积极心理导向的班级建设创新研究(3)
5.团体结束阶段
经过班级活动体验之后，学生之间已建立了亲密、坦诚、相互支持的关系，活动结束可能令学生感觉依依不舍，有的甚至有强烈的情绪反应，因此，如果组织的是系列班级活动，班主任要提前预告本次活动即将结束，要处理好学生可能出现的分离焦虑，做好结束活动的准备，这对巩固班级活动的成果是非常重要的一环。我们设计游戏活动的主要目的是为了使学生能逐步摆脱对团体的依赖，把学生从体验中学习到的技巧、方法和成果应用到日常生活中；而学生之间在可能的情况下也可以继续保持联系，在必要时班主任要鼓励学生之间互相支持、互相帮助。
6.效果评估阶段
对参加班会的学生，在班会活动结束后的一定时间内，班主任要对学生进行跟踪观察，并得到反馈。班主任通过向科任教师、家长、学生了解他们的学习、生活、情绪状况，特别要注重了解学生对班级活动中探讨的主题的认识和理解，以及这些内容在现实生活中的应用情况等，调查学生的经验在真实生活中的应用实效，适当开展班级学生之间的交流，建立和保持一个宽松型的相互支持團体，比如建立QQ群、微信群、飞信群等，或者学生们可以随时在“我的心声专栏”留言，表达心声，及时交流沟通。体验式活动班会效果评估的渠道有以下几种：
, 百拇医药
(1)通过学生写的《活动的感受与收获总结》，看到学生的具体收获和反馈。
(2)通过寻访学生的科任教师、家长、同学和学生本人，发现学生在精神面貌以及行为方式等方面的变化。
(3)通过观察学生对人、对事情的态度和行为的变化，发现学生的心理成长。
四、体验式活动班会在班级建设中应注意的伦理问题
1.班会过程中的伦理问题
班主任应会同班级成员制定团体行为规则，包括：尊重，保密，不批评指责，不把自己的看法强加于人等等，规范学生行为，以免造成对学生心理方面的不利影响及伤害。班主任本人须有纯正的动机、健康的身心、敬业的态度及积极向上的精神风貌，努力在体验式班会活动中传播正能量。
2.班会活动结束后的伦理问题
, http://www.100md.com
保持班主任和学生的地位平等，允许和鼓励学生发表不同的观点、看法，重视学生的意见，共情理解学生，尊重学生，不居高临下地训斥学生，不讽刺、嘲弄学生，不揭学生的“短”，要无条件地关怀和接纳学生，让学生感受到班主任对他们的理解、尊重和接纳，从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界做更自由、深入的探索。
总之，体验式活动班会的创设，基于积极心理学理念的应用，贯穿班级建设的不同阶段，能将班级目标、班级文化建设、干部队伍建设、班级凝聚力、沟通、合作、班级评价与激励等不同的班级建设内容，在不同的阶段，设置成目标和主题，以丰富多彩的活动形式呈现，让学生在创设心流中自然习得积极品质，达到班级建设的终极目标，实现班主任和学生在轻松愉悦中共同成长的目标。
参考文献
[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
, http://www.100md.com [2]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都：四川大学出版社，2006.
[3]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：广州世界图书出版公司，2003.
[4]杨眉.团体心理辅导的理论与技术[M].北京：北京出版社，2011.
[5]阳志平.积极心理心理学团体活动课操作指南[M].北京：机械工业出版社，2012.
[6]茅丽亚.积极心理学在班级常规管理中的应用[EB/OL].江苏省常熟中学科研信息网. 2010(06).
[7]徐章燕.积极心理学在中职德育教学中的应用研究[J].南方职业教育学刊， 2014，04(03).
[8]江连凤.中小学班级团体活动操作书册[M].北京： 北京教育出版社，2009.
(作者单位：1.北京市新媒体技师学院，北京，102600；2.黑龙江省松花江农场学校，哈尔滨，154800)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(江连凤?闫丽)
经过班级活动体验之后，学生之间已建立了亲密、坦诚、相互支持的关系，活动结束可能令学生感觉依依不舍，有的甚至有强烈的情绪反应，因此，如果组织的是系列班级活动，班主任要提前预告本次活动即将结束，要处理好学生可能出现的分离焦虑，做好结束活动的准备，这对巩固班级活动的成果是非常重要的一环。我们设计游戏活动的主要目的是为了使学生能逐步摆脱对团体的依赖，把学生从体验中学习到的技巧、方法和成果应用到日常生活中；而学生之间在可能的情况下也可以继续保持联系，在必要时班主任要鼓励学生之间互相支持、互相帮助。
6.效果评估阶段
对参加班会的学生，在班会活动结束后的一定时间内，班主任要对学生进行跟踪观察，并得到反馈。班主任通过向科任教师、家长、学生了解他们的学习、生活、情绪状况，特别要注重了解学生对班级活动中探讨的主题的认识和理解，以及这些内容在现实生活中的应用情况等，调查学生的经验在真实生活中的应用实效，适当开展班级学生之间的交流，建立和保持一个宽松型的相互支持團体，比如建立QQ群、微信群、飞信群等，或者学生们可以随时在“我的心声专栏”留言，表达心声，及时交流沟通。体验式活动班会效果评估的渠道有以下几种：
, 百拇医药
(1)通过学生写的《活动的感受与收获总结》，看到学生的具体收获和反馈。
(2)通过寻访学生的科任教师、家长、同学和学生本人，发现学生在精神面貌以及行为方式等方面的变化。
(3)通过观察学生对人、对事情的态度和行为的变化，发现学生的心理成长。
四、体验式活动班会在班级建设中应注意的伦理问题
1.班会过程中的伦理问题
班主任应会同班级成员制定团体行为规则，包括：尊重，保密，不批评指责，不把自己的看法强加于人等等，规范学生行为，以免造成对学生心理方面的不利影响及伤害。班主任本人须有纯正的动机、健康的身心、敬业的态度及积极向上的精神风貌，努力在体验式班会活动中传播正能量。
2.班会活动结束后的伦理问题
, http://www.100md.com
保持班主任和学生的地位平等，允许和鼓励学生发表不同的观点、看法，重视学生的意见，共情理解学生，尊重学生，不居高临下地训斥学生，不讽刺、嘲弄学生，不揭学生的“短”，要无条件地关怀和接纳学生，让学生感受到班主任对他们的理解、尊重和接纳，从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界做更自由、深入的探索。
总之，体验式活动班会的创设，基于积极心理学理念的应用，贯穿班级建设的不同阶段，能将班级目标、班级文化建设、干部队伍建设、班级凝聚力、沟通、合作、班级评价与激励等不同的班级建设内容，在不同的阶段，设置成目标和主题，以丰富多彩的活动形式呈现，让学生在创设心流中自然习得积极品质，达到班级建设的终极目标，实现班主任和学生在轻松愉悦中共同成长的目标。
参考文献
[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
, http://www.100md.com [2]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都：四川大学出版社，2006.
[3]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：广州世界图书出版公司，2003.
[4]杨眉.团体心理辅导的理论与技术[M].北京：北京出版社，2011.
[5]阳志平.积极心理心理学团体活动课操作指南[M].北京：机械工业出版社，2012.
[6]茅丽亚.积极心理学在班级常规管理中的应用[EB/OL].江苏省常熟中学科研信息网. 2010(06).
[7]徐章燕.积极心理学在中职德育教学中的应用研究[J].南方职业教育学刊， 2014，04(03).
[8]江连凤.中小学班级团体活动操作书册[M].北京： 北京教育出版社，2009.
(作者单位：1.北京市新媒体技师学院，北京，102600；2.黑龙江省松花江农场学校，哈尔滨，154800)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(江连凤?闫丽)
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