中职学生学业自我妨碍量表的编制及结构探索(2)
本研究目的在于编制符合我国中职学生实际的学业自我妨碍问卷，探究其准确性和有效性，为进一步考察中职学生学业自我妨碍的特点提供有效的测量工具。
二、方法
(一)初始量表的形成
根据已有关于自我妨碍的文献和相关研究确定量表结构，通过访谈和参考前人编制的注意控制量表确定题目。
(二)初始量表的内容
初测量表由两部分组成。
第一部分是指导语。在指导语中对测验内容、目的、作答方式和注意事项进行了交待。作答方式采用的是Likert五点量表，要求被测者根据各题项中的陈述与自己的符合程度选择相应数字。“1”表示非常不符合，“5”表示非常符合。
, 百拇医药
第二部分是量表主体。共有25个题项，这些题目顺序随机排列。
(三)被试
以班级为单位采用整体随机取样的方式在某中职学校共发放问卷250份，其中男生100人，女生150人；高职班100人，高级工班100人，技工班50人；高一至高三分别为70、80、100人。回收问卷210份，剔除无效问卷7份，回收有效问卷203份，有效率为81.2%。
样本构成如下，见表1。
(四)统计方法
本研究施测以班级为单位，统一指导语和施测程序，必要时给予个人指导以确保被试正确理解题意，要求被试匿名作答。所有数据用SPSS 13.0和Excel进行统计分析，对所收集数据进行项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析，并对最终量表进行信度和效度分析。
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三、结果
(一)项目分析
1.对量表题项的平均数、标准差进行分析
结果显示，25个项目的平均分分布在1.83～3.73之间，标准差分布在0.10～1.28之间，绝大部分测题都处于中间水平，分布比较均匀，没有产生“天花板效应”和“地板效应”。该量表妨碍总分呈正态分布，处于36～109之间，m=71.65，sd=10.19，n=203，见图1。
2.对25个项目的题总相关进行检验
结果见表2， 大部分项目的皮尔逊积差相关值达0.3以上，双侧t检验显示所有题目均达到显著性水平。
3.区分度检验
计算各被试得分总和，根据总得分将前27%分为低分组，后27%为高分组，然后通过t检验高低二组在题项上的差异，a1～a25中，除了a9、a11外，其他t值均达显著，表示问卷的大部分题项具有鉴别度，该量表能够鉴别出不同受试者的反应程度。结果见表3。
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(二)探索性因素分析
为了检验施测前假设的四个维度是否成立，研究者在预试时对数据进行了探索性因素分析。取样适当性KMO指标为0.65，Bartlett’s球形檢验统计量为937.90，p=0.000，说明数据适合做因素分析。采用主成分抽取因子经正交旋转后发现，特征根大于1的因子有4个，解释率为64.90%。根据探索性因素分析的结果对项目进行理论合并，最终得到一份包含4个因素25个项目的中职学生自我妨碍量表，所得结果见图2及表4。
(三)信度分析
对中职学生学业自我妨碍量表的内部一致性信度进行分析，得到总体的α系数为0.69，具有较高的内部一致性信度，各维度的α系数见表5。
四、讨论
(一)中职学生学业自我妨碍量表的结构分析
, 百拇医药
根据前面的分析结果，我们可以得出，中职学生学业自我妨碍维度结构包含四个因素。因素的命名主要遵循了两条原则。
一是参照理论模型的构想维度命名，即看该因素的题项主要来自理论构想模型编制的初测问卷的哪个维度，哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名。二是参照因素题项的负荷值命名，即一般根据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。
第一个因素包括A22、A12、A24、A8、A20、A4等6个题项，这个题项与之前所构想的“情绪拖延”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是在时间上和行为上不配合，以及拖延进行那些有利于将来良好表现的行为等。
第二个因素包括A21、A9、A2、A11、A5等5个题项，这个题项与之前所构想的“自我效能”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是对自我能力的否定，以及认为自己没有能力完成某些任务。
第三个因素包括A17、A6、A13、A3、A15、A7、A1、A23等8个题项，这个题项与之前所构想“推卸责任”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是将可能失败的原因推给外界，以及心理身体状态等能力以外的因素。
, 百拇医药
第四个因素包括A19、A18、A14、A10、A16、A25等6个题项，这个题项和之前所构想的“促进干扰”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是参与有利于将来良好表现行为时，不积极、 不主动或助长他人的干扰等。
最后得出中职学生学业自我妨碍的正式问卷，问卷包括4个维度25个题项。
(二)量表的信度和效度分析
量表由4个维度25个项目组成，25个项目载荷范围为0.31～0.77，4个因子累计方差贡献率是64.90%，因素分析的结果显示各项指标较为理想，说明量表有较好的结构效度。
内部一致性系数检验表明量表具有较高的信度，除了“促进干扰”维度的内部一致性系数较低外，问卷其他维度的内部一致性α系数均达到了测量学标准，这些都说明本问卷具有较好的信度，作为中职学生学业自我妨碍的测量工具是稳定可信的。
五、结论
本研究是关于中职学生学业自我妨碍研究的一次探索性尝试，具有较好的信度和效度，可以作为评鉴中学生自我妨碍倾向的一项指标，但是量表的问题和局限性在所难免，在后续的研究中，对题目的设计可再反复斟酌。
注：本文曾获2015年浙江省技工院校教学论文评比一等奖。, 百拇医药(张越)
二、方法
(一)初始量表的形成
根据已有关于自我妨碍的文献和相关研究确定量表结构，通过访谈和参考前人编制的注意控制量表确定题目。
(二)初始量表的内容
初测量表由两部分组成。
第一部分是指导语。在指导语中对测验内容、目的、作答方式和注意事项进行了交待。作答方式采用的是Likert五点量表，要求被测者根据各题项中的陈述与自己的符合程度选择相应数字。“1”表示非常不符合，“5”表示非常符合。
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第二部分是量表主体。共有25个题项，这些题目顺序随机排列。
(三)被试
以班级为单位采用整体随机取样的方式在某中职学校共发放问卷250份，其中男生100人，女生150人；高职班100人，高级工班100人，技工班50人；高一至高三分别为70、80、100人。回收问卷210份，剔除无效问卷7份，回收有效问卷203份，有效率为81.2%。
样本构成如下，见表1。
(四)统计方法
本研究施测以班级为单位，统一指导语和施测程序，必要时给予个人指导以确保被试正确理解题意，要求被试匿名作答。所有数据用SPSS 13.0和Excel进行统计分析，对所收集数据进行项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析，并对最终量表进行信度和效度分析。
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三、结果
(一)项目分析
1.对量表题项的平均数、标准差进行分析
结果显示，25个项目的平均分分布在1.83～3.73之间，标准差分布在0.10～1.28之间，绝大部分测题都处于中间水平，分布比较均匀，没有产生“天花板效应”和“地板效应”。该量表妨碍总分呈正态分布，处于36～109之间，m=71.65，sd=10.19，n=203，见图1。
2.对25个项目的题总相关进行检验
结果见表2， 大部分项目的皮尔逊积差相关值达0.3以上，双侧t检验显示所有题目均达到显著性水平。
3.区分度检验
计算各被试得分总和，根据总得分将前27%分为低分组，后27%为高分组，然后通过t检验高低二组在题项上的差异，a1～a25中，除了a9、a11外，其他t值均达显著，表示问卷的大部分题项具有鉴别度，该量表能够鉴别出不同受试者的反应程度。结果见表3。
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(二)探索性因素分析
为了检验施测前假设的四个维度是否成立，研究者在预试时对数据进行了探索性因素分析。取样适当性KMO指标为0.65，Bartlett’s球形檢验统计量为937.90，p=0.000，说明数据适合做因素分析。采用主成分抽取因子经正交旋转后发现，特征根大于1的因子有4个，解释率为64.90%。根据探索性因素分析的结果对项目进行理论合并，最终得到一份包含4个因素25个项目的中职学生自我妨碍量表，所得结果见图2及表4。
(三)信度分析
对中职学生学业自我妨碍量表的内部一致性信度进行分析，得到总体的α系数为0.69，具有较高的内部一致性信度，各维度的α系数见表5。
四、讨论
(一)中职学生学业自我妨碍量表的结构分析
, 百拇医药
根据前面的分析结果，我们可以得出，中职学生学业自我妨碍维度结构包含四个因素。因素的命名主要遵循了两条原则。
一是参照理论模型的构想维度命名，即看该因素的题项主要来自理论构想模型编制的初测问卷的哪个维度，哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名。二是参照因素题项的负荷值命名，即一般根据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。
第一个因素包括A22、A12、A24、A8、A20、A4等6个题项，这个题项与之前所构想的“情绪拖延”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是在时间上和行为上不配合，以及拖延进行那些有利于将来良好表现的行为等。
第二个因素包括A21、A9、A2、A11、A5等5个题项，这个题项与之前所构想的“自我效能”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是对自我能力的否定，以及认为自己没有能力完成某些任务。
第三个因素包括A17、A6、A13、A3、A15、A7、A1、A23等8个题项，这个题项与之前所构想“推卸责任”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是将可能失败的原因推给外界，以及心理身体状态等能力以外的因素。
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第四个因素包括A19、A18、A14、A10、A16、A25等6个题项，这个题项和之前所构想的“促进干扰”维度相吻合，这些题项所描述的主要特征是参与有利于将来良好表现行为时，不积极、 不主动或助长他人的干扰等。
最后得出中职学生学业自我妨碍的正式问卷，问卷包括4个维度25个题项。
(二)量表的信度和效度分析
量表由4个维度25个项目组成，25个项目载荷范围为0.31～0.77，4个因子累计方差贡献率是64.90%，因素分析的结果显示各项指标较为理想，说明量表有较好的结构效度。
内部一致性系数检验表明量表具有较高的信度，除了“促进干扰”维度的内部一致性系数较低外，问卷其他维度的内部一致性α系数均达到了测量学标准，这些都说明本问卷具有较好的信度，作为中职学生学业自我妨碍的测量工具是稳定可信的。
五、结论
本研究是关于中职学生学业自我妨碍研究的一次探索性尝试，具有较好的信度和效度，可以作为评鉴中学生自我妨碍倾向的一项指标，但是量表的问题和局限性在所难免，在后续的研究中，对题目的设计可再反复斟酌。
注：本文曾获2015年浙江省技工院校教学论文评比一等奖。, 百拇医药(张越)