心理课上巧用“电子书包”，激发学生的成就感(1)
〔关键词〕电子书包；心理课；成就感
随着信息技术日益发展，昔日新生事物“电子书包”逐渐“飞入寻常百姓家”，成为课堂学习的一种辅助工具。在华东师范大学项目组制定的《电子课本与电子书包术语》国家标准草案中，将电子书包定义为一种个人学习的信息化环境的集成体。它整合了电子课本内容(资源)、电子课本阅读器(设施)、虚拟学具(工具)、数字化学习终端(设施)及连通无缝学习服务(平台)，实现课堂展示课堂交互教学活动，为师生、生生之间的自主、协助学习和反馈提供有效支撑服务，这与心理健康教育育课倡导的“互动”不谋而合。
心理学家马斯洛的需要层次理论把追求成就感(自我实现)定义为个体生存的终极目标。随着积极心理学的兴起，“成就感”成为心理健康教育的重要部分。它指个体力求实现有价值的目标，获取新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是个体实现自我价值、得到认可的心理需求感，是一种内在的积极情绪体验。对于小学生而言，成就感是他们走向成功的推动力。因为心理发展的不完善，小学生在追求自我实现时更看重来自外界的认同，更需要老师、家长或同学的关注、认可和欣赏，若能在心理课堂中使学生获得成就感，有助于他们产生继续追求成功的需要，激发进一步学习的兴趣和动机，从而再次获得成功，最终形成积极的心理品质。
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基于此，笔者亲身实践，将“电子书包”这一信息技术手段引入心育课堂并尝试找到有效的应用策略和方法，突破传统教学的局限，帮助学生在课堂上获得积极心理体验，提高学习成就感。
一、拍一拍，叩响成就之门
心理课提倡让每位学生都能受到关注，鼓励其能展示、表达自身观点，激发内心潜能，形成积极主动的学习态度、良好的学习能力和习惯。这就力求教师在心理课的每个教学环节尽可能给学生充分展示的机会，最大限度地发挥其主观能动性。电子书包拍照展示功能的有效运用，可以让学生的表現欲望得到释放，提升情感能力，获得成就感。
受传统教学环境的条件限制，每堂课参与展示的学生成果数量有限，一些学生受想展示又怕出错，怕被笑话，害羞不敢参与等矛盾纠结的情绪影响，导致课堂展示环节效果不佳，学生表现欲望无法释放。此时如果利用电子书包的拍照展示功能，学生选择想展示的区域拍照上传，将想法或策略快速汇总到电子书包终端，教师通过终端有效监控学生的展示情况，将所有素材都呈现在电子白板上，师生共同探讨，这样的互动方式为学生创造了更多的展示机会，满足其渴望表现的内在需求，感受完成任务所产生的成就感。
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例如，我在执教“思维导图助记忆”一课时，学生绘制了极有价值的思维导图，却在展示中遇到数量太多和学生觉得作品太丑不敢展示的问题。二次上课时我利用电子书包拍照功能，让学生拍下自己最满意的思维导图部分，也可匿名上传，通过终端汇总分批呈现在电子白板上，师生一起欣赏、点评。既能达到课堂展示环节的目的，还让每一位学生的成果得到展示和认可。整个过程，学生自主动手操作、学习探究，更容易激发学习兴趣，调动学习的积极性，为教学的深入展开奠定良好的开端。经过尝试，学生们逐渐打消思想顾虑，解开思维羁绊，能积极参与课堂展示。学生内心也在一次次被展示、被欣赏、被认可中产生莫名的喜悦和满足感，激发兴趣和信心，在对成功的向往中叩响成就感之门。
二、统一统，采撷成就之石
心理测验是学生最喜欢的心理课课堂环节之一，通过简单答题测试学生即可了解自身的心理特质。但我在日常授课中发现，在心理测验题目展示环节或数据统计上显得不够规范和科学，或学生相互干扰，影响测验的客观性，教师无法及时反馈结果也会影响学生参与活动的积极性。心理学家研究发现，人的大脑在“反馈奖励机制”的作用下会分泌多种能让人体会到快乐感、安全感和成就感的“快乐激素”，如能产生快乐感的多巴胺、带来激情和活力的去甲肾上腺素、负责产生欣快感和镇痛的内啡肽，还有协助人们战胜困难、产生勇气的催产素等。换言之，只有当个体得到反馈，意识到自己达成某种目标，大脑才会增加快乐激素的分泌，让个体感受到满足和成就的喜悦，刺激个体继续坚持一件事。电子书包的测评功能可以有效解决该问题，通过即时统计汇总，给予学生及时反馈，积累学生的成就感。
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电子书包的测评功能在心理测验环节的运用主要是利用电子白板出示测验题目并推送到学生平板电脑端，学生根据自身情况自行作答，互不干扰，完成后上传至电子书包终端，教师在终端设备上查看答案，进行简单统计分析得出结论，及时反馈，学生便可以得到属于自己私人订制的心理测验结果。
例如，“记忆小能手”这节课的学习目标是帮助学生了解艾宾浩斯遗忘曲线，并根据自身的实际情况选择相应的记忆方法。我曾尝试采用直接讲解或学生查资料等方式进行，但效果均不佳，学生毫无兴趣。之后，我利用电子书包测评功能设计了相应的测验题目，让学生独立完成记忆测验，完成终端统计数据，形成曲线，学生分析，教师反馈。学生从中成功总结出记忆规律，同时了解了自己记忆方式，课堂教学显得更有针对性和个性化，实现课堂预期的同时也加深了学生的内在成就动机。
又如在“社会是个大家庭”一课中，我设计了趣味《职业倾向测验》，学生独立完成所推送的测验题，即时看到统计结果数据，从中获得了一些对自身生涯规划有意义的建议。而我也能根据统计数据初步了解每个班级整体情况，及时安排下一环节的活动，课后通过对学习过程和结果教育数据的分析，了解学生整体情况，进而调整教学计划，提升教师教学的成就感。
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心理学家麦克利兰认为，但凡有成就需求者，喜欢能立即给予反馈的任务，他们希望得到有任务结果及明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。电子书包的测评功能能给学生及时反馈，帮助其了解自己的心理品质，及时反思总结，积累内在成就感，激励每位学生去取得更大的成功。
三、投一投，铺就成就之路
团体动力学理论是设计与实施心理课不可或缺的依据。一节心理课的有效开展取决于团体内聚力、成员之间的相互影响力、领导方式与团体生产力、团体目标与成员动机以及团体结构性等多方面因素，因此小组合作成为心理课中不可缺少的组织教学形式。在平时课堂教学中也证实，学生对于整个小组获得成功能产生更多的积极情绪。在团队中使自己的努力发挥最大的效果，最终使团队获得成功，从而感到极大的满足感和更强的成就感。, http://www.100md.com(高达维)
随着信息技术日益发展，昔日新生事物“电子书包”逐渐“飞入寻常百姓家”，成为课堂学习的一种辅助工具。在华东师范大学项目组制定的《电子课本与电子书包术语》国家标准草案中，将电子书包定义为一种个人学习的信息化环境的集成体。它整合了电子课本内容(资源)、电子课本阅读器(设施)、虚拟学具(工具)、数字化学习终端(设施)及连通无缝学习服务(平台)，实现课堂展示课堂交互教学活动，为师生、生生之间的自主、协助学习和反馈提供有效支撑服务，这与心理健康教育育课倡导的“互动”不谋而合。
心理学家马斯洛的需要层次理论把追求成就感(自我实现)定义为个体生存的终极目标。随着积极心理学的兴起，“成就感”成为心理健康教育的重要部分。它指个体力求实现有价值的目标，获取新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是个体实现自我价值、得到认可的心理需求感，是一种内在的积极情绪体验。对于小学生而言，成就感是他们走向成功的推动力。因为心理发展的不完善，小学生在追求自我实现时更看重来自外界的认同，更需要老师、家长或同学的关注、认可和欣赏，若能在心理课堂中使学生获得成就感，有助于他们产生继续追求成功的需要，激发进一步学习的兴趣和动机，从而再次获得成功，最终形成积极的心理品质。
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一、拍一拍，叩响成就之门
心理课提倡让每位学生都能受到关注，鼓励其能展示、表达自身观点，激发内心潜能，形成积极主动的学习态度、良好的学习能力和习惯。这就力求教师在心理课的每个教学环节尽可能给学生充分展示的机会，最大限度地发挥其主观能动性。电子书包拍照展示功能的有效运用，可以让学生的表現欲望得到释放，提升情感能力，获得成就感。
受传统教学环境的条件限制，每堂课参与展示的学生成果数量有限，一些学生受想展示又怕出错，怕被笑话，害羞不敢参与等矛盾纠结的情绪影响，导致课堂展示环节效果不佳，学生表现欲望无法释放。此时如果利用电子书包的拍照展示功能，学生选择想展示的区域拍照上传，将想法或策略快速汇总到电子书包终端，教师通过终端有效监控学生的展示情况，将所有素材都呈现在电子白板上，师生共同探讨，这样的互动方式为学生创造了更多的展示机会，满足其渴望表现的内在需求，感受完成任务所产生的成就感。
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二、统一统，采撷成就之石
心理测验是学生最喜欢的心理课课堂环节之一，通过简单答题测试学生即可了解自身的心理特质。但我在日常授课中发现，在心理测验题目展示环节或数据统计上显得不够规范和科学，或学生相互干扰，影响测验的客观性，教师无法及时反馈结果也会影响学生参与活动的积极性。心理学家研究发现，人的大脑在“反馈奖励机制”的作用下会分泌多种能让人体会到快乐感、安全感和成就感的“快乐激素”，如能产生快乐感的多巴胺、带来激情和活力的去甲肾上腺素、负责产生欣快感和镇痛的内啡肽，还有协助人们战胜困难、产生勇气的催产素等。换言之，只有当个体得到反馈，意识到自己达成某种目标，大脑才会增加快乐激素的分泌，让个体感受到满足和成就的喜悦，刺激个体继续坚持一件事。电子书包的测评功能可以有效解决该问题，通过即时统计汇总，给予学生及时反馈，积累学生的成就感。
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例如，“记忆小能手”这节课的学习目标是帮助学生了解艾宾浩斯遗忘曲线，并根据自身的实际情况选择相应的记忆方法。我曾尝试采用直接讲解或学生查资料等方式进行，但效果均不佳，学生毫无兴趣。之后，我利用电子书包测评功能设计了相应的测验题目，让学生独立完成记忆测验，完成终端统计数据，形成曲线，学生分析，教师反馈。学生从中成功总结出记忆规律，同时了解了自己记忆方式，课堂教学显得更有针对性和个性化，实现课堂预期的同时也加深了学生的内在成就动机。
又如在“社会是个大家庭”一课中，我设计了趣味《职业倾向测验》，学生独立完成所推送的测验题，即时看到统计结果数据，从中获得了一些对自身生涯规划有意义的建议。而我也能根据统计数据初步了解每个班级整体情况，及时安排下一环节的活动，课后通过对学习过程和结果教育数据的分析，了解学生整体情况，进而调整教学计划，提升教师教学的成就感。
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心理学家麦克利兰认为，但凡有成就需求者，喜欢能立即给予反馈的任务，他们希望得到有任务结果及明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。电子书包的测评功能能给学生及时反馈，帮助其了解自己的心理品质，及时反思总结，积累内在成就感，激励每位学生去取得更大的成功。
三、投一投，铺就成就之路
团体动力学理论是设计与实施心理课不可或缺的依据。一节心理课的有效开展取决于团体内聚力、成员之间的相互影响力、领导方式与团体生产力、团体目标与成员动机以及团体结构性等多方面因素，因此小组合作成为心理课中不可缺少的组织教学形式。在平时课堂教学中也证实，学生对于整个小组获得成功能产生更多的积极情绪。在团队中使自己的努力发挥最大的效果，最终使团队获得成功，从而感到极大的满足感和更强的成就感。, http://www.100md.com(高达维)
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