社会支持、应对方式对宁波市特教教师心理健康的影响(2)
四、讨论
(一)特教教师的心理健康及其影响因素的性别差异分析
研究发现，特教教师在社会支持中的朋友支持和家庭支持方面，存在显著的性别差异，且女性的得分明显高于男性。而在其他支持方面，不存在显著的性别差异。原因可能在于女性比男性更加在意人际关系，而且女教师对工作中的一些压力负面情绪有更多的倾诉的需求。
在应对方式方面，积极应对和消极应对方式不存在显著性别差异，表明性别本身并不影响其应对方式。
在心理健康方面，不同性别的特教教师的心理健康差异不显著，这表明，性別并不影响特教教师的心理健康。由于本研究是随机抽取了119名宁波市多所特教学校的教师填写问卷，亲自引导其完成的，所以可信度还是比较高的，又因为在过往的参考文献中关于这一方面的研究较少，所以本研究认为特教教师的心理健康与其影响因素的年龄差异并不明显。这可能是因为面对这群特殊的孩子，在任教的时候他们已经有了心理准备，不管是哪一种性别的人，他们的情绪、情感都差不多，有一个比较一致的理想。这些可能使得特教教师心理健康及其影响因素在不同性别间的差异并不明显。
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(二)特教教师心理健康及其影响因素的年龄差异分析
结果显示，在社会支持的其他支持方面，20～30岁和30～40岁的得分差仅为0.07，也就是说30～40岁比20～30岁得分只高了一点点。20～30岁和40岁以上的人群比较，得分略高了一点点。30～40岁和40以上的相比较，30～40岁比40岁以上的高了0.05，差异并不明显。社会支持的其他方面以及应对方式和心理健康方面的得分差异都比较小，并且差异不显著，两两比较他们的差异也不显著。这一研究结果与国内的一些其他研究结果不同。国内研究认为，教师的心理健康水平有随年龄增长而提高的现象，青年教师的心理困惑比中年教师多[12]。本研究说明，在信息多元化的今天，不同年龄组的教师要面对的压力基本相同，所表现出来的心理问题也基本上相似，所以他们的心理健康状况也基本相似。随着特殊教育课程标准改革的进行，对教师有了新的要求。从原来的知识传播者转化为能提高学生生活质量的引导者，在这方面不管是新教师、青年教师还是老教师，他们面临的压力都是相似的。他们所处的外在环境的影响是相同的，所以不同年龄的特教教师的心理健康情况差异不显著。
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(三)特教教师心理健康及其影响因素的工龄差异分析
结果表明，特教教师的心理健康及其影响因素的工龄差异并不显著，这与以往的研究结果不一致。徐美贞[1]认为，特教教师的心理健康水平随工龄的增长而不断提高，并且认为中青年教师的健康水平比较低。但是本研究发现，宁波市特教教师的心理健康水平并不随工龄的增长而提高，甚至可以说教师心理健康并不受工龄的影响。分析其原因可能与以下两方面有关：一方面，随着时代的发展以及信息的多元化，特教教师对角色的适应能力和社交能力有了很大的提高，很容易融入新的环境。每一位刚刚参加工作的特教教师都会配有一个导师，会在生活、工作方面给予其最大程度的帮助。同时，为了提高教学质量和发展的专业性，现在的特教学校招收的都是特殊教育专业的教师，本身就对这个职业有所了解，其思想上已经做好了准备，且都有比较一致的理想和目的。工作年限的增加使得他们在原有的基础上对这一职业加深了理解和认识，但是并没有偏离原来的认知。所以本研究认为，特教教师的心理健康与其影响因素的工龄差异并不明显。
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(四)社会支持、应对方式与特教教师心理健康的关系
研究发现，社会支持中的朋友支持和家庭支持对心理健康的自我肯定方面呈非常显著的正相关。研究表明，当特教教师获得的朋友和家庭支持越多，特教教师的自我肯定就越高。同时，社会支持中的其他支持方面与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。也就是说，特教教师获得的其他支持越多，自我肯定就越高。
研究表明，特教教师获得的社会支持越多，越有利于其对自己的肯定，有助于其心理健康。社会支持中的其他支持与心理健康的抑郁呈显著负相关。也就是说，其他支持越多，特教教师的抑郁程度越低。这里的其他支持包括朋友、家庭和领导的支持。由于特教教师要长期面临一群有智力障碍以及生活上有缺陷的孩子，长期相同的教学模式以及学生的特殊性，使得部分特教教师出现抑郁状态，在这种情况下给予特教教师社会支持就显得极为必要。这些支持可以通过各种途径，如与领导、朋友一起讨论目前的压力，确立更现实的目标，探讨一些不曾被发现的情境中的积极特征等。
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同时，家庭支持与心理健康的抑郁方面存在非常显著的负相关。这表明，当特教教师出现一些抑郁情绪时，可以通过向家庭成员倾诉等方式来得到宣泄，以舒缓情绪，当情绪得到有效的舒缓之后，可以让心理的健康水平有提升的可能。
应对方式中的积极应对方式与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。这表明，当特教教师遇到问题采取的积极应对方式越多，特教教师的自我肯定就越高。常言道：“你的思考决定你的高度。”当特教教师在遇到问题时都用积极的方式解决，也可以树立其信心，从而更加肯定自己。应对方式中的消极应对方式与心理健康中的焦虑呈非常显著的正相关，这表明当特教教师遇到问题时采取的消极应对方式越多，特教教师的焦虑水平就越高。例如：当特教教师遇到一些烦心事的时候，如果采用吸烟、酗酒等方式，非但解决不了问题，反而会因为这个问题还未解决而更为焦虑，从而影响其心理健康。在特殊教育教师专业发展和生涯发展过程中，在强调教育理论和教学技能培训的同时，也要把心理保健能力当作培训的主要内容。
五、结论
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本研究得出了如下结论。
1.宁波市特教教师在社会支持的其他支持方面，不存在显著的性别差异，而在社会支持的朋友支持和家庭支持方面，存在显著的性别差异，且女性得分明显高于男性。在应对方式方面，积极应对和消极应对不存在显著的性别差异。在心理健康方面，不同性别的特教教师的心理健康差异不显著。而不同年龄、工龄的特教教师在社会支持、应对方式、心理健康方面不存在显著差异。
2.宁波市特教教师社会支持中的朋友支持和家庭支持对心理健康的自我肯定的影响方面呈非常显著的正相关。社会支持中的其他支持方面与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。社会支持中的其他支持与心理健康的抑郁呈显著负相关。社会支持的家庭支持与心理健康的抑郁方面存在显著的负相关。
3.宁波市特教教师所采取应对方式中的积极应对方式与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。应对方式中的消极应对方式与心理健康中的焦虑呈非常显著的正相关。
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参考文献
[1]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[J].中国特殊教育，2004(2)：64-67 .
[2]许崇涛.社会支持、人格在生活事件-心理健康关系中的作用[J].中国临床心理杂志，1997(2)：91-94.
[3]申仁洪，林欣.重庆市特殊教育教师心理健康与社会支持[J].中国特殊教育，2007(6)：80-84.
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/刘 扬 终校/于 洪 杜文姬, 百拇医药(王小珍)
(一)特教教师的心理健康及其影响因素的性别差异分析
研究发现，特教教师在社会支持中的朋友支持和家庭支持方面，存在显著的性别差异，且女性的得分明显高于男性。而在其他支持方面，不存在显著的性别差异。原因可能在于女性比男性更加在意人际关系，而且女教师对工作中的一些压力负面情绪有更多的倾诉的需求。
在应对方式方面，积极应对和消极应对方式不存在显著性别差异，表明性别本身并不影响其应对方式。
在心理健康方面，不同性别的特教教师的心理健康差异不显著，这表明，性別并不影响特教教师的心理健康。由于本研究是随机抽取了119名宁波市多所特教学校的教师填写问卷，亲自引导其完成的，所以可信度还是比较高的，又因为在过往的参考文献中关于这一方面的研究较少，所以本研究认为特教教师的心理健康与其影响因素的年龄差异并不明显。这可能是因为面对这群特殊的孩子，在任教的时候他们已经有了心理准备，不管是哪一种性别的人，他们的情绪、情感都差不多，有一个比较一致的理想。这些可能使得特教教师心理健康及其影响因素在不同性别间的差异并不明显。
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(二)特教教师心理健康及其影响因素的年龄差异分析
结果显示，在社会支持的其他支持方面，20～30岁和30～40岁的得分差仅为0.07，也就是说30～40岁比20～30岁得分只高了一点点。20～30岁和40岁以上的人群比较，得分略高了一点点。30～40岁和40以上的相比较，30～40岁比40岁以上的高了0.05，差异并不明显。社会支持的其他方面以及应对方式和心理健康方面的得分差异都比较小，并且差异不显著，两两比较他们的差异也不显著。这一研究结果与国内的一些其他研究结果不同。国内研究认为，教师的心理健康水平有随年龄增长而提高的现象，青年教师的心理困惑比中年教师多[12]。本研究说明，在信息多元化的今天，不同年龄组的教师要面对的压力基本相同，所表现出来的心理问题也基本上相似，所以他们的心理健康状况也基本相似。随着特殊教育课程标准改革的进行，对教师有了新的要求。从原来的知识传播者转化为能提高学生生活质量的引导者，在这方面不管是新教师、青年教师还是老教师，他们面临的压力都是相似的。他们所处的外在环境的影响是相同的，所以不同年龄的特教教师的心理健康情况差异不显著。
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(三)特教教师心理健康及其影响因素的工龄差异分析
结果表明，特教教师的心理健康及其影响因素的工龄差异并不显著，这与以往的研究结果不一致。徐美贞[1]认为，特教教师的心理健康水平随工龄的增长而不断提高，并且认为中青年教师的健康水平比较低。但是本研究发现，宁波市特教教师的心理健康水平并不随工龄的增长而提高，甚至可以说教师心理健康并不受工龄的影响。分析其原因可能与以下两方面有关：一方面，随着时代的发展以及信息的多元化，特教教师对角色的适应能力和社交能力有了很大的提高，很容易融入新的环境。每一位刚刚参加工作的特教教师都会配有一个导师，会在生活、工作方面给予其最大程度的帮助。同时，为了提高教学质量和发展的专业性，现在的特教学校招收的都是特殊教育专业的教师，本身就对这个职业有所了解，其思想上已经做好了准备，且都有比较一致的理想和目的。工作年限的增加使得他们在原有的基础上对这一职业加深了理解和认识，但是并没有偏离原来的认知。所以本研究认为，特教教师的心理健康与其影响因素的工龄差异并不明显。
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(四)社会支持、应对方式与特教教师心理健康的关系
研究发现，社会支持中的朋友支持和家庭支持对心理健康的自我肯定方面呈非常显著的正相关。研究表明，当特教教师获得的朋友和家庭支持越多，特教教师的自我肯定就越高。同时，社会支持中的其他支持方面与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。也就是说，特教教师获得的其他支持越多，自我肯定就越高。
研究表明，特教教师获得的社会支持越多，越有利于其对自己的肯定，有助于其心理健康。社会支持中的其他支持与心理健康的抑郁呈显著负相关。也就是说，其他支持越多，特教教师的抑郁程度越低。这里的其他支持包括朋友、家庭和领导的支持。由于特教教师要长期面临一群有智力障碍以及生活上有缺陷的孩子，长期相同的教学模式以及学生的特殊性，使得部分特教教师出现抑郁状态，在这种情况下给予特教教师社会支持就显得极为必要。这些支持可以通过各种途径，如与领导、朋友一起讨论目前的压力，确立更现实的目标，探讨一些不曾被发现的情境中的积极特征等。
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同时，家庭支持与心理健康的抑郁方面存在非常显著的负相关。这表明，当特教教师出现一些抑郁情绪时，可以通过向家庭成员倾诉等方式来得到宣泄，以舒缓情绪，当情绪得到有效的舒缓之后，可以让心理的健康水平有提升的可能。
应对方式中的积极应对方式与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。这表明，当特教教师遇到问题采取的积极应对方式越多，特教教师的自我肯定就越高。常言道：“你的思考决定你的高度。”当特教教师在遇到问题时都用积极的方式解决，也可以树立其信心，从而更加肯定自己。应对方式中的消极应对方式与心理健康中的焦虑呈非常显著的正相关，这表明当特教教师遇到问题时采取的消极应对方式越多，特教教师的焦虑水平就越高。例如：当特教教师遇到一些烦心事的时候，如果采用吸烟、酗酒等方式，非但解决不了问题，反而会因为这个问题还未解决而更为焦虑，从而影响其心理健康。在特殊教育教师专业发展和生涯发展过程中，在强调教育理论和教学技能培训的同时，也要把心理保健能力当作培训的主要内容。
五、结论
, http://www.100md.com
本研究得出了如下结论。
1.宁波市特教教师在社会支持的其他支持方面，不存在显著的性别差异，而在社会支持的朋友支持和家庭支持方面，存在显著的性别差异，且女性得分明显高于男性。在应对方式方面，积极应对和消极应对不存在显著的性别差异。在心理健康方面，不同性别的特教教师的心理健康差异不显著。而不同年龄、工龄的特教教师在社会支持、应对方式、心理健康方面不存在显著差异。
2.宁波市特教教师社会支持中的朋友支持和家庭支持对心理健康的自我肯定的影响方面呈非常显著的正相关。社会支持中的其他支持方面与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。社会支持中的其他支持与心理健康的抑郁呈显著负相关。社会支持的家庭支持与心理健康的抑郁方面存在显著的负相关。
3.宁波市特教教师所采取应对方式中的积极应对方式与心理健康中的自我肯定呈极其显著的正相关。应对方式中的消极应对方式与心理健康中的焦虑呈非常显著的正相关。
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参考文献
[1]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[J].中国特殊教育，2004(2)：64-67 .
[2]许崇涛.社会支持、人格在生活事件-心理健康关系中的作用[J].中国临床心理杂志，1997(2)：91-94.
[3]申仁洪，林欣.重庆市特殊教育教师心理健康与社会支持[J].中国特殊教育，2007(6)：80-84.
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/刘 扬 终校/于 洪 杜文姬, 百拇医药(王小珍)
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