小学心理教师的双重角色
〔摘要〕本文通过对小学心理教师双重角色的探讨，分析了小学心理教师在角色上的矛盾与冲突、转换与融合，呈现了一位小学心理教师在角色定位上的成长。
〔关键词〕心理教师；管理者；服务者；合作者
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0069-02
从事心理健康教育工作已有四年的时光。在这四年中，教学与心理咨询让我时常在教师这个一般角色与心理教师这一特殊角色之间不断地进行着模式切换，体味着这两种角色给我带来的矛盾与冲突，也感受着这其中的转换与融合。
最初成为心理教师的一年，我常常困惑不已。我以一名普通学科教师的标准要求自己，还是以一名专业心理辅导教师的标准要求自己？对于小学的课堂，从普通教师的角度考虑，需要进行严格的课堂管理，不可以让学生想说什么就说什么，限制学生在某些方面的表达，有道德方面的评判；但作为一名专业的心理教师，一直以来我接受的训练是非指导性原则，鼓励学生想说什么就说什么，没有道德的评判。我该如何取舍？我常常问自己。
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作为心理辅导教师，我还有另外一项工作，即面向学生的心理咨询工作。在这一工作中，我又该以什么角色出现更为恰当？当我面向学生开展心理辅导工作时，从普通教师的角度考虑，我是管理者，应从学校的需求出发，对学生进行引导。以这一角色要求自己，我会夹杂由这一角色带来的主观评判，和来访者处于不对等关系，无法对来访者开展深入的工作，达不到心理辅导的效果。显然这是不可取的。如果从心理辅导教师的角度考虑，我凡事应该从来访者的角度出发，以来访者的需求为重，做好为来访者保密的工作，不带有个人偏见，不进行价值评判，保持中立态度，和来访者是咨询与被咨询的平等关系。这样能够进行深入工作，达到良好的咨询和心理辅导效果，更好地扮演了咨询师，但是缺乏在校教师的应有特性。
作为心理教师，在处理与同事之间的关系时，角色上也存在诸多的矛盾冲突。作为一名普通的学科教师，和班主任以及其他教师存在合作关系，同时对学生进行管理，扮演的是管理者的角色。作为一名心理辅导教师，在咨询对象为自己的同事时，心理辅导教师与其他教师之间的同事关系，将变成咨询者和被咨询者的关系，需要遵循咨询的相关原则。除咨询关系外，不应有其他关系，不应该在咨询之外的时间有见面和相关的其他活动。但是作为同一单位的同事，存在工作关系，这些情况又是不可避免的。同事关系与咨访关系并存，常常让我处于尴尬之中。
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经过很长时间的混淆与矛盾，在教学、咨询和工作实践的过程中，我慢慢学会了在这两个角色间进行自由转换，并对两个角色在某些场合进行融合。逐渐在角色上越来越清晰，越来越明确，也越来越界线分明，同时我在体悟中也不断成长。
心理健康教育课堂上，我以学科教师的标准要求自己，进行必要的课堂纪律管理，因为任何一节课的顺利进行，首先以良好的课堂秩序为前提。同时，遵循本学科特点以及心理活动课的相关原则，不必像其他课那样，对学生进行过度的约束和限制，以便引导学生进行更多的思考。并将心理学的相关理念，融入心理课堂的每一个细节中，例如，发扬平等民主的原则，与学生共同讨论和制定基本的活动规则。例如，同学发言时应认真专心倾听：眼睛注视对方，以微笑点头表示感兴趣或赞同；课堂上，不随意讲话，不随便插话，在不同意他人的观点的情况下，应先等别人说完，再举手说出自己的想法……面对小学生，尤其是低段的小学生，本身还在形成道德评判的阶段，应以普通教师的身份进行引导，积极帮助低段学生形成正确的道德观。活动中，引导学生深入思考问题，帮助学生掌握形成良好心理素质的思维步骤和行动步骤，并在思考、行动中唤醒其情感体验，完成知识目标和情感目标。
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总之，在心理健康教育的课堂上，以普通学科教师的标准定位自己，在此基础上，发挥心理教师的专业特色。这样心理教师的角色定位变得明确了，即和学生是清晰的师生关系，将其与咨访关系进行严格的区分。并将咨访关系中的相关理念从中进行剥离，以便达到更好的上课效果。
对学生进行心理辅导时，迅速转变为咨询与被咨询的关系，即服务与被服务的关系，做到师生平等。在心理辅导的过程中，严格遵守心理咨询师应遵守的相关规则和道德标准，启动保密原则。另外，作为心理辅导教师，因这一工作的特殊性，应直接对学校的高层相关领导负责，扮演被管理者角色。进行定期汇报的同时，需在保密的整体框架下进行，做到对咨询学生最大限度的保护。
在心理健康教育教师与其他教师的关系上，同时工作对象为学生时，以明确的合作者身份出现，协同其他教师，或者其他教师协同心理健康教师进行工作。同时和学生形成明确的师生关系，即管理和被管理的关系，扮演管理者的角色。
, 百拇医药 为其他教师提供心理辅导服务时，和同事之间不再是同事关系，应转换为服务和被服务的关系。同时遵循心理咨询的框架，以心理咨询的标准和要求，严肃双方关系。在咨询层面上，严格遵循咨询的框架；在工作层面上，严格保持同事关系。因咨访关系限制，不可进一步发展为朋友关系。对于工作交叉较多的同事，应遵循不给熟人进行咨询的原则，以其他的方式开展非严格意义的心理咨询。可将严格的心理咨询改变为指导和建议或者转化为其他方式进行干预。也可将严重者转介到其他咨询师处或治疗师处。在这一层面上，心理教師扮演服务者角色和咨询师角色。
小学心理教师因其身份的特殊性，具有普通学科教师和心理辅导教师的双重身份。只有在各角色间灵活转换，恰当融合，才能更好地适应这一身份。
(作者单位：陕西师范大学附属小学，西安，710062)
编辑/杜文姬 终校/于 洪 巨明珠, http://www.100md.com(赵静)
〔关键词〕心理教师；管理者；服务者；合作者
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0069-02
从事心理健康教育工作已有四年的时光。在这四年中，教学与心理咨询让我时常在教师这个一般角色与心理教师这一特殊角色之间不断地进行着模式切换，体味着这两种角色给我带来的矛盾与冲突，也感受着这其中的转换与融合。
最初成为心理教师的一年，我常常困惑不已。我以一名普通学科教师的标准要求自己，还是以一名专业心理辅导教师的标准要求自己？对于小学的课堂，从普通教师的角度考虑，需要进行严格的课堂管理，不可以让学生想说什么就说什么，限制学生在某些方面的表达，有道德方面的评判；但作为一名专业的心理教师，一直以来我接受的训练是非指导性原则，鼓励学生想说什么就说什么，没有道德的评判。我该如何取舍？我常常问自己。
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作为心理辅导教师，我还有另外一项工作，即面向学生的心理咨询工作。在这一工作中，我又该以什么角色出现更为恰当？当我面向学生开展心理辅导工作时，从普通教师的角度考虑，我是管理者，应从学校的需求出发，对学生进行引导。以这一角色要求自己，我会夹杂由这一角色带来的主观评判，和来访者处于不对等关系，无法对来访者开展深入的工作，达不到心理辅导的效果。显然这是不可取的。如果从心理辅导教师的角度考虑，我凡事应该从来访者的角度出发，以来访者的需求为重，做好为来访者保密的工作，不带有个人偏见，不进行价值评判，保持中立态度，和来访者是咨询与被咨询的平等关系。这样能够进行深入工作，达到良好的咨询和心理辅导效果，更好地扮演了咨询师，但是缺乏在校教师的应有特性。
作为心理教师，在处理与同事之间的关系时，角色上也存在诸多的矛盾冲突。作为一名普通的学科教师，和班主任以及其他教师存在合作关系，同时对学生进行管理，扮演的是管理者的角色。作为一名心理辅导教师，在咨询对象为自己的同事时，心理辅导教师与其他教师之间的同事关系，将变成咨询者和被咨询者的关系，需要遵循咨询的相关原则。除咨询关系外，不应有其他关系，不应该在咨询之外的时间有见面和相关的其他活动。但是作为同一单位的同事，存在工作关系，这些情况又是不可避免的。同事关系与咨访关系并存，常常让我处于尴尬之中。
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经过很长时间的混淆与矛盾，在教学、咨询和工作实践的过程中，我慢慢学会了在这两个角色间进行自由转换，并对两个角色在某些场合进行融合。逐渐在角色上越来越清晰，越来越明确，也越来越界线分明，同时我在体悟中也不断成长。
心理健康教育课堂上，我以学科教师的标准要求自己，进行必要的课堂纪律管理，因为任何一节课的顺利进行，首先以良好的课堂秩序为前提。同时，遵循本学科特点以及心理活动课的相关原则，不必像其他课那样，对学生进行过度的约束和限制，以便引导学生进行更多的思考。并将心理学的相关理念，融入心理课堂的每一个细节中，例如，发扬平等民主的原则，与学生共同讨论和制定基本的活动规则。例如，同学发言时应认真专心倾听：眼睛注视对方，以微笑点头表示感兴趣或赞同；课堂上，不随意讲话，不随便插话，在不同意他人的观点的情况下，应先等别人说完，再举手说出自己的想法……面对小学生，尤其是低段的小学生，本身还在形成道德评判的阶段，应以普通教师的身份进行引导，积极帮助低段学生形成正确的道德观。活动中，引导学生深入思考问题，帮助学生掌握形成良好心理素质的思维步骤和行动步骤，并在思考、行动中唤醒其情感体验，完成知识目标和情感目标。
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总之，在心理健康教育的课堂上，以普通学科教师的标准定位自己，在此基础上，发挥心理教师的专业特色。这样心理教师的角色定位变得明确了，即和学生是清晰的师生关系，将其与咨访关系进行严格的区分。并将咨访关系中的相关理念从中进行剥离，以便达到更好的上课效果。
对学生进行心理辅导时，迅速转变为咨询与被咨询的关系，即服务与被服务的关系，做到师生平等。在心理辅导的过程中，严格遵守心理咨询师应遵守的相关规则和道德标准，启动保密原则。另外，作为心理辅导教师，因这一工作的特殊性，应直接对学校的高层相关领导负责，扮演被管理者角色。进行定期汇报的同时，需在保密的整体框架下进行，做到对咨询学生最大限度的保护。
在心理健康教育教师与其他教师的关系上，同时工作对象为学生时，以明确的合作者身份出现，协同其他教师，或者其他教师协同心理健康教师进行工作。同时和学生形成明确的师生关系，即管理和被管理的关系，扮演管理者的角色。
, 百拇医药 为其他教师提供心理辅导服务时，和同事之间不再是同事关系，应转换为服务和被服务的关系。同时遵循心理咨询的框架，以心理咨询的标准和要求，严肃双方关系。在咨询层面上，严格遵循咨询的框架；在工作层面上，严格保持同事关系。因咨访关系限制，不可进一步发展为朋友关系。对于工作交叉较多的同事，应遵循不给熟人进行咨询的原则，以其他的方式开展非严格意义的心理咨询。可将严格的心理咨询改变为指导和建议或者转化为其他方式进行干预。也可将严重者转介到其他咨询师处或治疗师处。在这一层面上，心理教師扮演服务者角色和咨询师角色。
小学心理教师因其身份的特殊性，具有普通学科教师和心理辅导教师的双重身份。只有在各角色间灵活转换，恰当融合，才能更好地适应这一身份。
(作者单位：陕西师范大学附属小学，西安，710062)
编辑/杜文姬 终校/于 洪 巨明珠, http://www.100md.com(赵静)
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