中职学生艺术心理教育的理论基础和实践探索(1)
〔摘要〕中职学生是需要教育者给予更多心灵关注的群体。中职学生的心理健康教育工作，除了建设心理健康教育课程和建立个体咨询室外，还可以开展艺术心理教育。艺术心理教育融入了艺术心理治疗的相关技术，将心理教育和艺术教育结合，是一种以发展性、教育性为目的的教育活动。中职生的艺术心理教育要遵循发展性原则、体验性原则和艺术性原则。在教育实践中，音乐治疗、校园心理剧、沙盘游戏、心理绘画等艺术心理教育形式都有各自独特的实施过程。艺术心理教育是提高中职学生心理素质的有效途径。
〔关键词〕中职学生；艺术心理教育；心理健康教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0059-05
一、 引言
中等职业技术教育中学的学生(以下简称“中职学生”)是非常需要心理健康教育的群体。中职学生处于青春期阶段，在自我、学习、人际、职业适应等方面存在不同程度的心理困惑与行为问题[1]。他们非常注重别人对他们的评价，却不能客观面对别人的批评；他们情绪情感丰富多变、敏感压抑，可能选择哭闹、争吵甚至打架等不合理的方式来宣泄；他们较早地面临择业和就业的巨大压力，却对自己的学历和技能不自信。另一方面，中职学生好奇心强、充满活力，乐于表现，喜欢实践探索。中职学生的心理发展的特点促使教育者思考：如何才能激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，运用他们自身的积极心理因素促进他们的全面发展？
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面对中职学生的心理发展需要，自2002年始，四川省成都市成华区蜀兴职业中学(以下简称蜀兴职中)积极开展了心理健康教育工作。经过十多年的发展，学校的心理健康教育工作呈现课程常规化、活动系列化、学科渗透化的特点，学校也成为成都市中小学心理健康教育特色学校。为了更好地根据中职学生的心理发展特点开展心理健康教育，学校在西南大学心理健康教育研究中心郭成教授和刘衍玲副教授的指导下，积极探索艺术心理教育。艺术心理教育是以心理健康教育和艺术教育为基础，将艺术心理治疗的理论和技术运用到教育活动中。运用艺术心理辅导可以帮助学生表达自己的内心，产生积极的情绪体验，激发潜能，塑造积极的人格品质，提高学生的心理素质。
在艺术心理教育的探索过程中，学校秉承“蜀风雅兴，创意生活”的办学理念，创设了良好的艺术活动文化氛围，并成立了“蜀韵艺术心理辅导中心”。2013年，成都市成华区在蜀兴职中创建了国内首个公益性人口计生服务品牌“生命绿岛”工程，完善了学校的心理辅导设施，提供了艺术活动条件，如沙盘游戏辅导室、“舞动心理剧”活动室、“心理绘画”活动室、“音乐治疗”辅导室等，为艺术心理教育的发展提供了硬件保障。三年来，学校在艺术心理教育的理论基础上，积极开展了实践探索，并总结了艺术心理教育的教学原则、教育形式和实施过程，为全体学生提供心理成长的艺术空间。
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二、中职学生开展艺术心理教育的理论基础
艺术心理教育是在艺术心理治疗的基础上发展起来的，在20世纪中期，美国学者罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中，阐述了关于艺术心理教育的看法。罗恩菲德的儿童艺术心理教育观念是建立在精神分析学基础上的，他以发展每一个人的潜在创造力为哲学依据，论述了“透过艺术心理教育的治疗”的问题，认为艺术心理教育不仅可以发挥自我创造的潜能，还能不断积累青少年在成长过程中的经验，使他们身心和谐，健康成长，进而促进整个社会的和谐发展[2]。美国学者鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf Arnheim，1904—1994)也明确提出“艺术治疗同时是一种艺术教育”的观点[3]。也有学者认为艺术心理教育是整合艺术教育与艺术治疗的资源所实施的面向所有个体的心理成长指导[4]。
可见，艺术心理教育和单纯的艺术活动教育相比，融入了艺术心理治疗的相关理论和技术；和艺术心理治疗针对有心理问题的少数群体进行干预相比，它面向的是所有个体，是一种独特的以发展性、教育性为目的的教育活动。目前艺术治疗分为心理动力取向、行为-认知取向、人本主义取向和发展心理学取向四个大框架。蜀兴职中的艺术心理教育主要是發展心理学取向。发展心理学取向的艺术心理教育是通过自由的艺术活动让个体理解自我内部结构以及自我与环境的关系，提高其自我发现、自我领悟和自我整合能力的同时，使其潜能得到合理的、有建设性的开发，促进个体身心和谐，适用于儿童和青少年[7]。
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蜀兴职中的心理教师在开展各种类型的艺术心理教育活动时，利用艺术心理治疗的相关理论和技术，注重全体学生的体验和感受，突出艺术心理的教育功能，让学生在创作和欣赏当中感受自我、沟通自我、实现自我的内在心理经验得到积累、变化和提高，促进学生的心理成长，实现面向中职学生艺术心理健康教育积极可行的探索。
三、中职学生开展艺术心理教育的实践探索
艺术心理教育的实践形式有很多，任何一种艺术门类都可以成为心理教育的手段，比如书画、舞蹈、戏剧、音乐、沙盘游戏、雕塑、拼贴、陶艺等。蜀兴职中开展的艺术心理教育主要为目前比较成熟的音乐心理辅导活动、心理绘画活动、沙盘游戏活动与校园心理剧。通过艺术心理辅导的形式，将艺术心理治疗理论与方法渗透到心理健康教育工作中，引导学生在艺术体验、欣赏、表达、创造的过程中体验感悟，普及心理健康知识，促进学生的自我察觉和健康成长，以帮助中职学生解决他们所面临的一般心理问题。
(一) 中职学生艺术心理教育的教学原则
艺术心理教育是心理健康教育的一种方法手段，因此它应遵守与一般心理健康教育相同的一些原则，如保密原则、来访主动原则、价值中立原则等。比如在艺术心理教育活动中的分享环节，要告诉学生尊重他人的作品，不随意评论，不打探隐私等，让学生感觉到是在一个安全的、温暖的环境里，这样才可以敞开心扉。艺术心理教育除了遵守一般心理健康教育普遍的原则外，还要遵守艺术心理教育的特殊原则。, 百拇医药(付波 阳希)
〔关键词〕中职学生；艺术心理教育；心理健康教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0059-05
一、 引言
中等职业技术教育中学的学生(以下简称“中职学生”)是非常需要心理健康教育的群体。中职学生处于青春期阶段，在自我、学习、人际、职业适应等方面存在不同程度的心理困惑与行为问题[1]。他们非常注重别人对他们的评价，却不能客观面对别人的批评；他们情绪情感丰富多变、敏感压抑，可能选择哭闹、争吵甚至打架等不合理的方式来宣泄；他们较早地面临择业和就业的巨大压力，却对自己的学历和技能不自信。另一方面，中职学生好奇心强、充满活力，乐于表现，喜欢实践探索。中职学生的心理发展的特点促使教育者思考：如何才能激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，运用他们自身的积极心理因素促进他们的全面发展？
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面对中职学生的心理发展需要，自2002年始，四川省成都市成华区蜀兴职业中学(以下简称蜀兴职中)积极开展了心理健康教育工作。经过十多年的发展，学校的心理健康教育工作呈现课程常规化、活动系列化、学科渗透化的特点，学校也成为成都市中小学心理健康教育特色学校。为了更好地根据中职学生的心理发展特点开展心理健康教育，学校在西南大学心理健康教育研究中心郭成教授和刘衍玲副教授的指导下，积极探索艺术心理教育。艺术心理教育是以心理健康教育和艺术教育为基础，将艺术心理治疗的理论和技术运用到教育活动中。运用艺术心理辅导可以帮助学生表达自己的内心，产生积极的情绪体验，激发潜能，塑造积极的人格品质，提高学生的心理素质。
在艺术心理教育的探索过程中，学校秉承“蜀风雅兴，创意生活”的办学理念，创设了良好的艺术活动文化氛围，并成立了“蜀韵艺术心理辅导中心”。2013年，成都市成华区在蜀兴职中创建了国内首个公益性人口计生服务品牌“生命绿岛”工程，完善了学校的心理辅导设施，提供了艺术活动条件，如沙盘游戏辅导室、“舞动心理剧”活动室、“心理绘画”活动室、“音乐治疗”辅导室等，为艺术心理教育的发展提供了硬件保障。三年来，学校在艺术心理教育的理论基础上，积极开展了实践探索，并总结了艺术心理教育的教学原则、教育形式和实施过程，为全体学生提供心理成长的艺术空间。
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二、中职学生开展艺术心理教育的理论基础
艺术心理教育是在艺术心理治疗的基础上发展起来的，在20世纪中期，美国学者罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中，阐述了关于艺术心理教育的看法。罗恩菲德的儿童艺术心理教育观念是建立在精神分析学基础上的，他以发展每一个人的潜在创造力为哲学依据，论述了“透过艺术心理教育的治疗”的问题，认为艺术心理教育不仅可以发挥自我创造的潜能，还能不断积累青少年在成长过程中的经验，使他们身心和谐，健康成长，进而促进整个社会的和谐发展[2]。美国学者鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf Arnheim，1904—1994)也明确提出“艺术治疗同时是一种艺术教育”的观点[3]。也有学者认为艺术心理教育是整合艺术教育与艺术治疗的资源所实施的面向所有个体的心理成长指导[4]。
可见，艺术心理教育和单纯的艺术活动教育相比，融入了艺术心理治疗的相关理论和技术；和艺术心理治疗针对有心理问题的少数群体进行干预相比，它面向的是所有个体，是一种独特的以发展性、教育性为目的的教育活动。目前艺术治疗分为心理动力取向、行为-认知取向、人本主义取向和发展心理学取向四个大框架。蜀兴职中的艺术心理教育主要是發展心理学取向。发展心理学取向的艺术心理教育是通过自由的艺术活动让个体理解自我内部结构以及自我与环境的关系，提高其自我发现、自我领悟和自我整合能力的同时，使其潜能得到合理的、有建设性的开发，促进个体身心和谐，适用于儿童和青少年[7]。
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蜀兴职中的心理教师在开展各种类型的艺术心理教育活动时，利用艺术心理治疗的相关理论和技术，注重全体学生的体验和感受，突出艺术心理的教育功能，让学生在创作和欣赏当中感受自我、沟通自我、实现自我的内在心理经验得到积累、变化和提高，促进学生的心理成长，实现面向中职学生艺术心理健康教育积极可行的探索。
三、中职学生开展艺术心理教育的实践探索
艺术心理教育的实践形式有很多，任何一种艺术门类都可以成为心理教育的手段，比如书画、舞蹈、戏剧、音乐、沙盘游戏、雕塑、拼贴、陶艺等。蜀兴职中开展的艺术心理教育主要为目前比较成熟的音乐心理辅导活动、心理绘画活动、沙盘游戏活动与校园心理剧。通过艺术心理辅导的形式，将艺术心理治疗理论与方法渗透到心理健康教育工作中，引导学生在艺术体验、欣赏、表达、创造的过程中体验感悟，普及心理健康知识，促进学生的自我察觉和健康成长，以帮助中职学生解决他们所面临的一般心理问题。
(一) 中职学生艺术心理教育的教学原则
艺术心理教育是心理健康教育的一种方法手段，因此它应遵守与一般心理健康教育相同的一些原则，如保密原则、来访主动原则、价值中立原则等。比如在艺术心理教育活动中的分享环节，要告诉学生尊重他人的作品，不随意评论，不打探隐私等，让学生感觉到是在一个安全的、温暖的环境里，这样才可以敞开心扉。艺术心理教育除了遵守一般心理健康教育普遍的原则外，还要遵守艺术心理教育的特殊原则。, 百拇医药(付波 阳希)
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