打了一会儿，导演喊停，然后让当事人小张与愤怒的替身交换角色，小张再次准备好时，导演说：“现在，你就是愤怒，平时生活中，你的理智善良压抑了你，现在面对班主任老师，做你想做的事情吧!”
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导演说完，小张立刻开始击打宣泄棒，终于把自己愤怒的一面释放了出来。小张打完后，导演说道：“小张，看着对面这个人，这个人现在真实地存在你的生活中吗？”
小张摇头，导演说：“那么，既然不存在，只是一个过去的人，为什么还让他影响你现在的生活？现在把他推出你的生活圈(观众围成的圆圈)，让他消失，快去!”
小张走到班主任/李某的面前，使出全身力量将其推了出去，然后回到圆圈中间。导演问道：“现在你感觉怎么样？”小张说：“心里舒服多了!”
第三幕
导演让愤怒的小张转身弯腰将理性善良/肖某扶起来，面对面地让两个部分之间进行现场交流，分享感受，让两个部分达成和解，互相联结。
理性善良/肖某对小张说：“刚看到你的表现，我终于理解你被我压抑着心里是多么难受，对不起!”
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小张对理性善良/肖某说：“我今天终于感受到了自己，这些年，你一直让我克制，我的确很难受。”
理性善良/肖某对小张说：“每个人有愤怒，是很正常的情绪，我会让你合理地宣泄，不会只是压抑了。”
小张对理性善良/肖某说：“其实，正是因为有你，我才可以成为自己能接受的自己。”
说完，导演让理性善良/肖某下场，让小张扮演自己善良的一面，让感性愤怒/林某上场，导演让二者面对面将刚才的对话重复一遍，让小张站在理智的角度看着自己愤怒的一面，从内心去接纳被压抑的那一部分，对话完毕，导演让二者互相拥抱。
第四幕
最后，导演让当事人小张回到当下，在现场凭感觉找到扮演自己现在新的班主任/蔡某的替身，学习面对新的生活情境。导演设置情境，让小张学习面对课堂上班主任/蔡某(英语教师)的提问。导演询问小张并设置情景问题：英语的八大时态分别是什么，小张表示自己知晓答案。
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于是班主任/蔡某一直询问道：“英语的八大时态分别是什么？哪位同学有答案就请举手回答!”(不断重复，直到小张举手站起来)
此刻，面对新的班主任，小张举起了手，并完整地回答了问题，大家给予了掌声鼓励。
完毕之后，导演问道：“现在我们的心理剧可以结束了吗？”小张点点头。
第四阶段：分享交流
演出完毕，替身演员依次分享了对整个演出过程的感受和想法，观众也分享了各自的建议。最后小张也分享了自己对整个过程的感受，并表达了对大家的感谢。
在愤怒情绪的处理过程中，咨询师帮助来访者调整认知，接纳自己的愤怒情绪，将压抑的愤怒宣泄转化，使来访者的内心冲突化解。
利用心理剧技术针对来访者的愤怒情绪开展辅导，现场能给来访者带来强烈的心理冲击力和真实的情境体验，让来访者可以在现在、过去、未来之间进行穿梭，打破时空的限制，完成未了的心愿，处理未了的情结，学习新的态度与健康的行为，在未来新的情境中使得自己心灵更加自由和谐，行为更加积极健康。
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参考文献
[1]张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想·理论·教育，2004，(1).
[2](英)威尔金斯.心理剧[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]李鸣.心理剧的历史和理论[J].临床精神医学，1995，5(6)：353-354.
[4]李经忠.愤怒障碍的评估与干预[J].国外医学精神病学分册，2000，27(2)：108.
[5]韦耀阳，秦振飙，王丽.心理剧在学生抑郁症治疗中的应用[J].湖北经济学院学报( 人文社会科学版)，2008，5(8)：162-163.
[6]江琴，林大熙.心理剧疗法在震后丧恸者心灵重建中的应用[J].福建医科大学学报( 社会科学版)，2009，10(2)：41-44.
(作者单位：新疆乌鲁木齐八一中学，乌鲁木齐，830000)
编辑/于 洪 终校/刘 芳, 百拇医药(杨凤)
小张/周某：“你去呀，我不让!”
女班长/曹某转身去找班主任。
女班长/曹某下场后，班主任/李某上场，见到小张/周某，没等他说话，班主任/李某给了小张/周某脸上一巴掌。
这时导演喊停，画面静止(替身保持动作)。此刻，导演走到小张/周某面前，问道：“此刻你的内心有什么感受？”
小张/周某说道：“很愤怒，凭什么打我!我做错了什么？他问都不问，不分青红皂白，太生气了!”
导演转身问当事人小张：“当时你也是这种感觉吗？”小张点点头。接着导演问小张/周某：“此刻你会有什么反应？”
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小张/周某说道：“我很想爆发，凭什么打我，就因为他是班主任吗？”
于是，导演让助手将提前准备的宣泄手套给小张/周某，班主任/李某站在对面，宣泄球放在他们中间，导演让小张/周某把所有对班主任/李某的愤怒宣泄出来，往宣泄球上打。小张/周某打完之后，导演转身面向当事人小张：“现在请你和替身交换一下。”当事人小张戴着手套，面对宣泄球，导演对小张说：“去把你对班主任的愤怒宣泄出来吧!”
面对班主任/李某，面对宣泄球，小张迟迟没有行动。过了一会儿，导演问道：“小张，你怎么了？”小张说道：“我也不知道，虽然我内心非常想，甚至做梦都想报复，但是我又觉得这样不好，我不知道该怎么面对这个曾经伤害过我的人。”
第二幕
由于小张内心并未修通，所以突然的宣泄行动会受到影响。导演说道：“现在请你在现场选择一下角色，一个是你理性善良的一面，一个是你感性愤怒的一面，可以吗？”小张点头，于是班主任/李某下场，小张凭感觉选择了两个扮演者，其中一个是理性善良的一面，另一个扮演他感性愤怒的一面。两位扮演者面对面。
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人物：理性善良/肖某，感性愤怒/林某
导演说道：“请你们扮演小张的不同部分，面对这件事，你们会对小张说什么？”
理性善良/肖某对小张说：“忍忍吧，他毕竟是班主任!”
感性愤怒/林某对小张说：“我受不了这种气，他是班主任，难道就可以这样对待学生？”
理性善良/肖某对小张说：“你是可以控制住自己的，别跟他计较了，你得考虑冲动的后果啊!”
感性愤怒/林某对小张说：“他这样欺负你，你难道不想揍他一顿!”
理性善良/肖某对小张说：“你是个懂事的孩子，不会这样不尊重长辈!”
感性愤怒/林某对小张说：“他这样的长辈，不尊重别人，我不尊重也罢!”
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导演喊停，转向小张问道：“当时你的内心有这些想法吗？”
小张点头，导演说道：“在你的生活中，理性善良非常强大，总是占上风，把你的愤怒压抑着(示意愤怒的扮演者蹲下)。今天，我们让你的理性善良试着减弱(示意善良的扮演者蹲下)，让你的感性愤怒呈现出来(示意愤怒的扮演者站起来)，如果你理性善良的部分给你的愤怒松绑，那么你身体里愤怒的部分接下来会做什么？”
小张说：“可能会和班主任打起来。”
于是，导演让班主任/李某上场站在宣泄棒前，愤怒的扮演者带上宣泄手套，导演说：“做你想做的事情吧!”于是愤怒的扮演者开始击打宣泄球。
打了一会儿，导演喊停，然后让当事人小张与愤怒的替身交换角色，小张再次准备好时，导演说：“现在，你就是愤怒，平时生活中，你的理智善良压抑了你，现在面对班主任老师，做你想做的事情吧!”
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导演说完，小张立刻开始击打宣泄棒，终于把自己愤怒的一面释放了出来。小张打完后，导演说道：“小张，看着对面这个人，这个人现在真实地存在你的生活中吗？”
小张摇头，导演说：“那么，既然不存在，只是一个过去的人，为什么还让他影响你现在的生活？现在把他推出你的生活圈(观众围成的圆圈)，让他消失，快去!”
小张走到班主任/李某的面前，使出全身力量将其推了出去，然后回到圆圈中间。导演问道：“现在你感觉怎么样？”小张说：“心里舒服多了!”
第三幕
导演让愤怒的小张转身弯腰将理性善良/肖某扶起来，面对面地让两个部分之间进行现场交流，分享感受，让两个部分达成和解，互相联结。
理性善良/肖某对小张说：“刚看到你的表现，我终于理解你被我压抑着心里是多么难受，对不起!”
, 百拇医药
小张对理性善良/肖某说：“我今天终于感受到了自己，这些年，你一直让我克制，我的确很难受。”
理性善良/肖某对小张说：“每个人有愤怒，是很正常的情绪，我会让你合理地宣泄，不会只是压抑了。”
小张对理性善良/肖某说：“其实，正是因为有你，我才可以成为自己能接受的自己。”
说完，导演让理性善良/肖某下场，让小张扮演自己善良的一面，让感性愤怒/林某上场，导演让二者面对面将刚才的对话重复一遍，让小张站在理智的角度看着自己愤怒的一面，从内心去接纳被压抑的那一部分，对话完毕，导演让二者互相拥抱。
第四幕
最后，导演让当事人小张回到当下，在现场凭感觉找到扮演自己现在新的班主任/蔡某的替身，学习面对新的生活情境。导演设置情境，让小张学习面对课堂上班主任/蔡某(英语教师)的提问。导演询问小张并设置情景问题：英语的八大时态分别是什么，小张表示自己知晓答案。
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于是班主任/蔡某一直询问道：“英语的八大时态分别是什么？哪位同学有答案就请举手回答!”(不断重复，直到小张举手站起来)
此刻，面对新的班主任，小张举起了手，并完整地回答了问题，大家给予了掌声鼓励。
完毕之后，导演问道：“现在我们的心理剧可以结束了吗？”小张点点头。
第四阶段：分享交流
演出完毕，替身演员依次分享了对整个演出过程的感受和想法，观众也分享了各自的建议。最后小张也分享了自己对整个过程的感受，并表达了对大家的感谢。
在愤怒情绪的处理过程中，咨询师帮助来访者调整认知，接纳自己的愤怒情绪，将压抑的愤怒宣泄转化，使来访者的内心冲突化解。
利用心理剧技术针对来访者的愤怒情绪开展辅导，现场能给来访者带来强烈的心理冲击力和真实的情境体验，让来访者可以在现在、过去、未来之间进行穿梭，打破时空的限制，完成未了的心愿，处理未了的情结，学习新的态度与健康的行为，在未来新的情境中使得自己心灵更加自由和谐，行为更加积极健康。
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参考文献
[1]张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想·理论·教育，2004，(1).
[2](英)威尔金斯.心理剧[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]李鸣.心理剧的历史和理论[J].临床精神医学，1995，5(6)：353-354.
[4]李经忠.愤怒障碍的评估与干预[J].国外医学精神病学分册，2000，27(2)：108.
[5]韦耀阳，秦振飙，王丽.心理剧在学生抑郁症治疗中的应用[J].湖北经济学院学报( 人文社会科学版)，2008，5(8)：162-163.
[6]江琴，林大熙.心理剧疗法在震后丧恸者心灵重建中的应用[J].福建医科大学学报( 社会科学版)，2009，10(2)：41-44.
(作者单位：新疆乌鲁木齐八一中学，乌鲁木齐，830000)
编辑/于 洪 终校/刘 芳, 百拇医药(杨凤)