莫让“后进生”成为教育之殇
〔关键词〕后进生；教育评价；思考
在学校里，教师常常会提及一个词——后进生，这些学生大都学习成绩较差，没有升学希望。可以说，后进生是应试教育“唯分数论英雄”的产物，也是教育评价偏离人性发展轨道的结果。
后进生是怎样炼成的呢？我想，主要是因为教师不喜欢学习成绩差的学生所致。起初，教师并不了解学生，他们的眼里无所谓好学生或差学生。经过一次次小考大考，经过一次次甄别筛选，学生自然地被分成了三六九等。成绩好的会得到教师更多的眷顾，而成绩差的就没有那样幸运了。他们被安排在一个“被人遗忘的角落”，好像寄人篱下。他们没有按照教师要求，独辟蹊径去解题，就被认为是“没有好好听课”，或者是“故意捣乱”。他们向教师请教问题，有时得不到回答，而是被晾在一边；有时，可能得到一两句挖苦：“你能看懂吗”“怎么想起学习了呢”。他们和成绩好的同学闹矛盾，或两个人都犯了错误，结果总是挨重重的批评。有时，教师会对成绩好的学生说：“没想到你和他一样”“你想变成他吗”“你不会也想变得这么差吧”……如果后进生偶尔考出了个好成绩，得到的是诸如“不会是抄的吧”“你抄谁的了”此类的评价。
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有这样一则笑话：有一天，一个教师上课，发现两个学生在睡觉，他们都把书铺在自己的面前，结果教师把其中的一个后进生叫起来批评说：“你看看人家(指着另一个睡觉的学生，平时学习成绩很优秀)，人家睡觉还看书呢，你倒好，一看书就睡觉。”
这则笑话的确有些夸张，但可以看出教师偏爱成绩好的学生，特别不喜欢后进生，认为他什么都不好，简直一无是处。一路走来，一路遭受歧视与打击，后进生就会变得消极、消沉，不理会或拒绝教师的要求，表现出破罐子破摔，不求进步，慢慢地沦为名副其实的后进生了。
教师之所以不喜欢后进生，是因为把学习成绩作为唯一的“度量衡”，以此来评价学生的好坏，这完全是一种以偏概全的主观评判倾向。其错误在于：第一，教师习惯于抓住个别特征(考试成绩)，并把它推及到一般，就如同瞎子摸象一样，以点带面；第二，教师把毫无关联的特征联系在一起，如学习差，就轻易断言品质也差；第三，教师戴着有色眼镜看待学生，学习好就全部肯定——一俊遮百丑，学习差就全部否定——一丑遮百俊。
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《圣经》说：“每个人都是被上帝咬过的苹果。”尼采说过：“人类创造了完美的礼仪，可是，这有什么用呢？世界上，并没有完美的人!”学生是由性别、体貌、个性、品行、文化、能力等诸多方面构成的一个整体，他们存在这样或那样的缺点或不足，是很正常的现象。有的学生不会赢得中考、高考，上不了高中、大学，但并不等于他们长大以后就毫无用处。不是所有的河流都流向大海。三百六十行，行行出状元。社会分工不同，人人都有存在的价值，都是不可或缺的。社会的发展与进步，不仅需要科研工作者、管理人才，还需要大量有一技之长的普通劳动者。中央电视台推介的“大国工匠”，他们都是极普通的劳动者，却在平凡的工作岗位上取得了非凡的成就，实现了人生的价值。对教师而言，学生如果是一棵小草，就要让他绿意融融；如果是一朵鲜花，就要让他绚烂绽放；如果是一棵大树，就要让他枝繁叶茂。
古希腊哲学家柏拉图说过：“两个人不会生活得完全一样。”每个人都有先天的禀赋，以及不同的家庭教养、生活环境、文化背景等。有些差异不是教师能够弥补或改变的，教师必须正视这种现实。为此，教师应该摒弃整齐划一的育人理念，正确对待差异性成长。这就像农民种的稻子一样，参差不齐，有的长得高，有的长得矮；有的谷穗大，有的谷穗小。农民不会厚此薄彼，而改变田间管理方式，还是一样地浇水、施肥、杀虫、除草等。因此教师也要这样，以宽容之心，平等对待每一个学生，不应有偏心或歧视。再者，基础教育的主要目的不是“优胜劣汰”，不是甄选，不是培养精英，而是促进每一个学生心智的健康成长。
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时下，后进生这个词的叫法，因为违背了教育初衷，好像渐渐淡出了人们的视线，取而代之的是“学困生”“待优生”“问题学生”等。其实，这些叫法都是无差别的文字游戏，因为教师对他们的态度没有任何改变，依然如旧。
回望一下，教师眼中的许多“绩优生”，长大后沦为循规蹈矩的平庸者的有之，不思进取的颓废者有之，违法犯罪者亦有之；一些所谓的后进生经过自主创业，成为老板、经理、董事长、合伙人……比比皆是。学生犹如自然生长的万物，因循时序，或长或短，或早或晚，不尽相同。教师要以发展变化的眼光看待学生，不要因为学生暂时的落后，就轻易全盘否定他们，放弃他们。
后进生的心理非常脆弱，他们更需要教师的关注与呵护。在杨绛的《干校六记》中，她说在最艰难、最敏感的岁月，有人向她示好，让她感动莫名。面对后进生，教师应注意自己的言行和教态，别去伤害他们，要多给予他们一些温暖人心的力量，如轻轻地唤醒、真诚地帮助、适度地表扬、及时地激励……也许教师不经意间的一个眼神、一句话语、一个举动、一次奖励，就会让他们瞬间“惊醒”“顿悟”，燃起信心，进而激发出他们无限的潜能。如此为善，善莫大焉。
正如世界上没有两片完全相同的叶子，学校里也没有两个完全相同的学生。笃信个体差异的存在，一视同仁，善待每一个学生(包括后进生)，发现他们的长处和短处，让长处更长，让短处渐长，这应该就是教育的价值取向吧。
(作者单位：山东省日照市外国语学校，日照，276826)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(吕爱军)
在学校里，教师常常会提及一个词——后进生，这些学生大都学习成绩较差，没有升学希望。可以说，后进生是应试教育“唯分数论英雄”的产物，也是教育评价偏离人性发展轨道的结果。
后进生是怎样炼成的呢？我想，主要是因为教师不喜欢学习成绩差的学生所致。起初，教师并不了解学生，他们的眼里无所谓好学生或差学生。经过一次次小考大考，经过一次次甄别筛选，学生自然地被分成了三六九等。成绩好的会得到教师更多的眷顾，而成绩差的就没有那样幸运了。他们被安排在一个“被人遗忘的角落”，好像寄人篱下。他们没有按照教师要求，独辟蹊径去解题，就被认为是“没有好好听课”，或者是“故意捣乱”。他们向教师请教问题，有时得不到回答，而是被晾在一边；有时，可能得到一两句挖苦：“你能看懂吗”“怎么想起学习了呢”。他们和成绩好的同学闹矛盾，或两个人都犯了错误，结果总是挨重重的批评。有时，教师会对成绩好的学生说：“没想到你和他一样”“你想变成他吗”“你不会也想变得这么差吧”……如果后进生偶尔考出了个好成绩，得到的是诸如“不会是抄的吧”“你抄谁的了”此类的评价。
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有这样一则笑话：有一天，一个教师上课，发现两个学生在睡觉，他们都把书铺在自己的面前，结果教师把其中的一个后进生叫起来批评说：“你看看人家(指着另一个睡觉的学生，平时学习成绩很优秀)，人家睡觉还看书呢，你倒好，一看书就睡觉。”
这则笑话的确有些夸张，但可以看出教师偏爱成绩好的学生，特别不喜欢后进生，认为他什么都不好，简直一无是处。一路走来，一路遭受歧视与打击，后进生就会变得消极、消沉，不理会或拒绝教师的要求，表现出破罐子破摔，不求进步，慢慢地沦为名副其实的后进生了。
教师之所以不喜欢后进生，是因为把学习成绩作为唯一的“度量衡”，以此来评价学生的好坏，这完全是一种以偏概全的主观评判倾向。其错误在于：第一，教师习惯于抓住个别特征(考试成绩)，并把它推及到一般，就如同瞎子摸象一样，以点带面；第二，教师把毫无关联的特征联系在一起，如学习差，就轻易断言品质也差；第三，教师戴着有色眼镜看待学生，学习好就全部肯定——一俊遮百丑，学习差就全部否定——一丑遮百俊。
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《圣经》说：“每个人都是被上帝咬过的苹果。”尼采说过：“人类创造了完美的礼仪，可是，这有什么用呢？世界上，并没有完美的人!”学生是由性别、体貌、个性、品行、文化、能力等诸多方面构成的一个整体，他们存在这样或那样的缺点或不足，是很正常的现象。有的学生不会赢得中考、高考，上不了高中、大学，但并不等于他们长大以后就毫无用处。不是所有的河流都流向大海。三百六十行，行行出状元。社会分工不同，人人都有存在的价值，都是不可或缺的。社会的发展与进步，不仅需要科研工作者、管理人才，还需要大量有一技之长的普通劳动者。中央电视台推介的“大国工匠”，他们都是极普通的劳动者，却在平凡的工作岗位上取得了非凡的成就，实现了人生的价值。对教师而言，学生如果是一棵小草，就要让他绿意融融；如果是一朵鲜花，就要让他绚烂绽放；如果是一棵大树，就要让他枝繁叶茂。
古希腊哲学家柏拉图说过：“两个人不会生活得完全一样。”每个人都有先天的禀赋，以及不同的家庭教养、生活环境、文化背景等。有些差异不是教师能够弥补或改变的，教师必须正视这种现实。为此，教师应该摒弃整齐划一的育人理念，正确对待差异性成长。这就像农民种的稻子一样，参差不齐，有的长得高，有的长得矮；有的谷穗大，有的谷穗小。农民不会厚此薄彼，而改变田间管理方式，还是一样地浇水、施肥、杀虫、除草等。因此教师也要这样，以宽容之心，平等对待每一个学生，不应有偏心或歧视。再者，基础教育的主要目的不是“优胜劣汰”，不是甄选，不是培养精英，而是促进每一个学生心智的健康成长。
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时下，后进生这个词的叫法，因为违背了教育初衷，好像渐渐淡出了人们的视线，取而代之的是“学困生”“待优生”“问题学生”等。其实，这些叫法都是无差别的文字游戏，因为教师对他们的态度没有任何改变，依然如旧。
回望一下，教师眼中的许多“绩优生”，长大后沦为循规蹈矩的平庸者的有之，不思进取的颓废者有之，违法犯罪者亦有之；一些所谓的后进生经过自主创业，成为老板、经理、董事长、合伙人……比比皆是。学生犹如自然生长的万物，因循时序，或长或短，或早或晚，不尽相同。教师要以发展变化的眼光看待学生，不要因为学生暂时的落后，就轻易全盘否定他们，放弃他们。
后进生的心理非常脆弱，他们更需要教师的关注与呵护。在杨绛的《干校六记》中，她说在最艰难、最敏感的岁月，有人向她示好，让她感动莫名。面对后进生，教师应注意自己的言行和教态，别去伤害他们，要多给予他们一些温暖人心的力量，如轻轻地唤醒、真诚地帮助、适度地表扬、及时地激励……也许教师不经意间的一个眼神、一句话语、一个举动、一次奖励，就会让他们瞬间“惊醒”“顿悟”，燃起信心，进而激发出他们无限的潜能。如此为善，善莫大焉。
正如世界上没有两片完全相同的叶子，学校里也没有两个完全相同的学生。笃信个体差异的存在，一视同仁，善待每一个学生(包括后进生)，发现他们的长处和短处，让长处更长，让短处渐长，这应该就是教育的价值取向吧。
(作者单位：山东省日照市外国语学校，日照，276826)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(吕爱军)