价值澄清在高中生异性交往团体辅导中的运用(1)
〔关键词〕价值澄清；青春AB剧；异性交往
价值澄清模式是美国纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯等人在20世纪60年代创建的。该模式认为每个人的价值观与个人的生活经验紧密联系在一起，并指导个体的行为；在一个价值多元的社会中，没有一种适合于任何人、任何情境的绝对的、不变的价值观[1]。价值澄清的基本假设是：我们所处的是一个价值多元的社会，不同的价值观相互冲突，个体对自我行动时的价值观认识不清。只要我们坚持“人性向善”的观念，相信每个个体在经由价值澄清的过程之后都能作出合适的道德选择。
价值澄清的核心要素是：以生活为中心，以学生的生活问题为切入点；接受现实，建立互相接受的气氛，引导而非强制学生进行价值澄清；鼓励进一步思考，使学生全面地思考价值问题；培养个人能力，让学生更好地将价值观整合到其选择、珍视和行动中。价值澄清法以价值澄清理论为基础，在学生自主建构能力和自主认知发展前提下，通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，经过一步步的澄清，最终发现价值观的一种方法。教师通过澄清价值评价的过程，帮助学生减少价值观的混乱，将外在的价值引领和道德人格自主建构统一起来。引领一定是能够触动学生，引发他们积极思考，充分发挥其主体性的过程。通过价值澄清评价使学生的价值观变得稳定、清晰，为他们的各种选择提供指导，提高他们分析和处理各种道德问题的能力。
, 百拇医药
这一评价过程包括三个阶段：选择、珍视和行动。整个价值获得的过程就是个体对选择的行为思考、评估，最后通过行为检验并形成一定生活方式的过程。这三阶段包括七个小步骤：选择：自由地选择；从各种可能选择中进行选择；对每一种可能选择的后果进行审慎的思考后作出选择。珍视：珍爱，对于选择感到满意；愿意向别人确认自己的选择。行动：根据选择行动；以某种生活方式不断重复。只有这七个步骤完全被经历之后，才算真正澄清并获得了价值观。
澄清反应法是价值澄清策略中最为基本也是最为灵活的一种形式。它是教师针对学生所说的话或所做的事而作出的反应，旨在鼓励学生进行特别的思考。教师可以与某个学生进行非正式的对话，也可以在全班课堂讨论中间作出口头上的澄清反应，还可以在学生的书面作业写评语时上进行澄清反应。
高中生早戀是令很多老师和家长头疼的问题。面对学业的压力和青春期的躁动，学生往往把握不住自己，他们认为恋爱不会影响学习，并且持有“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”的价值观。在高中心理健康教育优质课比赛中，赵欣老师的一节“青春AB剧”活动课获得一等奖。这节课很好地运用了价值澄清理论，帮助学生更好地处理异性交往问题。
, 百拇医药
教师以歌德的一句诗开始：“青年男子谁个不善钟情？妙龄女人谁个不善怀春？这是我们人性中的至神至圣。今天我们一起来演一演《青春AB剧》。”这样的开场白为学生自由选择和独立思考提供了一个安全、开放的氛围。
【剧情一】教师选取异性交往中的案例为切入点，绘声绘色地描述了这样一个场景：有一位女生胃病犯了，痛苦地趴在桌子上休息，男孩看到了，问她：“你怎么了？”女孩说自己胃疼，男孩没再作声。下午到了学校，男孩递给女孩一个保温杯和一包胃药，说：“我妈每次胃疼吃这个很管用，我还给你带了热水，胃疼不能喝凉水的。你快吃吧，很快就好了。”女孩感动极了，从没有人这么关心过她。接下来的日子里，男孩总是会带给女孩一些小感动，比如帮她买早点、记作业、讲题……女孩慢慢感觉到男孩对她似乎有着不一样的感情。于是女孩决定：A.逐渐拉开与男孩之间的距离，不给对方造成误会。B.继续享受这一份贴心的呵护，反正男孩没有明确表达过什么。
教师提出问题让学生自由地选择：你的选择是什么？为什么这样选？按照你的选择，接下来会发生什么？
, http://www.100md.com
在教育教学过程中教师没有把自己或者成人社会的观念直接强加给学生。同时，教师和学生一样，也自由地表达了自己在高中阶段选择的态度和看法，拉近了师生的距离，促使学生畅所欲言地表达各自的选择。然后针对学生的选择继续演绎剧情。
【剧情二】过了一段时间，女孩一直没有拒绝男孩的照顾，男孩想，看样子她应该也喜欢自己吧。于是，男孩向女孩告白。女孩想，他为我做了那么多，对我那么好，和他在一起也很愉快，那么，我决定：A.接受男孩的告白和他谈恋爱。 B.感动不是爱，我们可以做朋友。
提出问题：这样的感情是爱情吗？哪些感情容易被误解为爱情？为什么会产生这样的误解？如何拒绝才能既不伤害对方又和对方做好朋友？学生认真思考、表达自己的看法，根据学生的回答，剧情继续发展。
【剧情三】女孩接受了男孩的表白，他们一起写作业，放学一起回家(虽然并不同路)，周末在公园的长椅上一坐就是一天，哪怕什么都不说，就那么坐在一起也感觉很开心。为了多点时间在一起，他们跟父母要钱报了同一个补习班，每天晚上都在路边待到九十点钟才回家……班主任发现了他们的事，于是叫女生到办公室，劝说她早点分手，把精力放在学习上。女生决定：A.听从老师的劝导，和男生分手。B.老师家长越反对，我们越要在一起，恋爱不会影响学习的，我们能管好自己；不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。
提出问题：选择分手，如何把伤害降到最低？选择坚持恋爱，是爱情本身割舍不下，还是出于别的原因？通过师生、生生交流，引导学生在认知冲突和思想对话中进行思想交往，激发价值观反应，获得情感体验。
【剧情四】他们继续着甜蜜的恋爱，很快，高一要结束了，马上要文理分科了。男孩选择了理科，他对文科实在没兴趣。女孩是语文课代表，文科可是她的强项，她决定就选文科了。男孩知道了女孩的选择，感到很生气，他质问女孩：“我选理科，而你要选择文科，那我们就不能在一个班了，以后上大学也很有可能不能考一个大学了，你都不为我们的未来考虑吗？”女孩想：A.是啊，以后我们要在一起一辈子的，当然应该选一个学科方向才对。于是果断选理科。B.选择文科是因为我喜欢文科，不在一个班有什么关系？, 百拇医药(马丽)
价值澄清模式是美国纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯等人在20世纪60年代创建的。该模式认为每个人的价值观与个人的生活经验紧密联系在一起，并指导个体的行为；在一个价值多元的社会中，没有一种适合于任何人、任何情境的绝对的、不变的价值观[1]。价值澄清的基本假设是：我们所处的是一个价值多元的社会，不同的价值观相互冲突，个体对自我行动时的价值观认识不清。只要我们坚持“人性向善”的观念，相信每个个体在经由价值澄清的过程之后都能作出合适的道德选择。
价值澄清的核心要素是：以生活为中心，以学生的生活问题为切入点；接受现实，建立互相接受的气氛，引导而非强制学生进行价值澄清；鼓励进一步思考，使学生全面地思考价值问题；培养个人能力，让学生更好地将价值观整合到其选择、珍视和行动中。价值澄清法以价值澄清理论为基础，在学生自主建构能力和自主认知发展前提下，通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，经过一步步的澄清，最终发现价值观的一种方法。教师通过澄清价值评价的过程，帮助学生减少价值观的混乱，将外在的价值引领和道德人格自主建构统一起来。引领一定是能够触动学生，引发他们积极思考，充分发挥其主体性的过程。通过价值澄清评价使学生的价值观变得稳定、清晰，为他们的各种选择提供指导，提高他们分析和处理各种道德问题的能力。
, 百拇医药
这一评价过程包括三个阶段：选择、珍视和行动。整个价值获得的过程就是个体对选择的行为思考、评估，最后通过行为检验并形成一定生活方式的过程。这三阶段包括七个小步骤：选择：自由地选择；从各种可能选择中进行选择；对每一种可能选择的后果进行审慎的思考后作出选择。珍视：珍爱，对于选择感到满意；愿意向别人确认自己的选择。行动：根据选择行动；以某种生活方式不断重复。只有这七个步骤完全被经历之后，才算真正澄清并获得了价值观。
澄清反应法是价值澄清策略中最为基本也是最为灵活的一种形式。它是教师针对学生所说的话或所做的事而作出的反应，旨在鼓励学生进行特别的思考。教师可以与某个学生进行非正式的对话，也可以在全班课堂讨论中间作出口头上的澄清反应，还可以在学生的书面作业写评语时上进行澄清反应。
高中生早戀是令很多老师和家长头疼的问题。面对学业的压力和青春期的躁动，学生往往把握不住自己，他们认为恋爱不会影响学习，并且持有“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”的价值观。在高中心理健康教育优质课比赛中，赵欣老师的一节“青春AB剧”活动课获得一等奖。这节课很好地运用了价值澄清理论，帮助学生更好地处理异性交往问题。
, 百拇医药
教师以歌德的一句诗开始：“青年男子谁个不善钟情？妙龄女人谁个不善怀春？这是我们人性中的至神至圣。今天我们一起来演一演《青春AB剧》。”这样的开场白为学生自由选择和独立思考提供了一个安全、开放的氛围。
【剧情一】教师选取异性交往中的案例为切入点，绘声绘色地描述了这样一个场景：有一位女生胃病犯了，痛苦地趴在桌子上休息，男孩看到了，问她：“你怎么了？”女孩说自己胃疼，男孩没再作声。下午到了学校，男孩递给女孩一个保温杯和一包胃药，说：“我妈每次胃疼吃这个很管用，我还给你带了热水，胃疼不能喝凉水的。你快吃吧，很快就好了。”女孩感动极了，从没有人这么关心过她。接下来的日子里，男孩总是会带给女孩一些小感动，比如帮她买早点、记作业、讲题……女孩慢慢感觉到男孩对她似乎有着不一样的感情。于是女孩决定：A.逐渐拉开与男孩之间的距离，不给对方造成误会。B.继续享受这一份贴心的呵护，反正男孩没有明确表达过什么。
教师提出问题让学生自由地选择：你的选择是什么？为什么这样选？按照你的选择，接下来会发生什么？
, http://www.100md.com
在教育教学过程中教师没有把自己或者成人社会的观念直接强加给学生。同时，教师和学生一样，也自由地表达了自己在高中阶段选择的态度和看法，拉近了师生的距离，促使学生畅所欲言地表达各自的选择。然后针对学生的选择继续演绎剧情。
【剧情二】过了一段时间，女孩一直没有拒绝男孩的照顾，男孩想，看样子她应该也喜欢自己吧。于是，男孩向女孩告白。女孩想，他为我做了那么多，对我那么好，和他在一起也很愉快，那么，我决定：A.接受男孩的告白和他谈恋爱。 B.感动不是爱，我们可以做朋友。
提出问题：这样的感情是爱情吗？哪些感情容易被误解为爱情？为什么会产生这样的误解？如何拒绝才能既不伤害对方又和对方做好朋友？学生认真思考、表达自己的看法，根据学生的回答，剧情继续发展。
【剧情三】女孩接受了男孩的表白，他们一起写作业，放学一起回家(虽然并不同路)，周末在公园的长椅上一坐就是一天，哪怕什么都不说，就那么坐在一起也感觉很开心。为了多点时间在一起，他们跟父母要钱报了同一个补习班，每天晚上都在路边待到九十点钟才回家……班主任发现了他们的事，于是叫女生到办公室，劝说她早点分手，把精力放在学习上。女生决定：A.听从老师的劝导，和男生分手。B.老师家长越反对，我们越要在一起，恋爱不会影响学习的，我们能管好自己；不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。
提出问题：选择分手，如何把伤害降到最低？选择坚持恋爱，是爱情本身割舍不下，还是出于别的原因？通过师生、生生交流，引导学生在认知冲突和思想对话中进行思想交往，激发价值观反应，获得情感体验。
【剧情四】他们继续着甜蜜的恋爱，很快，高一要结束了，马上要文理分科了。男孩选择了理科，他对文科实在没兴趣。女孩是语文课代表，文科可是她的强项，她决定就选文科了。男孩知道了女孩的选择，感到很生气，他质问女孩：“我选理科，而你要选择文科，那我们就不能在一个班了，以后上大学也很有可能不能考一个大学了，你都不为我们的未来考虑吗？”女孩想：A.是啊，以后我们要在一起一辈子的，当然应该选一个学科方向才对。于是果断选理科。B.选择文科是因为我喜欢文科，不在一个班有什么关系？, 百拇医药(马丽)