中职校心理健康教育转型升级的校本创新行动(1)
〔摘要〕中职学校传统的心理健康教育模式以消极心理学为导向，侧重诊断和矫正性的“补救式”教育，不符合中职生的心理特点和全面发展的内在需要，更忽视了大多数学生良好心理素质的培养与提高。中职学校的心理健康教育迫切需要科学地转型升级。本文以积极心理健康教育理论为观照，探索东海中职校心理健教育的校本创新行动，从而为推动中职校心理健康教育向科学化、适切化、积极化轨道的转型升级提供必要的参考。
〔关键词〕中职学校；心理健康教育；转型升级；校本创新
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0054-05
我国中等职业学校的心理健康教育在20世纪90年代中后期开始受到全面重视和整体推进发展，至今已经有将近三十年。三十年来，全国各级各类中职学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃，全面建立了相应的心理健康教育机构，广泛开展了形式多样、内容丰富的心理健康教育活动，心理健康教育无论是在实践层面还是理论学术层面都取得了极其丰硕的成果。与此同时，有识之士也渐渐觉察到我们的心理健康教育存在着较严重的方向性问题。经过深入系统的审视反思，人们发现，目前中职学校(包括中小学)心理健康教育大多还是基于传统的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在发现和矫正学生的心理问题和心理疾病上。这种传统的心理健康教育模式关注的是学生的负性心理和消极的情绪体验，侧重于心理问题的诊断性和矫正性，只能对学生已经产生的心理问题起到一定的疏导和帮助，有较大的被动性和局限性，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种心理问题的出现，也不能发展心理的积极层面，更忽视了大多数学生良好心理素质的培养与提高[1]。
, 百拇医药
弊端已然明朗，改革势在必行。那么，中职学校的心理健康教育如何革除弊端，突破瓶颈，实现转型升级？
近年来，基于积极心理学理论观照的积极心理健康教育理念，在专家学者的倡导推介下，逐渐在各级各类学校形成燎原之势，为中职学校心理健康教育打破传統、转型升级注入了强劲的催动力。
一、积极心理健康教育的理念建构
积极心理健康教育是由中央教科所孟万金教授创立的学校心理健康教育的新理念。该理念在继承和整合中国优秀传统文化的根基之上，针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足，以积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践为直接源泉，以社会主义和谐社会建设和科学发展观为统领，从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，克服心理与行为问题，开发潜能，塑造积极向上心态和奠基幸福人生，从而，为学校心理健康教育转型升级和创新发展指明了方向[2]。积极心理健康教育理念的最大创新之处在于提出了没有心理疾病不等于心理健康，将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题，充分体现了心理教育的发展性、预防性功能；强化了心育与学校教育教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教育根本使命两分离的被动局面。
, http://www.100md.com
心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。长期以来，传统心理健康教育实践的重心通常局限于三级和二级目标，对一级目标缺乏足够的重视。而积极心理健康教育针对传统心理健康教育的弊端，更加强调突出一级目标，兼顾二级和三级目标，实现三级目标之间的有机统一，使心理健康教育落实到全体学生，并且还包括教师和家长。因此，积极心理健康教育的功能不仅包含发展性功能、预防性功能和补救性功能，还致力于培养人的积极品质和特质，使人具有积极的理想追求、较好的社会功能、高效率的工作状态、建设性的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等[3]。
如果说传统意义上的心理健康教育注重“治病救人”，让人脱离苦海，那么积极心理健康教育则是突出“不治已病治未病”“扶正祛邪”，提倡关注正面，通过培养正面来预防负面，从而实现把人推向健康与繁荣的标本兼治的更高境界。
, 百拇医药
积极心理健康教育不是对传统心理健康教育的简单否定，而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。在积极心理健康教育理念的导引推动下，我国学校心理健康教育纷纷开始从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体师生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型[4]。
当前，学校心理健康教育的这种转型升级已然成为一种时代选择。在这个重要的转型期，谁能够智慧地面对挑战，谁就获得了发展的机遇。如果无视这种转型带来的严峻挑战，不能作出与时俱进的调整与变革，学校的心理健康教育势必陷入被动与落后的局面。
二、中职学校心理健康教育转型升级的校本创新行动
作为一所有着31年历史的中等职业学校，江苏省东海中等专业学校与其他各级各类学校一样，多年来心理健康教育一直沿袭传统心理健康教育模式，一直囿于心理健康教育二、三级目标的教育层面，试图通过辅导、咨询、治疗等诊断性和补救性方式，使有问题学生摆脱心理困扰，从而通过减少有心理问题学生的数量，来实现学校心理健康教育的有效提升。其结果却是问题学生的数量并没有实质性减少，甚至还呈上升趋势，校园欺凌、手机依赖、逃学上网、无心学习、中途流生等也仍然未见实质性好转。积极心理健康教育的兴起，为我校心理健康教育的转型升级和校本创新提供了崭新的视角和理论基础。
根据中职校学生的心理特点，东海中职校以积极心理健康教育为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以师生的幸福感为奋斗方向，对学校心理健康教育的转型升级进行了顶层设计，构建了“活力校园，品质教育，幸福师生”为主旨的心理健康教育校本创新行动。, 百拇医药(胡伟)
〔关键词〕中职学校；心理健康教育；转型升级；校本创新
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0054-05
我国中等职业学校的心理健康教育在20世纪90年代中后期开始受到全面重视和整体推进发展，至今已经有将近三十年。三十年来，全国各级各类中职学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃，全面建立了相应的心理健康教育机构，广泛开展了形式多样、内容丰富的心理健康教育活动，心理健康教育无论是在实践层面还是理论学术层面都取得了极其丰硕的成果。与此同时，有识之士也渐渐觉察到我们的心理健康教育存在着较严重的方向性问题。经过深入系统的审视反思，人们发现，目前中职学校(包括中小学)心理健康教育大多还是基于传统的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在发现和矫正学生的心理问题和心理疾病上。这种传统的心理健康教育模式关注的是学生的负性心理和消极的情绪体验，侧重于心理问题的诊断性和矫正性，只能对学生已经产生的心理问题起到一定的疏导和帮助，有较大的被动性和局限性，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种心理问题的出现，也不能发展心理的积极层面，更忽视了大多数学生良好心理素质的培养与提高[1]。
, 百拇医药
弊端已然明朗，改革势在必行。那么，中职学校的心理健康教育如何革除弊端，突破瓶颈，实现转型升级？
近年来，基于积极心理学理论观照的积极心理健康教育理念，在专家学者的倡导推介下，逐渐在各级各类学校形成燎原之势，为中职学校心理健康教育打破传統、转型升级注入了强劲的催动力。
一、积极心理健康教育的理念建构
积极心理健康教育是由中央教科所孟万金教授创立的学校心理健康教育的新理念。该理念在继承和整合中国优秀传统文化的根基之上，针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足，以积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践为直接源泉，以社会主义和谐社会建设和科学发展观为统领，从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，克服心理与行为问题，开发潜能，塑造积极向上心态和奠基幸福人生，从而，为学校心理健康教育转型升级和创新发展指明了方向[2]。积极心理健康教育理念的最大创新之处在于提出了没有心理疾病不等于心理健康，将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题，充分体现了心理教育的发展性、预防性功能；强化了心育与学校教育教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教育根本使命两分离的被动局面。
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心理健康教育目标一般划分为三级：一级目标是以预防教育为主，面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养；二级目标是以解决心理问题为主，针对普遍的心理问题进行辅导和咨询，消除学生的心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。长期以来，传统心理健康教育实践的重心通常局限于三级和二级目标，对一级目标缺乏足够的重视。而积极心理健康教育针对传统心理健康教育的弊端，更加强调突出一级目标，兼顾二级和三级目标，实现三级目标之间的有机统一，使心理健康教育落实到全体学生，并且还包括教师和家长。因此，积极心理健康教育的功能不仅包含发展性功能、预防性功能和补救性功能，还致力于培养人的积极品质和特质，使人具有积极的理想追求、较好的社会功能、高效率的工作状态、建设性的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等[3]。
如果说传统意义上的心理健康教育注重“治病救人”，让人脱离苦海，那么积极心理健康教育则是突出“不治已病治未病”“扶正祛邪”，提倡关注正面，通过培养正面来预防负面，从而实现把人推向健康与繁荣的标本兼治的更高境界。
, 百拇医药
积极心理健康教育不是对传统心理健康教育的简单否定，而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。在积极心理健康教育理念的导引推动下，我国学校心理健康教育纷纷开始从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体师生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型[4]。
当前，学校心理健康教育的这种转型升级已然成为一种时代选择。在这个重要的转型期，谁能够智慧地面对挑战，谁就获得了发展的机遇。如果无视这种转型带来的严峻挑战，不能作出与时俱进的调整与变革，学校的心理健康教育势必陷入被动与落后的局面。
二、中职学校心理健康教育转型升级的校本创新行动
作为一所有着31年历史的中等职业学校，江苏省东海中等专业学校与其他各级各类学校一样，多年来心理健康教育一直沿袭传统心理健康教育模式，一直囿于心理健康教育二、三级目标的教育层面，试图通过辅导、咨询、治疗等诊断性和补救性方式，使有问题学生摆脱心理困扰，从而通过减少有心理问题学生的数量，来实现学校心理健康教育的有效提升。其结果却是问题学生的数量并没有实质性减少，甚至还呈上升趋势，校园欺凌、手机依赖、逃学上网、无心学习、中途流生等也仍然未见实质性好转。积极心理健康教育的兴起，为我校心理健康教育的转型升级和校本创新提供了崭新的视角和理论基础。
根据中职校学生的心理特点，东海中职校以积极心理健康教育为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以师生的幸福感为奋斗方向，对学校心理健康教育的转型升级进行了顶层设计，构建了“活力校园，品质教育，幸福师生”为主旨的心理健康教育校本创新行动。, 百拇医药(胡伟)
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