心理课片段教学技巧探索(1)
〔关键词〕心理课；中小学；片段教学
片段教学在教师考试中非常流行，用得最多的地方是各类学校的教师招考，另外，在教师职称评定、业务考核及各种教学比赛等各个方面也都有采用且呈逐渐上升的趋势。所以片段教学不仅受到准教师的重视，也越来越受到在职教师的重视。心理学科作为一个比较新的学科，心理课以活动体验为主，不重知识的传授，所以许多准心理教师对心理课片段教学颇感茫然，感到无从了解、无从下手，就连一些在职心理教师参加片段教学也是故障频频。
那么，什么是心理课片段教学呢？它与正常课堂教学有什么区别呢？如何设计一个精彩的心理课片段教学，使自己在教学考试中脱颖而出，是很多心理教师关心的问题。笔者作为长期担任一线心理课教学的教师、兼职心理教研员，经常担任心理课片段教学评委教师，听了无数节心理课片段教学，在此总结他人及自己的片段教学经验技巧，供大家借鉴参考。
一、什么是片段教学
, 百拇医药
片段教学是指任意截取一篇课文的某个或几个重点段落，在没有学生在场的情况下，面对着专家或领导，参加考试的教师根据主办方提供的材料和要求模拟真实的课堂教学，以考察教师处理教材和把控课堂的能力。它与课堂教学最大的差别在于片断教学是截取某节课的局部来进行教学，在考试中时间大致限定在15分钟左右，是课堂教学的某个片段的缩影和模拟，但不是整节课的浓缩。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。片段教学内容分为节选和专题两种。节选是从教材中截取某些片段(心理课一般是2～3个环节)，要求根据内容确定教学目标，设计教学方案，模拟教学过程。专题类一般是选取某个专题，这个专题可以是教材中某个主题(一般一节心理课是一个主题)，也可能没给考生教材，直接给一个主题让应考者自己设计自由发挥(因为心理课以活动体验为主，目前没有统一教材，也没强调一定要有教材)。
, 百拇医药 如果利用真实课堂教学来考察教师的能力，涉及面太广、操作难度大，很难实行；如果采用说课考察的形式，由于只是教师单方面说课，过于简单比较难以考察一个教师的实力。而片段教学时间短、不需要学生参与，容易实现，参加片段教学的教师又要集编剧、教师、学生角色于一体，更能够综合考察一个教师的能力，所以目前片段教学在各种教师能力考试中成为最受欢迎的形式之一。
二、心理课片段教学存在的问题
(一)没有虚拟课堂教学
课堂教学具有教师与学生的双边活动，但虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些教师淡化或放弃师生的双边互动，代之以教师一言堂、满堂灌的教法，这个过程教师角色唱独角戏，变成类似片段说课活动，没有虚拟师生双向互动来进行教学。
(二)时间把握不当
最常见的现象是太早结束或结束时还有大量内容没有讲完。有时15分钟的片段教学，应考者在7～10分钟就讲完了，主要原因是语速太快、节奏太快、内容太少等，或者是准备内容太多、重点不分、时间不够甚至评委提醒时间已经到了还要强行继续教学等，这些失分点出现的频率都比较高。
, 百拇医药
(三)没有突出心理课特色
心理课的特色以活动体验为主，而不是以传授心理学知识为主，在心理课中体现自己组织课堂教学的能力和对心理课理念的把握非常重要。有些应考者组织活动时活动规则不清或者设计活动可操作性差，或是采用满堂灌的知识传授性教学，或是没有体现理解、共情、尊重、接纳等心理学要素。缺少心理课特色的片段教学，分数肯定不高。
三、心理课片段教学技巧
(一)模拟正常的教学情境
片段教学是教师在没有学生的情况下模拟正常上课情境，是教师一个人唱独角戏呈现课堂情境。片段教学不是说课，它要求上课时教师既要扮演教师角色，又要扮演学生角色，所以教师要大胆虚拟，声情并茂、从容转换两种角色。教师不能只做教师的事，如讲授、提问、引导、评价等，还要模拟正常情况下学生的发言、活动及师生交流情况，有声有色地进行虚拟教学，做到心中有学生，眼中有课堂。
, 百拇医药
片段教学时眼光不可直视评委或天花板，要与学生有交流，教师要配合适当的肢体语言，如走动巡视、手势和目光指向(指向如黑板、课件、虚拟的学生)，在学生思考、发言、讨论时，要稍作停顿，让人感觉学生在参与活动，教师在等待等。教师的声音不能干瘪平淡，要抑扬顿挫饱含感情，提问时不要面向评委提问，可以假设虚拟的学生在评委两侧，眼光与学生有交流。开始进入片段教学时内容要注意承前启后，体现教学的完整性。
如“学会赞扬”这一节课，抽到如何赞扬这个环节进行片段教学，开始时教师可以说：“刚才我们了解了赞扬的重要性，那么如何赞扬呢，接下来我们来练习一下”。提问学生时问题要强调，说话速度适当放慢，吐字要清晰。一般要模拟二到三个学生的回答，答案要符合重点、贴近学生的年龄实际，且呈现不同的类型，教师可以通过复述学生的答案来体现学生的回答，比如假装倾听后说：喔，你是说……刚才小芳说……然后教师进行相应的评价和引导，如：某某同学观点有独到之处等，根据不同答案教师可即时板书，及时点评小结。学生回答时教师最好能叫出学生的名字，体现出对学生熟悉程度。学生的回答必须符合课堂的真实情况，不能都是老师预设好的标准的正确答案。
(二)把握好教学时间与节奏
大多数地方的片段教学时间为15分钟，把握好时间非常重要。要根据时间合理安排，内容要合理取舍，重点突出，不可面面俱到，导入语与过渡语不可过于冗长，导入语还必须与课堂内容紧密联系；要把握好教学节奏，避免虎头蛇尾或者有头无尾现象的发生。有时，有些教师担心讲课节奏过快或太慢，出现太早结束或讲不完的情况，在备课时可以多准备一些内容应急，时间掐得刚好最好，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有富余会更好一些。, http://www.100md.com(李远)
片段教学在教师考试中非常流行，用得最多的地方是各类学校的教师招考，另外，在教师职称评定、业务考核及各种教学比赛等各个方面也都有采用且呈逐渐上升的趋势。所以片段教学不仅受到准教师的重视，也越来越受到在职教师的重视。心理学科作为一个比较新的学科，心理课以活动体验为主，不重知识的传授，所以许多准心理教师对心理课片段教学颇感茫然，感到无从了解、无从下手，就连一些在职心理教师参加片段教学也是故障频频。
那么，什么是心理课片段教学呢？它与正常课堂教学有什么区别呢？如何设计一个精彩的心理课片段教学，使自己在教学考试中脱颖而出，是很多心理教师关心的问题。笔者作为长期担任一线心理课教学的教师、兼职心理教研员，经常担任心理课片段教学评委教师，听了无数节心理课片段教学，在此总结他人及自己的片段教学经验技巧，供大家借鉴参考。
一、什么是片段教学
, 百拇医药
片段教学是指任意截取一篇课文的某个或几个重点段落，在没有学生在场的情况下，面对着专家或领导，参加考试的教师根据主办方提供的材料和要求模拟真实的课堂教学，以考察教师处理教材和把控课堂的能力。它与课堂教学最大的差别在于片断教学是截取某节课的局部来进行教学，在考试中时间大致限定在15分钟左右，是课堂教学的某个片段的缩影和模拟，但不是整节课的浓缩。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。片段教学内容分为节选和专题两种。节选是从教材中截取某些片段(心理课一般是2～3个环节)，要求根据内容确定教学目标，设计教学方案，模拟教学过程。专题类一般是选取某个专题，这个专题可以是教材中某个主题(一般一节心理课是一个主题)，也可能没给考生教材，直接给一个主题让应考者自己设计自由发挥(因为心理课以活动体验为主，目前没有统一教材，也没强调一定要有教材)。
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二、心理课片段教学存在的问题
(一)没有虚拟课堂教学
课堂教学具有教师与学生的双边活动，但虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些教师淡化或放弃师生的双边互动，代之以教师一言堂、满堂灌的教法，这个过程教师角色唱独角戏，变成类似片段说课活动，没有虚拟师生双向互动来进行教学。
(二)时间把握不当
最常见的现象是太早结束或结束时还有大量内容没有讲完。有时15分钟的片段教学，应考者在7～10分钟就讲完了，主要原因是语速太快、节奏太快、内容太少等，或者是准备内容太多、重点不分、时间不够甚至评委提醒时间已经到了还要强行继续教学等，这些失分点出现的频率都比较高。
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(三)没有突出心理课特色
心理课的特色以活动体验为主，而不是以传授心理学知识为主，在心理课中体现自己组织课堂教学的能力和对心理课理念的把握非常重要。有些应考者组织活动时活动规则不清或者设计活动可操作性差，或是采用满堂灌的知识传授性教学，或是没有体现理解、共情、尊重、接纳等心理学要素。缺少心理课特色的片段教学，分数肯定不高。
三、心理课片段教学技巧
(一)模拟正常的教学情境
片段教学是教师在没有学生的情况下模拟正常上课情境，是教师一个人唱独角戏呈现课堂情境。片段教学不是说课，它要求上课时教师既要扮演教师角色，又要扮演学生角色，所以教师要大胆虚拟，声情并茂、从容转换两种角色。教师不能只做教师的事，如讲授、提问、引导、评价等，还要模拟正常情况下学生的发言、活动及师生交流情况，有声有色地进行虚拟教学，做到心中有学生，眼中有课堂。
, 百拇医药
片段教学时眼光不可直视评委或天花板，要与学生有交流，教师要配合适当的肢体语言，如走动巡视、手势和目光指向(指向如黑板、课件、虚拟的学生)，在学生思考、发言、讨论时，要稍作停顿，让人感觉学生在参与活动，教师在等待等。教师的声音不能干瘪平淡，要抑扬顿挫饱含感情，提问时不要面向评委提问，可以假设虚拟的学生在评委两侧，眼光与学生有交流。开始进入片段教学时内容要注意承前启后，体现教学的完整性。
如“学会赞扬”这一节课，抽到如何赞扬这个环节进行片段教学，开始时教师可以说：“刚才我们了解了赞扬的重要性，那么如何赞扬呢，接下来我们来练习一下”。提问学生时问题要强调，说话速度适当放慢，吐字要清晰。一般要模拟二到三个学生的回答，答案要符合重点、贴近学生的年龄实际，且呈现不同的类型，教师可以通过复述学生的答案来体现学生的回答，比如假装倾听后说：喔，你是说……刚才小芳说……然后教师进行相应的评价和引导，如：某某同学观点有独到之处等，根据不同答案教师可即时板书，及时点评小结。学生回答时教师最好能叫出学生的名字，体现出对学生熟悉程度。学生的回答必须符合课堂的真实情况，不能都是老师预设好的标准的正确答案。
(二)把握好教学时间与节奏
大多数地方的片段教学时间为15分钟，把握好时间非常重要。要根据时间合理安排，内容要合理取舍，重点突出，不可面面俱到，导入语与过渡语不可过于冗长，导入语还必须与课堂内容紧密联系；要把握好教学节奏，避免虎头蛇尾或者有头无尾现象的发生。有时，有些教师担心讲课节奏过快或太慢，出现太早结束或讲不完的情况，在备课时可以多准备一些内容应急，时间掐得刚好最好，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有富余会更好一些。, http://www.100md.com(李远)