关注“特殊教育需求”，促进资源教室可持续发展(1)
〔关键词〕 特殊教育需求；资源融合；可持续发展
在各级部门的重视下，支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实，我校亦是如此。在江东区率先推出“支持性教育资源中心”后，新校区(学校分部)也配置了标准化资源教室，硬件基本到位，一定程度上弥补了基础教育设施的不足。但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段，如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个比较崭新的命题：其一，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺少专职教师和专业技术支撑，不能为师生提供相应的优质服务(资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师)；其二，资源教室的设备投入资金较多，但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少，而且随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生，很难发挥其作用。
通过前期调研发现，目前在班级中就读的学生中，存在不少受感统失调，肢体协调性差，注意力缺陷等问题困扰的低中段年级孩子，他们却缺乏相对应的活动训练场地和技术支持。而资源教室的建立正可以填补这项学习空白。由此想到是否可以充分利用并优化资源教室的功能，将资源教室的服务对象由“特殊学生”扩大成为“有特殊教育需要的普通学生”，组建一支广义上的资源学生队伍(资源学生指普通学校里随班就读的学生和学习上、情绪上、生活上有特殊困难的被选入资源教室学习的学生)。让更多有需要的学生都能享受资源教室的个别化教育服务，有机融合教育资源，为学生日常的普通教学活动提供必要的补充和支持，实现互补增长，满足每一个学生发展的需求，更好地帮助学生阳光成长。
, 百拇医药
一、 保障师资，夯实资源教室建设基础
1.队伍融合 义教协助
首先充分挖掘教师队伍中的教学资源，融合心理健康教育兼职教师队伍，现让两位拥有二级咨询师的教师担任兼职工作成为资源教师 ，主要负责资源教室总体的规划、活动策划和实施、评价工作。还组建了低段班主任资源教室兼职队伍，协助两位教师完成筛选、组团、后续评价等工作；特别值得推广的是根据学生多动、调皮等特点，两位教师难以保障活动安全的背景下，组建家长助教团，自由分组，两位学生配备一位义教家长，还成立了感统训练家长群，在群里交流训练心得，便于教师与家长的及时、个别化的沟通、指导。
通过学校、教师、家长三个层面的资源教室队伍整合(三位一体图见右图)，在心理指导中心的一体化管理下，完成了小学低段资源教室辅导小组架构。为了提升小组辅导活动质量，学校指定教科室为其行政管理部门，定期开展主题研讨活动，交流分享学习情况，切实保障了资源教室的持续开展监管力度。
, 百拇医药
2.外聘专家 培训导航
重视师资培训，让资源教师、班主任以及义教家长有针对性的教育理念作支撑，了解基本的资源教室功能和基本方法，主动适应和满足资源学生的心理和生理需求，是搞好资源教室工作，促进融合教育的关键。学校开展了两个层面的培训和辅导：资源教师层面，采用点对点的导师制，邀请橄榄树教育中心的实践教师作为长期特聘导师，负责对资源教师进行一段时间内的技术和理念指导；第二层面则是面对全体低段教师和家长的普及型培训。邀请了台湾感觉统合协会百能脑科学协会大陆分会副会长莫言老师，为全体教师和孩子家长做有关儿童感觉统合失调的专题讲座。专家结合儿童生活、学习表现向大家详细阐述了感觉统合的定义、功能、包含的内容、失调的表现及原因等等，明确提出“拍皮球比弹钢琴更重要”的理念，帮助大家了解孩子行为背后的原因，明确了感统训练的重要性、必要性和科学性，为后续活动靠站打下坚实的理论基础和群众基础。
二、界定需求，明确资源教室服务对象
, http://www.100md.com
1.慎重筛选 分层活动
选择合适的有真正教育需求的资源学生是让资源教室有效发挥其功能的核心要素。学校根据学生需求第一，家校和谐沟通的原则，把低段(一年级为主)需要感统训练的孩子分三类纳入资源学生队伍。第一类是持有残疾、学习困难和其他特殊性(如智力异常或者有特殊才能)证明而产生特殊教育需求的学生；第二类为在正常的学习处境中发现比较不协调，或者有不利自身发展因素的学生；第三类为以班级为单位，有相对应学习兴趣的学生，主要作用为普及、惠及全体。对于这三类学生的活动设计是不同的，对于第一类学生主要采用一对一的个别化辅导和支持，对于第二类学生则采用组建社团的活动形式，组织小团体辅导，对于第三类学生则是整合活动课时间，进行普及型的活动。由于学校里第一类学生目前不是很多，而第三类学生活动主要采用班级参与形式，因此目前把活动研究主题主要定位放在第二类学生 。
2.创设氛围 科学组团
众所周知，要让教师、学生、家长对新事物进行理性接纳，需要一定的技术和策略。而师生对资源教室功能的认识是资源教室持續发展的、有效运作的前提。因此，学校在学期前借助校本课程体系构建设想，开发和组建“WEPLAY 感统训练俱乐部”，发布俱乐部招生广告(见右图)，语言充满趣味性，导向目标明确，形式活泼生动，活动内容阐述简要易懂，很快吸引了众多孩子的眼球。报名工作则采用了自荐报名和推荐报名的形式，众多孩子都跃跃欲试的情况下，由班主任和科任教师根据开学第一个月的观察分析，从每班初选出一到两名感统失调、学习落后的学生，最后资源教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，尊重其意愿，填写“儿童感觉统合发展评定量表(父母用表)”。在问卷调查基础上，选取十一名学生组成第一批资源学生团队。根据每一个孩子的项目得分及分析统合失调的具体原因，为每个孩子制定基本训练计划和家庭训练计划。在每一次训练过程中根据孩子的表现来调整后续的个人训练计划。
三、实训操练，服务有“特殊教育需求”的学生
1.体验尝试 项目训练, 百拇医药(陆琦?符亚文)
在各级部门的重视下，支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实，我校亦是如此。在江东区率先推出“支持性教育资源中心”后，新校区(学校分部)也配置了标准化资源教室，硬件基本到位，一定程度上弥补了基础教育设施的不足。但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段，如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个比较崭新的命题：其一，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺少专职教师和专业技术支撑，不能为师生提供相应的优质服务(资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师)；其二，资源教室的设备投入资金较多，但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少，而且随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生，很难发挥其作用。
通过前期调研发现，目前在班级中就读的学生中，存在不少受感统失调，肢体协调性差，注意力缺陷等问题困扰的低中段年级孩子，他们却缺乏相对应的活动训练场地和技术支持。而资源教室的建立正可以填补这项学习空白。由此想到是否可以充分利用并优化资源教室的功能，将资源教室的服务对象由“特殊学生”扩大成为“有特殊教育需要的普通学生”，组建一支广义上的资源学生队伍(资源学生指普通学校里随班就读的学生和学习上、情绪上、生活上有特殊困难的被选入资源教室学习的学生)。让更多有需要的学生都能享受资源教室的个别化教育服务，有机融合教育资源，为学生日常的普通教学活动提供必要的补充和支持，实现互补增长，满足每一个学生发展的需求，更好地帮助学生阳光成长。
, 百拇医药
一、 保障师资，夯实资源教室建设基础
1.队伍融合 义教协助
首先充分挖掘教师队伍中的教学资源，融合心理健康教育兼职教师队伍，现让两位拥有二级咨询师的教师担任兼职工作成为资源教师 ，主要负责资源教室总体的规划、活动策划和实施、评价工作。还组建了低段班主任资源教室兼职队伍，协助两位教师完成筛选、组团、后续评价等工作；特别值得推广的是根据学生多动、调皮等特点，两位教师难以保障活动安全的背景下，组建家长助教团，自由分组，两位学生配备一位义教家长，还成立了感统训练家长群，在群里交流训练心得，便于教师与家长的及时、个别化的沟通、指导。
通过学校、教师、家长三个层面的资源教室队伍整合(三位一体图见右图)，在心理指导中心的一体化管理下，完成了小学低段资源教室辅导小组架构。为了提升小组辅导活动质量，学校指定教科室为其行政管理部门，定期开展主题研讨活动，交流分享学习情况，切实保障了资源教室的持续开展监管力度。
, 百拇医药
2.外聘专家 培训导航
重视师资培训，让资源教师、班主任以及义教家长有针对性的教育理念作支撑，了解基本的资源教室功能和基本方法，主动适应和满足资源学生的心理和生理需求，是搞好资源教室工作，促进融合教育的关键。学校开展了两个层面的培训和辅导：资源教师层面，采用点对点的导师制，邀请橄榄树教育中心的实践教师作为长期特聘导师，负责对资源教师进行一段时间内的技术和理念指导；第二层面则是面对全体低段教师和家长的普及型培训。邀请了台湾感觉统合协会百能脑科学协会大陆分会副会长莫言老师，为全体教师和孩子家长做有关儿童感觉统合失调的专题讲座。专家结合儿童生活、学习表现向大家详细阐述了感觉统合的定义、功能、包含的内容、失调的表现及原因等等，明确提出“拍皮球比弹钢琴更重要”的理念，帮助大家了解孩子行为背后的原因，明确了感统训练的重要性、必要性和科学性，为后续活动靠站打下坚实的理论基础和群众基础。
二、界定需求，明确资源教室服务对象
, http://www.100md.com
1.慎重筛选 分层活动
选择合适的有真正教育需求的资源学生是让资源教室有效发挥其功能的核心要素。学校根据学生需求第一，家校和谐沟通的原则，把低段(一年级为主)需要感统训练的孩子分三类纳入资源学生队伍。第一类是持有残疾、学习困难和其他特殊性(如智力异常或者有特殊才能)证明而产生特殊教育需求的学生；第二类为在正常的学习处境中发现比较不协调，或者有不利自身发展因素的学生；第三类为以班级为单位，有相对应学习兴趣的学生，主要作用为普及、惠及全体。对于这三类学生的活动设计是不同的，对于第一类学生主要采用一对一的个别化辅导和支持，对于第二类学生则采用组建社团的活动形式，组织小团体辅导，对于第三类学生则是整合活动课时间，进行普及型的活动。由于学校里第一类学生目前不是很多，而第三类学生活动主要采用班级参与形式，因此目前把活动研究主题主要定位放在第二类学生 。
2.创设氛围 科学组团
众所周知，要让教师、学生、家长对新事物进行理性接纳，需要一定的技术和策略。而师生对资源教室功能的认识是资源教室持續发展的、有效运作的前提。因此，学校在学期前借助校本课程体系构建设想，开发和组建“WEPLAY 感统训练俱乐部”，发布俱乐部招生广告(见右图)，语言充满趣味性，导向目标明确，形式活泼生动，活动内容阐述简要易懂，很快吸引了众多孩子的眼球。报名工作则采用了自荐报名和推荐报名的形式，众多孩子都跃跃欲试的情况下，由班主任和科任教师根据开学第一个月的观察分析，从每班初选出一到两名感统失调、学习落后的学生，最后资源教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，尊重其意愿，填写“儿童感觉统合发展评定量表(父母用表)”。在问卷调查基础上，选取十一名学生组成第一批资源学生团队。根据每一个孩子的项目得分及分析统合失调的具体原因，为每个孩子制定基本训练计划和家庭训练计划。在每一次训练过程中根据孩子的表现来调整后续的个人训练计划。
三、实训操练，服务有“特殊教育需求”的学生
1.体验尝试 项目训练, 百拇医药(陆琦?符亚文)