学区化改革背景下中小学心理辅导室建设的几点思考(2)
第三，搭建平台，开展心理健康教育特色学校评比，提高心理健康教育工作地位。区域性心理辅导室要负责区域内学校心理辅导室的管理工作，通过评估学校心理辅导室建设进程，走访勘察其建设和工作开展情况，开展心理健康教育达标校、示范校评审工作来全面推进学校的心理健康教育工作
第四，通过区域心理辅导室的引领工作，可以制定符合区域实情的中小学生心理健康预警机制，明确班主任、心理教师、学校心理工作小组、区级心理辅导室、医院等职责，切实保障中小学生的心理健康。
(二)学区内实现优化整合，资源共享
实行义务教育学区化管理的目标之一就是建立资源共享新机制，促进学区内部资源开发与利用。目前，学校的心理辅导室建设无论从硬件还是教师的辅导能力上来看还存在着很大的差别，比如小学专职心理教师的配备情况远不如中学，担任兼职的心理教师又经常出现调岗现象。没有经过系统专业培训的兼职心理教师没法独立开展个体或团体心理辅导，不了解设备仪器的使用，出现资源闲置现象。基于此，学区可以根据各校建设情况，优化整合各校心理輔导室资源，实现学区内资源互补、共享。同时，引导学校发现各学校心理辅导室自身特色、优势，确定发展重点，容易形成心理工作特色。
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(三)学校层面需重视心理辅导室建设，以点带面，促进学校心理健康教育工作开展
1.加强心理辅导室分层建设，规范制度，明确职责、工作形式等
根据不同年龄段学生的身心发展特点，中小学心理辅导室的设备及软件配置应突出科学性与实效性，有针对性地选择适合本学段学生发展特点的资源。如小学心理辅导室的配置主要体现游戏和活动的特点，适应学生探究、好奇的学习心理；小学生处于心理塑型的阶段，宣泄诉求低，因此沙盘、绘画类辅助辅导器材较适合；小学生心理测评系统中需要有针对小学生的测评工具，如小学生心理健康评定量表(HMRSP)、儿童行为问卷、儿童感觉统和评定量表等。中学阶段学生主体性增强，初中心理辅导室的配置主要突出体验性，指导学生顺利度过青春期；高中生心理辅导室的配置主要突出学生的自主探究，满足学生自我发展的需求，宣泄室、测评室、心理自助仪等就比较适合。中学生心理测评系统中需要中学心理健康量表、卡特尔16项人格因素测验(16PF)、人际交往能力测验、应对方式问卷(WCQ)、中学生学习动机测验问卷、中学生学习适应性测量(MATT)，霍兰德职业倾向等测评工具。
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另外，要规范管理，按照《中小学心理辅导室建设指南》要求，学校要定期开放心理辅导室，安排专人值班，及时发挥心理辅导室在学生心理资本建设方面所起的积极作用。
2.多方面开展学校心理文化建设，将心理知识渗透到学校方方面面
良好的校园文化通过灌输、引导、启迪和熏陶，潜移默化地作用于校园师生个体，使生活中的个体受到无形的影响。虽然各个学校校园文化中既有的环境、制度、办学使命以及价值准则不同，在校园活动主体上产生的心理作用也不同，但都会产生形形色色的校园心理现象，进而改变着活动主体的情绪、情感、行为规范与生活方式。反过来，校园文化活动主体所形成的校园心理现象，又会在校园文化的不同层面增添新的元素和活力，有时甚至改变校园文化的方向。所以，有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束”。
开展学校心理文化建设，在物质文化上，可以依据学生心理发展的规律美化校园及班级，为学生创设美好、健康、积极向上的学习环境。在非物质文化上，可以通过完善学校管理，营造良好的教育环境，开展多种多样的活动，引导学生参与体验；在学科教学中渗透心理知识，让心理知识为学生的健康成长保驾护航，为教师的有效教学助力。
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3.针对教师、学生、家长需要构建心理辅导培训课程
学校心理辅导室要为学生建立成长心理档案，据此，有针对性地开展团体心理辅导或个别心理辅导。除此之外还可以依托心理辅导室，构建针对不同教师群体的培训课程，如针对兼职心理教师重点在于心理健康教育基本知识培训，心理咨询技术的专题培训，心理设备的操作技能培训，心理健康教育活动组织与开展实践等多形式全面的培训。针对班主任群体可以开展心理学常识培训，不同年龄阶段学生心理发展规律培训，使班主任能够发现学生行为背后可能出现的问题并初步解决，将心理健康教育渗透在学生管理工作中。针对学科教师的培训重点在于学习遵循心理健康教育的规律，提高对日常教育教学中心理健康教育内容和要素的敏感度，在课堂教学、体艺教育等情境中渗透心理健康教育知识，潜移默化中提升学生心理健康水平。针对学生家长可以每学年开展1～2次亲子沟通、积极语言使用等专题培训，通过家校联动，更好地推动学校心理健康教育工作的开展。
参考文献
, 百拇医药
[1]胡柳.江西省中学心理辅导现状调查及对策研究[D].南昌大学，2007.
[2]朱丹霞.江西省中小学心理辅导室建设现状调查与分析[D].江西：南昌大学，2015.
[3]浙江省教育厅.浙江省中小学心理辅导室建设标准和运行规范(试行).2013.
[4]俞佳飞，庞红卫.2013浙江省中小学心理辅导室建设及运行情况调研报告[J].浙江教育科学，2013(6)：7-12.
[5]刘月红.近十年我国中小学心理辅导室建设研究综述[J].教育理论与实践，2011(12)：42-44.
[6]俞国良.心理辅导室：“深耕细作”中小学心理健康教育[J].基础教育参考，2015(17)：3-4.
(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(单洪雪)
第四，通过区域心理辅导室的引领工作，可以制定符合区域实情的中小学生心理健康预警机制，明确班主任、心理教师、学校心理工作小组、区级心理辅导室、医院等职责，切实保障中小学生的心理健康。
(二)学区内实现优化整合，资源共享
实行义务教育学区化管理的目标之一就是建立资源共享新机制，促进学区内部资源开发与利用。目前，学校的心理辅导室建设无论从硬件还是教师的辅导能力上来看还存在着很大的差别，比如小学专职心理教师的配备情况远不如中学，担任兼职的心理教师又经常出现调岗现象。没有经过系统专业培训的兼职心理教师没法独立开展个体或团体心理辅导，不了解设备仪器的使用，出现资源闲置现象。基于此，学区可以根据各校建设情况，优化整合各校心理輔导室资源，实现学区内资源互补、共享。同时，引导学校发现各学校心理辅导室自身特色、优势，确定发展重点，容易形成心理工作特色。
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(三)学校层面需重视心理辅导室建设，以点带面，促进学校心理健康教育工作开展
1.加强心理辅导室分层建设，规范制度，明确职责、工作形式等
根据不同年龄段学生的身心发展特点，中小学心理辅导室的设备及软件配置应突出科学性与实效性，有针对性地选择适合本学段学生发展特点的资源。如小学心理辅导室的配置主要体现游戏和活动的特点，适应学生探究、好奇的学习心理；小学生处于心理塑型的阶段，宣泄诉求低，因此沙盘、绘画类辅助辅导器材较适合；小学生心理测评系统中需要有针对小学生的测评工具，如小学生心理健康评定量表(HMRSP)、儿童行为问卷、儿童感觉统和评定量表等。中学阶段学生主体性增强，初中心理辅导室的配置主要突出体验性，指导学生顺利度过青春期；高中生心理辅导室的配置主要突出学生的自主探究，满足学生自我发展的需求，宣泄室、测评室、心理自助仪等就比较适合。中学生心理测评系统中需要中学心理健康量表、卡特尔16项人格因素测验(16PF)、人际交往能力测验、应对方式问卷(WCQ)、中学生学习动机测验问卷、中学生学习适应性测量(MATT)，霍兰德职业倾向等测评工具。
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另外，要规范管理，按照《中小学心理辅导室建设指南》要求，学校要定期开放心理辅导室，安排专人值班，及时发挥心理辅导室在学生心理资本建设方面所起的积极作用。
2.多方面开展学校心理文化建设，将心理知识渗透到学校方方面面
良好的校园文化通过灌输、引导、启迪和熏陶，潜移默化地作用于校园师生个体，使生活中的个体受到无形的影响。虽然各个学校校园文化中既有的环境、制度、办学使命以及价值准则不同，在校园活动主体上产生的心理作用也不同，但都会产生形形色色的校园心理现象，进而改变着活动主体的情绪、情感、行为规范与生活方式。反过来，校园文化活动主体所形成的校园心理现象，又会在校园文化的不同层面增添新的元素和活力，有时甚至改变校园文化的方向。所以，有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束”。
开展学校心理文化建设，在物质文化上，可以依据学生心理发展的规律美化校园及班级，为学生创设美好、健康、积极向上的学习环境。在非物质文化上，可以通过完善学校管理，营造良好的教育环境，开展多种多样的活动，引导学生参与体验；在学科教学中渗透心理知识，让心理知识为学生的健康成长保驾护航，为教师的有效教学助力。
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3.针对教师、学生、家长需要构建心理辅导培训课程
学校心理辅导室要为学生建立成长心理档案，据此，有针对性地开展团体心理辅导或个别心理辅导。除此之外还可以依托心理辅导室，构建针对不同教师群体的培训课程，如针对兼职心理教师重点在于心理健康教育基本知识培训，心理咨询技术的专题培训，心理设备的操作技能培训，心理健康教育活动组织与开展实践等多形式全面的培训。针对班主任群体可以开展心理学常识培训，不同年龄阶段学生心理发展规律培训，使班主任能够发现学生行为背后可能出现的问题并初步解决，将心理健康教育渗透在学生管理工作中。针对学科教师的培训重点在于学习遵循心理健康教育的规律，提高对日常教育教学中心理健康教育内容和要素的敏感度，在课堂教学、体艺教育等情境中渗透心理健康教育知识，潜移默化中提升学生心理健康水平。针对学生家长可以每学年开展1～2次亲子沟通、积极语言使用等专题培训，通过家校联动，更好地推动学校心理健康教育工作的开展。
参考文献
, 百拇医药
[1]胡柳.江西省中学心理辅导现状调查及对策研究[D].南昌大学，2007.
[2]朱丹霞.江西省中小学心理辅导室建设现状调查与分析[D].江西：南昌大学，2015.
[3]浙江省教育厅.浙江省中小学心理辅导室建设标准和运行规范(试行).2013.
[4]俞佳飞，庞红卫.2013浙江省中小学心理辅导室建设及运行情况调研报告[J].浙江教育科学，2013(6)：7-12.
[5]刘月红.近十年我国中小学心理辅导室建设研究综述[J].教育理论与实践，2011(12)：42-44.
[6]俞国良.心理辅导室：“深耕细作”中小学心理健康教育[J].基础教育参考，2015(17)：3-4.
(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(单洪雪)
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