站在孩子的角度看待问题
〔摘要〕在教育过程中，教师要有一颗学生的心，站在学生的角度看待问题，从学生的实际情况出发解决问题。本文用班级日常小案例阐释了换位思考在班级管理中的重要性。
〔关键词〕 班级管理；换位思考；心理教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0077-02
一天闲来无事，我随便翻阅了一本教育杂志，偶然看到一篇小品文，文章虽短小却精悍，读完之后，令人感触。
原文是这样的：
这天到堂姐家里吃饭，堂姐将炖了很久的鸡汤端上来，结果小侄女护住碗，说道：“我能不喝汤吗，汤里有香菇，怪怪的味道，我不想吃这个。”堂姐皱起了眉，“这个汤熬了很久，又好喝又有营养价值。”侄女还是不依，堂姐急了，“你这个孩子，挑食成什么样子了。”侄女也显得很委屈。堂姐指了指我们，对侄女说：“那你看看，为什么挑食的都是孩子，大人怎么就不挑食呢？”小侄女噘着嘴，半晌不说话，突然跑到我跟前拉住我的胳膊说：“小姨，你们大人买的都是自己喜欢吃的东西。你看妈妈不吃香菜，她什么时候买过香菜啊。”跟孩子相处的时候，大人常常是掌握了主动权，而自以为和孩子站在平等的位置。
, 百拇医药
文中小女孩的话虽然天真、朴实，却富有深刻的哲理。是啊，为什么大人不挑食呢？那是因为大人买的都是自己喜欢吃的食物，大人是“吃饭游戏”规则的制定者，所以他们能遵守规则，并且享受着规则。可是，这些规则，对孩子来说，是平等的吗？显然是不平等。可是家长为什么没有意识到这种不公平呢？关键就是因为我们没有站在孩子的角度看待问题。
这不禁让我联想到去年发生的事情。去年九月，学校安排我担任×班的班主任。开始的时候，我对学生还不是很了解，所以班级的班规都是采用学校的规章制度。可是慢慢地我发现，学校的规章制度很不符合班级的学情特点：不是要求过于挑剔，就是要求太过简单。于是在慢慢了解到学生的实际情况后，我请了班级学习成绩、德育表现、行为规范、值日卫生等方面表现比较好的前十五名同学，大家聚在一起商讨制定了新的班规。开始实施的时候，同学们都能够遵守班规，尤其有些学困生，跃跃欲试，想表现出最好的自己，试图突破以往的负面形象，所以学习、表现都很积极进取。可是好景不长，一个月不到，他们就自暴自弃、消极行事起来，有的甚至还产生了反抗班规、憎恶学优生的情绪。一开始我还很不明白怎么回事，一个胆大的男生跟我说明了缘由：“老师，那些班规，是他们(学优生)制定的，肯定都是他们能够做到的，但是有一些对于我们来说就太难达到了。”原来是这样。那些表现好的学生在制定班规的时候，只从自己的利益出发，按照自己能做到的标准制定，没有站在学困生的角度看问题，没有考虑到学困生的实际情况，导致大部分学困生不管怎么努力，都达不到班规的要求，这才会招来学困生的不满。于是这份班规在执行了一个月之后就夭折了。紧接着，我改变了班规制定的策略：我按照学习成绩、德育表现、行为规范、值日卫生等方面把学生划分为四个层次，然后每个层次分别请四位学生作为代表，大家坐在一起探讨拟定班规的建设，大家各抒己见，各索其需，这样制定出来的班规才能够不偏不倚，才能够照顾到各个层面的学生。新的班规一出来，果不其然，学优生游刃有余，学困生也能够通过积极努力争取达到目标，班级一片其乐融融、蒸蒸日上的景象。
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其实，不单单在班级管理上，在很多学校的任务管理上，也会出现这样的问题。
这是前段时间发生的事情。学生们在走廊上忙碌地布置着班级的展板，一脸的愁容。我轻轻地问他们怎么了，他们无奈地说：“学校布置的任务，每个班级必须在周五前完成课室的展板，但是每次都是同样的方式做雷同的事情，反反复复，真的很烦。”
其实学校举办这样的活动的出发点是好的，是想利用周围的环境耳濡目染对学生进行教育，陶冶同学们的情操，但是，为什么原本是有意义的事情，却招来了孩子们的不满呢？原来是因为我们一味地要求学生去做什么，却忽略了孩子们内心的想法：这是他们想要做的事情吗？不是!他們想做既新鲜又有趣的事情!
于是一些班主任就改变了任务布置的策略。那时恰逢养蚕的时节，大部分学生都养了一些蚕宝宝，于是A班的班主任便利用这一大好时机别出心裁地创建了班级“动物养殖队”：让一些爱养蚕的学生组成一个小分队，大家一起集体养蚕，观察记录蚕每天发生的变化，比一比谁的蚕大、肥，谁的先吐丝结茧，谁的先破茧成蛾。学生们自发地组成了小组，选出组长，安排同学轮流照顾这些宝宝们。有的每天不辞辛苦地采摘桑叶，有的将桑叶洗干净后剪成细丝喂蚕，有的不厌其烦地清理蚕粪。虽然辛苦，但是同学们都忙得不亦乐乎，乐在其中，其乐融融。甚至有个不爱学习的男生都兴高采烈地跑到我办公室，向我展示他的蚕结的茧，那股开心劲别提有多高兴了。就这样，同学们在活动中慢慢地体验着生命的珍贵和生活的美好。
, 百拇医药
B班也别开生面地举办了一次生日会：全班同学一起为过生日的同学庆生。他们一起布置生日PARTY会场，一起表演节目，一起唱生日歌，同学们的友谊在那时又彼此增进了一层。我想，这是任何学校安排的活动都达不到的效果。墙上张贴的小寿星照片，同学们围着小寿星嬉笑的鬼脸，以及教室里弥漫的甜蜜的笑声，无一不证明，那一刻，他们的同学情更加真挚，那一刻，他们才是课室真正的主人。
你看，站在孩子们的角度去考虑问题、解决问题，不仅能满足孩子们的内心需求，还能激发出孩子们探究新事物的兴趣。
夸美纽斯曾告诫我们教师要善于换位思考：“在教育过程中，教师必须要有一颗学生的心，这不仅是教育思想，更是教育行动，其核心就是站在学生的立场，为学生考虑。”是啊，在教育过程中，我们会不断地遇到一些新的问题，这些问题看起来复杂繁琐，但是只要我们站在孩子的角度看待问题，从孩子的实际情况出发去解决问题，那就一定能得到良好的效果。就像故事中的妈妈一样，既然女儿不喜欢香菇的怪味道，那妈妈就可以改变一下方式：可以用女儿喜欢的食品来代替香菇，或者不放香菇，这样不就解决女儿挑食的问题了吗？尊重孩子们的选择，让他们做既有意义又快乐的事情，这样孩子玩得开心，老师教得开心，寓教于赏心悦目之事，何乐而不为呢!
(作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学，深圳，518107)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(刘阿涛)
〔关键词〕 班级管理；换位思考；心理教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2017)31-0077-02
一天闲来无事，我随便翻阅了一本教育杂志，偶然看到一篇小品文，文章虽短小却精悍，读完之后，令人感触。
原文是这样的：
这天到堂姐家里吃饭，堂姐将炖了很久的鸡汤端上来，结果小侄女护住碗，说道：“我能不喝汤吗，汤里有香菇，怪怪的味道，我不想吃这个。”堂姐皱起了眉，“这个汤熬了很久，又好喝又有营养价值。”侄女还是不依，堂姐急了，“你这个孩子，挑食成什么样子了。”侄女也显得很委屈。堂姐指了指我们，对侄女说：“那你看看，为什么挑食的都是孩子，大人怎么就不挑食呢？”小侄女噘着嘴，半晌不说话，突然跑到我跟前拉住我的胳膊说：“小姨，你们大人买的都是自己喜欢吃的东西。你看妈妈不吃香菜，她什么时候买过香菜啊。”跟孩子相处的时候，大人常常是掌握了主动权，而自以为和孩子站在平等的位置。
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文中小女孩的话虽然天真、朴实，却富有深刻的哲理。是啊，为什么大人不挑食呢？那是因为大人买的都是自己喜欢吃的食物，大人是“吃饭游戏”规则的制定者，所以他们能遵守规则，并且享受着规则。可是，这些规则，对孩子来说，是平等的吗？显然是不平等。可是家长为什么没有意识到这种不公平呢？关键就是因为我们没有站在孩子的角度看待问题。
这不禁让我联想到去年发生的事情。去年九月，学校安排我担任×班的班主任。开始的时候，我对学生还不是很了解，所以班级的班规都是采用学校的规章制度。可是慢慢地我发现，学校的规章制度很不符合班级的学情特点：不是要求过于挑剔，就是要求太过简单。于是在慢慢了解到学生的实际情况后，我请了班级学习成绩、德育表现、行为规范、值日卫生等方面表现比较好的前十五名同学，大家聚在一起商讨制定了新的班规。开始实施的时候，同学们都能够遵守班规，尤其有些学困生，跃跃欲试，想表现出最好的自己，试图突破以往的负面形象，所以学习、表现都很积极进取。可是好景不长，一个月不到，他们就自暴自弃、消极行事起来，有的甚至还产生了反抗班规、憎恶学优生的情绪。一开始我还很不明白怎么回事，一个胆大的男生跟我说明了缘由：“老师，那些班规，是他们(学优生)制定的，肯定都是他们能够做到的，但是有一些对于我们来说就太难达到了。”原来是这样。那些表现好的学生在制定班规的时候，只从自己的利益出发，按照自己能做到的标准制定，没有站在学困生的角度看问题，没有考虑到学困生的实际情况，导致大部分学困生不管怎么努力，都达不到班规的要求，这才会招来学困生的不满。于是这份班规在执行了一个月之后就夭折了。紧接着，我改变了班规制定的策略：我按照学习成绩、德育表现、行为规范、值日卫生等方面把学生划分为四个层次，然后每个层次分别请四位学生作为代表，大家坐在一起探讨拟定班规的建设，大家各抒己见，各索其需，这样制定出来的班规才能够不偏不倚，才能够照顾到各个层面的学生。新的班规一出来，果不其然，学优生游刃有余，学困生也能够通过积极努力争取达到目标，班级一片其乐融融、蒸蒸日上的景象。
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其实，不单单在班级管理上，在很多学校的任务管理上，也会出现这样的问题。
这是前段时间发生的事情。学生们在走廊上忙碌地布置着班级的展板，一脸的愁容。我轻轻地问他们怎么了，他们无奈地说：“学校布置的任务，每个班级必须在周五前完成课室的展板，但是每次都是同样的方式做雷同的事情，反反复复，真的很烦。”
其实学校举办这样的活动的出发点是好的，是想利用周围的环境耳濡目染对学生进行教育，陶冶同学们的情操，但是，为什么原本是有意义的事情，却招来了孩子们的不满呢？原来是因为我们一味地要求学生去做什么，却忽略了孩子们内心的想法：这是他们想要做的事情吗？不是!他們想做既新鲜又有趣的事情!
于是一些班主任就改变了任务布置的策略。那时恰逢养蚕的时节，大部分学生都养了一些蚕宝宝，于是A班的班主任便利用这一大好时机别出心裁地创建了班级“动物养殖队”：让一些爱养蚕的学生组成一个小分队，大家一起集体养蚕，观察记录蚕每天发生的变化，比一比谁的蚕大、肥，谁的先吐丝结茧，谁的先破茧成蛾。学生们自发地组成了小组，选出组长，安排同学轮流照顾这些宝宝们。有的每天不辞辛苦地采摘桑叶，有的将桑叶洗干净后剪成细丝喂蚕，有的不厌其烦地清理蚕粪。虽然辛苦，但是同学们都忙得不亦乐乎，乐在其中，其乐融融。甚至有个不爱学习的男生都兴高采烈地跑到我办公室，向我展示他的蚕结的茧，那股开心劲别提有多高兴了。就这样，同学们在活动中慢慢地体验着生命的珍贵和生活的美好。
, 百拇医药
B班也别开生面地举办了一次生日会：全班同学一起为过生日的同学庆生。他们一起布置生日PARTY会场，一起表演节目，一起唱生日歌，同学们的友谊在那时又彼此增进了一层。我想，这是任何学校安排的活动都达不到的效果。墙上张贴的小寿星照片，同学们围着小寿星嬉笑的鬼脸，以及教室里弥漫的甜蜜的笑声，无一不证明，那一刻，他们的同学情更加真挚，那一刻，他们才是课室真正的主人。
你看，站在孩子们的角度去考虑问题、解决问题，不仅能满足孩子们的内心需求，还能激发出孩子们探究新事物的兴趣。
夸美纽斯曾告诫我们教师要善于换位思考：“在教育过程中，教师必须要有一颗学生的心，这不仅是教育思想，更是教育行动，其核心就是站在学生的立场，为学生考虑。”是啊，在教育过程中，我们会不断地遇到一些新的问题，这些问题看起来复杂繁琐，但是只要我们站在孩子的角度看待问题，从孩子的实际情况出发去解决问题，那就一定能得到良好的效果。就像故事中的妈妈一样，既然女儿不喜欢香菇的怪味道，那妈妈就可以改变一下方式：可以用女儿喜欢的食品来代替香菇，或者不放香菇，这样不就解决女儿挑食的问题了吗？尊重孩子们的选择，让他们做既有意义又快乐的事情，这样孩子玩得开心，老师教得开心，寓教于赏心悦目之事，何乐而不为呢!
(作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学，深圳，518107)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(刘阿涛)