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浅谈心理健康教育骨干教师的团队建设(2)
http://www.100md.com 2017年4月15日 《中小学心理健康教育》 2017年第8期
     四、思考与困惑

    1.关系如何把握更妥

    本人本是一线教师,现在仍是在一线的心理教研员。所以跟大多数团队成员之间都是一种亦事亦友(同事朋友)的关系。这有一个好处,关系融洽,团队凝聚力强。但是又必然会带来人情与规则的矛盾问题。虽然说做到公正公平公开即可,但是真正做起来没那么简单。因为,很多时候,作为教研员,或者说作为裁判员,你作出一个决定,不管出发点和主观愿望有多么公正,事实上往往是有利于某一方同时会不利于另一方。所以,两年来本人还是比较害怕去面对类似的情形,这可能是个人的个性问题,需要克服,同时也需要有更多经验与方法去应对。

    还有一个关系问题,就是团队内成员间的竞争问题。许多成员的年龄、资历、成绩、需求都差不多,往往会形成竞争关系。而竞争一方面能激发能动性,但另一方面可能会无形中影响彼此的人际关系。那对于教研员这个领队来说,对此需要有一些敏感度。如何有效地引导、发挥竞争正能量,是需要用心思考并正确把握的。

    2.教研员的个人成长问题

    教研员首先应该是一个教练员,那就意味着你在专业上应该是领先的,至少是不能滞后的。但在骨干教师不断成长,教研员忙于事务性工作的情况下,教研员自身的专业能力受到考验。对此,该怎么办呢?本人曾听到过两种观点。一是组内成员在某一次QQ聊天时的说法:“李老师,你的职责与任务是,见证更多大神的出现,然后目送他们远去。”“所以,不要有压力啊,你这里是诞生大神的摇篮。”“能看到大神,何尝不是一种幸运呢,挽起裤脚,一起努力!”

    也就是说,教研員首先可以是培养大神的摇篮。

    另一说法是某一同行的观点:作为教研员,自身在专业上必须成长,这样才能获得尊重。不然,别人尊重你,那也许只是表面上的;而只有你在专业上过硬,足以压住阵脚,才能获得真正的尊重。

    后来我想,作为教研员,其实在这两方面都是需要去追求的:培养大神,自己跨入大神的行列。

    3.开发新成员的问题

    本团队其实是在啃前任的老本。两年之后,既有新分配的专业教师,也有各个学校新的专兼职教师,他们都是在团队之外的。在此情况下,如何继续吸引并培养一批教师成为新的骨干,为这个团队注入新鲜血液和新的活力,这是目前必须考虑并着手落实的现实问题。比如,成立二期、三期的骨干教师团队,借助现有的模式与经验,开展以老带新式的梯队建设。这是后话,也是展望。

    (作者单位:浙江省嵊州中学、嵊州市教研室,嵊州,312400)

    编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(李铭)
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