“艺术化心育”在中职心理课堂的尝试(2)
(五)唱出心声，积极暗示
第四乐章“唱出心旋律”，教授“歌唱法”。教师亲自示范歌唱法中的歌词改编，以学生耳熟能详的《春田花花幼稚园》一曲为旋律，为学生谱写考证加油的歌词，全班齐唱，师生共同参与。然后让同学们分组进行自主创作，自由表达，每组改编一句，用歌词进行积极心理暗示，最后汇总成一段完整的属于她们自己的加油考证歌，并全班齐唱。学生通过自主表达，学会了利用歌唱展望未来，利用歌词进行积极心理暗示。
【课堂回放】
教师改编的歌词：“我们是快乐的好学生，我们天天一起上课。我们在学习，我们在成长，保育员考证要加油!”学生唱后哈哈大笑，也明白了歌唱法的具体操作。
学生共同创造的歌词：“我们誓要通过保育员考试。为了我们的保育员证，我们在努力，我们在奋斗。保育员证书抱回家!”学生用普通话和家乡话各唱一遍，全情投入，激情澎湃，最后甚至热烈鼓掌，笑声和掌声中充满着自信和期待。
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从创作环节到歌唱环节，目的是让学生通过参与体验，掌握音乐情绪管理法，将知识回归到现实生活、学以致用；并通过思考感悟，把内心情感、希望以音乐的形式抒发出来。以此攻克教学难点，做到将学前教育专业的音乐技能和学生的生活实际相结合，应用音乐调控情绪。
紧接着，通过课堂实验“笑的传递”，以发自内心的歌声，也就是笑声，传播快乐。引导学生思考、自主感悟，让学生明白，其实运用歌唱法调节情绪并不复杂，快乐的获得也就在我们哈哈大笑之间。以此强化教学难点，开阔寻找幸福的思路，延伸快乐。
(六)巩固升华、课堂延伸
第五乐章“音乐心延续”。总结本课学习的音乐情绪管理法，进行课堂延伸。让学生打开第一环节中写满情绪调节法的信封，引导学生重新审视自己的情绪调节方法，划掉消极方法，并结合自身情况进行思考，写出“我的音乐心灵妙方”，实现自主发展。
, http://www.100md.com 三、心育延续，课后艺术化
在学习“奏响心的旋律”一课之后，学生确实能更积极地在生活中运用音乐情绪管理法，通过在课余活动中参加各种校园文艺活动，在课下与同伴、老师讨论音乐作品，在心理辅导的艺术治疗中得到了更多的自我成长，学生在课后也延续着积极情绪，乐观地面对未来生活。
可见，在中职心理课堂中实现“艺术化心育”是成功的，它是顺应新课改要求的一种有效尝试。在针对中职生特点和实际生活问题进行心理健康教育的同时，也是对学生艺术专业技能的促进，这不仅能帮助学生解决了心理困惑、培养了自我调节能力，还能提升学生的自我效能感，增强自信，更好地培养学生积极心理品质，将心育课堂效果最大化。在实践过程中发现，“艺术化心育”课堂更强调学生的充分参与、亲身体验、感悟成长，因此心理教师在教学中需要对学生有更多的、更深入的引导和反馈。
正如音乐家海顿说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”艺术给予心灵的力量不可估量，而音乐也只是“艺术化心育”中的一个教学模块，在未来的教学实践中还可以有更多内容上、形式上的尝试。我们的心育工作也应该与时俱进、新益求新、精益求精。
注：该课例文中所引“奏响心的旋律”獲2014年广东省中等职业学校“创新杯”德育教师信息化教学设计和说课大赛二等奖。
参考文献
[1]杨晓光. 艺术治疗的概念、发展及教育[J]. 医学与哲学. 2005(3)：57-58.
(作者单位：广东省中山市中等专业学校，中山，528458)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(徐倩影)
第四乐章“唱出心旋律”，教授“歌唱法”。教师亲自示范歌唱法中的歌词改编，以学生耳熟能详的《春田花花幼稚园》一曲为旋律，为学生谱写考证加油的歌词，全班齐唱，师生共同参与。然后让同学们分组进行自主创作，自由表达，每组改编一句，用歌词进行积极心理暗示，最后汇总成一段完整的属于她们自己的加油考证歌，并全班齐唱。学生通过自主表达，学会了利用歌唱展望未来，利用歌词进行积极心理暗示。
【课堂回放】
教师改编的歌词：“我们是快乐的好学生，我们天天一起上课。我们在学习，我们在成长，保育员考证要加油!”学生唱后哈哈大笑，也明白了歌唱法的具体操作。
学生共同创造的歌词：“我们誓要通过保育员考试。为了我们的保育员证，我们在努力，我们在奋斗。保育员证书抱回家!”学生用普通话和家乡话各唱一遍，全情投入，激情澎湃，最后甚至热烈鼓掌，笑声和掌声中充满着自信和期待。
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从创作环节到歌唱环节，目的是让学生通过参与体验，掌握音乐情绪管理法，将知识回归到现实生活、学以致用；并通过思考感悟，把内心情感、希望以音乐的形式抒发出来。以此攻克教学难点，做到将学前教育专业的音乐技能和学生的生活实际相结合，应用音乐调控情绪。
紧接着，通过课堂实验“笑的传递”，以发自内心的歌声，也就是笑声，传播快乐。引导学生思考、自主感悟，让学生明白，其实运用歌唱法调节情绪并不复杂，快乐的获得也就在我们哈哈大笑之间。以此强化教学难点，开阔寻找幸福的思路，延伸快乐。
(六)巩固升华、课堂延伸
第五乐章“音乐心延续”。总结本课学习的音乐情绪管理法，进行课堂延伸。让学生打开第一环节中写满情绪调节法的信封，引导学生重新审视自己的情绪调节方法，划掉消极方法，并结合自身情况进行思考，写出“我的音乐心灵妙方”，实现自主发展。
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在学习“奏响心的旋律”一课之后，学生确实能更积极地在生活中运用音乐情绪管理法，通过在课余活动中参加各种校园文艺活动，在课下与同伴、老师讨论音乐作品，在心理辅导的艺术治疗中得到了更多的自我成长，学生在课后也延续着积极情绪，乐观地面对未来生活。
可见，在中职心理课堂中实现“艺术化心育”是成功的，它是顺应新课改要求的一种有效尝试。在针对中职生特点和实际生活问题进行心理健康教育的同时，也是对学生艺术专业技能的促进，这不仅能帮助学生解决了心理困惑、培养了自我调节能力，还能提升学生的自我效能感，增强自信，更好地培养学生积极心理品质，将心育课堂效果最大化。在实践过程中发现，“艺术化心育”课堂更强调学生的充分参与、亲身体验、感悟成长，因此心理教师在教学中需要对学生有更多的、更深入的引导和反馈。
正如音乐家海顿说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”艺术给予心灵的力量不可估量，而音乐也只是“艺术化心育”中的一个教学模块，在未来的教学实践中还可以有更多内容上、形式上的尝试。我们的心育工作也应该与时俱进、新益求新、精益求精。
注：该课例文中所引“奏响心的旋律”獲2014年广东省中等职业学校“创新杯”德育教师信息化教学设计和说课大赛二等奖。
参考文献
[1]杨晓光. 艺术治疗的概念、发展及教育[J]. 医学与哲学. 2005(3)：57-58.
(作者单位：广东省中山市中等专业学校，中山，528458)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(徐倩影)
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