浅谈普通高中英语课堂的教学风险管理(3)
风险管理：
(1)教师要做好小组的团队建设，明确小组成员分工，做到事事有人管、人人有事干。
(2)要建立课堂竞争机制，进行小组对抗。
3. 小组探究学习的风险和管理
风险一：学生不会主动问问题。
风险管理：
(1)建立激励制度，对主动提问的小组和个人给予一定的表扬和积分奖励。
(2)教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。
风险二：对问题的答案不知道如何解释，在边缘上绕不出来。
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风险管理：
(1)小组尝试讨论答案的来龙去脉，形成一定的解决问题的能力；
(2)教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。 小组合作探究学习模式的运用，大大改善师生关系、学习风气，充分给予了学生之间的交流时间和空间，锻炼了学生的沟通和协调能力。小组合作探究模式以生为本，通过贯彻“生本”理念，把课堂还给学生，高度相信学生，高度依靠学生，充分调动学生，构建学生生长、成长、成材教学机制。
在课程改革进一步深化的背景下，贯穿整个教学活动的重要形式之一是组织和开展自主、合作或探究学习。教学活动起端于小组建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面也是小组。成员通过小组角色体验，进行督促、合作、互助、对抗质疑，既锻炼沟通和协调能力，又激发学习的热情和主动性。
4. 思维训练中掌握思维工具的风险和管理
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主题教育不僅仅是德育教育的主阵地，也是课程资源开发的主要渠道之一。在“我的安全故事”的主题教育活动案例中，教师以电视新闻报道“火灾”为主题导入活动，例如将话题“3.11古城火灾”的新闻报道导入课堂后，我设计了Y型思维图[3]整理故事的主题课堂活动，最后要求学生以小组为单位用英语制作防灾宣传知识手抄报，并进行展示和评比，从而教育学生在日常生活中要处处留心和学习安全常识。 基本步骤：
首先，要求学生将自己“听到”“看到”的安全故事讲述出来，并将“想到”的话写下来。然后，以Y形思维图的形式呈现并向小组成员展示。最后，小组经过讨论和筛选材料，制作手抄报进行展示和宣传。
风险一：一部分学生不清楚故事怎么叙述。
风险管理：教师将自己亲身经历的在清明扫墓祭祖过程中“放鞭炮”的安全见闻及事例讲给学生听。
风险二：Y型思维图制作书面观感差。
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风险管理：耐心地让学生先做好页面构思，再进行事例筛选。
风险三：用时过多，效果未必明显。
风险管理：只要学生积极参与到活动中，并在特定的主题教育活动中，有了成就感，有了思维训练和综合能力锻炼，假以时日，主题活动一定会产生意想不到的育人效果。这是教师应秉持的育人意识和能力。 这次活动，以“我的安全故事”为题，借助了Y形图思维训练工具，扩宽学生思维方式，自个体到小组，充分分享，学生锻炼了讲故事的能力，并以讲故事暗寓了安全的重要性和安全常识，是通过课堂教学活动落实核心素养的活动案例之一。
总之，高中英语课堂教学中，因教学内容、教学方式等差异和变化，学生的学习心理行为发生不同程度和特征的偏差，造成学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的心理行为问题或困扰。只有识别和管理教学过程中的教学风险，才能做到有效教学。
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三、结束语
不同节点、不同程度、不同表现特征的教学风险，可能对课堂教学效果、课程计划、学生心理行为造成显性的负效益，同时还存在教师无法预测的、隐性后果或伤害。因此教师应该建立教学风险意识，学会在课前预测可能潜在的教学风险，在课中识别、评估风险和管理风险，课后加强反思，尽可能将教学引向有效方向，还学生一个安全、民主、健康的高中英语课堂。
教师应加强专业学习，不断更新教育教学理念，充分了解学情，分析学生的优势与不足，教师应通过形式多样的教学活动，以核心素养为立意对教学活动进行有效构思、设计，预估活动中学生面临的潜在问题和困惑，预设解决问题和困惑的方案及策略，预防和规避教学失误。教师在课堂上要注意收集课堂的反馈信息，并对动态生成的不可测因素进行有效指导和监控，努力提升教师自身的教学能力和管理能力，勇于接受课堂教学活动中来自学生和教学的各种考验。
在高中英语课堂上，只要有教学活动，只要有教学内容的不断引入和教学方式的改变，就有教学风险的出现。教师是课堂的引导者和管理者，在课堂中出现的教学风险与教师本人的关系最大，可以说教师是教学风险管理的第一责任人，学生是学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的最终受益人。教师应该秉承立德树人、育人为本的宗旨，教学中遵循教育规律，并依据语言教学原理和教学方法对教学风险进行管理，从而较大可能地解决问题和困扰，预防和规避教学失误，为高中学生建设一个既能奠定文化基础，又能进行自主发展，还有社会参与能力的英语课程教育生态。
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参考文献
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-03-30.
[2] 陈琳，Simon Greenall(英).英语教师用书(1-5)[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]李玉平.课堂开放了怎么办——60个引领策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
(作者单位：云南省丽江市古城区第一中学，丽江，674199)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(贺勋)
(1)教师要做好小组的团队建设，明确小组成员分工，做到事事有人管、人人有事干。
(2)要建立课堂竞争机制，进行小组对抗。
3. 小组探究学习的风险和管理
风险一：学生不会主动问问题。
风险管理：
(1)建立激励制度，对主动提问的小组和个人给予一定的表扬和积分奖励。
(2)教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。
风险二：对问题的答案不知道如何解释，在边缘上绕不出来。
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风险管理：
(1)小组尝试讨论答案的来龙去脉，形成一定的解决问题的能力；
(2)教师要进行诱导式提问，要不停地进行提问，直到得到核心答案。 小组合作探究学习模式的运用，大大改善师生关系、学习风气，充分给予了学生之间的交流时间和空间，锻炼了学生的沟通和协调能力。小组合作探究模式以生为本，通过贯彻“生本”理念，把课堂还给学生，高度相信学生，高度依靠学生，充分调动学生，构建学生生长、成长、成材教学机制。
在课程改革进一步深化的背景下，贯穿整个教学活动的重要形式之一是组织和开展自主、合作或探究学习。教学活动起端于小组建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面也是小组。成员通过小组角色体验，进行督促、合作、互助、对抗质疑，既锻炼沟通和协调能力，又激发学习的热情和主动性。
4. 思维训练中掌握思维工具的风险和管理
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主题教育不僅仅是德育教育的主阵地，也是课程资源开发的主要渠道之一。在“我的安全故事”的主题教育活动案例中，教师以电视新闻报道“火灾”为主题导入活动，例如将话题“3.11古城火灾”的新闻报道导入课堂后，我设计了Y型思维图[3]整理故事的主题课堂活动，最后要求学生以小组为单位用英语制作防灾宣传知识手抄报，并进行展示和评比，从而教育学生在日常生活中要处处留心和学习安全常识。 基本步骤：
首先，要求学生将自己“听到”“看到”的安全故事讲述出来，并将“想到”的话写下来。然后，以Y形思维图的形式呈现并向小组成员展示。最后，小组经过讨论和筛选材料，制作手抄报进行展示和宣传。
风险一：一部分学生不清楚故事怎么叙述。
风险管理：教师将自己亲身经历的在清明扫墓祭祖过程中“放鞭炮”的安全见闻及事例讲给学生听。
风险二：Y型思维图制作书面观感差。
, http://www.100md.com
风险管理：耐心地让学生先做好页面构思，再进行事例筛选。
风险三：用时过多，效果未必明显。
风险管理：只要学生积极参与到活动中，并在特定的主题教育活动中，有了成就感，有了思维训练和综合能力锻炼，假以时日，主题活动一定会产生意想不到的育人效果。这是教师应秉持的育人意识和能力。 这次活动，以“我的安全故事”为题，借助了Y形图思维训练工具，扩宽学生思维方式，自个体到小组，充分分享，学生锻炼了讲故事的能力，并以讲故事暗寓了安全的重要性和安全常识，是通过课堂教学活动落实核心素养的活动案例之一。
总之，高中英语课堂教学中，因教学内容、教学方式等差异和变化，学生的学习心理行为发生不同程度和特征的偏差，造成学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的心理行为问题或困扰。只有识别和管理教学过程中的教学风险，才能做到有效教学。
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三、结束语
不同节点、不同程度、不同表现特征的教学风险，可能对课堂教学效果、课程计划、学生心理行为造成显性的负效益，同时还存在教师无法预测的、隐性后果或伤害。因此教师应该建立教学风险意识，学会在课前预测可能潜在的教学风险，在课中识别、评估风险和管理风险，课后加强反思，尽可能将教学引向有效方向，还学生一个安全、民主、健康的高中英语课堂。
教师应加强专业学习，不断更新教育教学理念，充分了解学情，分析学生的优势与不足，教师应通过形式多样的教学活动，以核心素养为立意对教学活动进行有效构思、设计，预估活动中学生面临的潜在问题和困惑，预设解决问题和困惑的方案及策略，预防和规避教学失误。教师在课堂上要注意收集课堂的反馈信息，并对动态生成的不可测因素进行有效指导和监控，努力提升教师自身的教学能力和管理能力，勇于接受课堂教学活动中来自学生和教学的各种考验。
在高中英语课堂上，只要有教学活动，只要有教学内容的不断引入和教学方式的改变，就有教学风险的出现。教师是课堂的引导者和管理者，在课堂中出现的教学风险与教师本人的关系最大，可以说教师是教学风险管理的第一责任人，学生是学习方法和策略、学习效率和压力、人际沟通、承受失败和应对挫折能力、情绪表现、担当意识和社会责任感等方面的最终受益人。教师应该秉承立德树人、育人为本的宗旨，教学中遵循教育规律，并依据语言教学原理和教学方法对教学风险进行管理，从而较大可能地解决问题和困扰，预防和规避教学失误，为高中学生建设一个既能奠定文化基础，又能进行自主发展，还有社会参与能力的英语课程教育生态。
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参考文献
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-03-30.
[2] 陈琳，Simon Greenall(英).英语教师用书(1-5)[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]李玉平.课堂开放了怎么办——60个引领策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
(作者单位：云南省丽江市古城区第一中学，丽江，674199)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(贺勋)