做教育从修炼教师的品格开始

http://www.100md.com 2017年3月1日 《中小学心理健康教育》 2017年第5期

     做教育，其实并不在于“做”字，而在于最终达到教育的目的。对学生的教育包括显性教育和隐性教育两个方面，刻意“做”的教育往往是显性教育，而润物细无声才是隐性教育的内涵。隐性教育是学生在心理上并未察觉的无意识教育，其中教师的德行对学生的影响是非常重要的一个方面。

    教师的美德与优势可以潜移默化地影响学生，促进学生品格的养成。我们常言“上梁不正下梁歪”，常认为班风源于班主任的教育风格，其实很大程度上皆源于儿童对父母和教师的模仿。教师的每一句话，每一个行为，都在学生眼中，学生会通过无意识的模仿习得教师的品行。当教师一味说教而自己又没有做到的时候，对学生是没有说服力的。因此，让学生养成良好的品行，教师需要先修炼自己的品格，并通过隐性教育影响和感染学生。同时，修炼的过程可以让教师了解改变的困难，理解学生不愿意改变背后的阻力与原因。而且教师自己成长与完善的过程本身就是一种榜样作用，提供给学生改变的勇气与力量。

    哪些可以称之为品格呢？品格需要满足两点：凡是可以修炼的一定是后天可以培养的，并非人之天赋；凡是称为品格一定是有人性之美好并能促进与提升个人价值的。积极心理学之父塞里格曼认为人有六大美德24种人格优势。

    如何进行修炼呢？修炼是一个艰难的过程，有意识地提升自己的美德，使自己逐渐变得完善是需要克服很多困难与惰性的。为了征服自己的弱势与缺点，去改变和塑造自己，要明确一点——这是不容易的，需要付出努力与坚持。在修炼方法上，我们可学习富兰克林的美德修炼法。

    首先，不能一下子全都尝试，这是很难办到的，在一个时期内需要将自己的注意力聚焦在一个美德上，当将美德养成习惯之后再培养另一项。其次，对修炼顺序根据自己的理解进行排序。有的优势可以促进其他优势的养成，比如节制；有的优势是自己有更强烈的意愿去培养的，比如最近觉得职业倦怠的教师可能更渴望培养热忱的优势。顺序的制定可以根据教师个人情况进行调整，以确保个体培养过程中能自主参与。最后，将一个阶段要培养的美德做成一个表格，纵向为一周日期，横向为美德名称，进行一周时间的监控。当加强了一种美德之后，再加入一个新的需要修炼的美德，以此类推。

    “要想除掉曠野里的杂草，只有一种方法，那就是种上庄稼；要想心灵不荒芜，惟一的方法就是修养自己的美德。”当教师自身不断完善自我，修炼品格，教育的过程就变得更自然更和谐了。教师不再“做”教育，而是用自身的人格影响学生，将自己的成长经历示范给学生，用自我改变的勇气感染学生。这种隐性教育大概就是育人的真谛了吧。

    (作者单位：辽宁省实验中学营口分校，营口，115003)

    编辑 / 杜文姬 终校 / 刘 芳, http://www.100md.com(吕思琦)

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