真学课堂问题引思力提升的教学实践(1)
〔摘要〕以问题引思力的综合素能提升为增长方式，基于本真乐学课改新视野，施以行动调研，从目标导学、问题伴学、问题情境、质疑追问、激趣启智等方略入手，探究问题的由来，促进学生思维方式和教学质量的有效转变，并通过大数据实验对比分析，给出重构课堂模式的基本形态、操作路径和有效措施，力图让问题引思真学课模逐渐向教学常态化方向发展。
〔关键词〕真学课堂；问题引思；深度实验；模式重构
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0055-04
随着真学课改向教学层面不断深化，倾力打造问题引思力的教学常态化，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，已成为全体师生的一种共识。问题引思力的提升是以“真学真诱、真做真评”为导向，以增强学生质疑意识、提问能力、思维素养为宗旨，重点围绕项目攻关与优化生态课堂主题活动，深入开展以问启学、学以致问、问学相长的有效教学实验，引领学生在创中问、创中学、创中思，课改实践氛围浓郁，学生参与面广，成效显著，问题引思力的学习过程、真学能力、资源优化、模式应用、深度对话释放出强大的教学内在需求，从而使真学课堂注入了新的发展生机与蓬勃的活力。
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一、问题引思力教学实验的维度
(一)课改深化的问题提出
问题引思力提升是优化课堂的重要基石，是转变学生学习方式和拓展真学能力的核心，也是深化课改成败的重要分水岭。如何让课改走向激趣乐学的实验场，关键取决于课堂上学生有没有问题，能否提出问题，学生是否有良好的问题意識。针对当下课堂以问代灌、问题散乱、意识薄弱、热闹假学、合力不足等系列状况，在实验之初，我们对课堂满意度实施调研显示，教师对真学课堂满意率仅为40%，有85%的教师认为课堂教学过于机械，教师教得苦，教学效率低。在问答式教学中，师生提问的次数在增加，但对问题引思力组织形式、条理性和逻辑性仍隐含着许多不足，如教师为了提问而提问，问题目标欠明确，缺乏层次性、启发性，多了问题，少了思考，大量提问使学生始终处于被动甚至假学状态；而学生对真学课堂教学的满意率仅为30%，有70%的学生认为现在课堂不是自己心目中的真学课堂，致使学生学习内容费时多，对生成问题和深度辨析关注不够，课堂效率明显低下。
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(二)教学实验内容及路径
首先，为切实让实验走向课改层面的教学实验场，我们选择不同层级的学科实验班，预设实验内容，围绕问题引思力应用模式重塑、问题群设计、追问技巧策略、问题层次分类、阳光评价机制、典型案例实践等系列项目，从理论创新、实例演练、模式建构等维度扎实推进，尝试创设特定课堂情境，不断丰富问题教学内容，引导学生带着问题主动获取知识，最大限度地开启学生的心智。
其次，提出搭建问题引思力真学模式。围绕“三段四环节”建模策略，以“问题主探、问题交互、问题提升、问题测评”四环为路径，课前围绕问题导学案让学生做好前置性学习准备；课中让问题走进课堂，开展先学后问，以问促学，鼓励学生大胆质疑，培养学生会问、肯问、能问、常问的行为习惯，力图让问题解决在课堂上；课后对有价值问题实施强化巩固，使师生更好地生成新的问题。
再次，拓展问题引思能力有效策略研究。提出围绕强化学生问题意识、解决问题能力、问题类型、问题过程、问题群结构、追问技巧等维度研究。一是重点突出问题设置的质量，主要抓导学案的编制与使用，变“讲导学案”为“用导学案”；二是重点保证问题探究的效果，主要抓教案的设计与实施，以“发现问题、构建问题、表述问题、解决问题”为模式链，从问题转化教学、问题解决实践和问题过程反思策略探问，让学生在鲜活灵动的情境中理解问题、描述问题、展示问题、解决问题、反思问题；三是凸显问题生成的质态，主要抓学情问题的设计与内化，变“解决问题”为“问题解决”，如对于独立思考问题的初解；对于同伴学习问题的再解；对于师生智慧问题的汇聚；对于能力拓展问题的提升；对于创新品质问题的再生；对于体系构建问题的归类等。
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二、问题引思力课堂所获的成效
实验表明，真学课堂的核心是“问学”，问是真学的表现形式，学是提问的最终目的。问题引思力发展模式是运用“真学诱思”理念，让教学过程指向深度，通过教学知识点的引领使之转化为一连串有机连动的问题链，并通过一系列提问、追问和导评，把学生引领到“我思我悟”问题情景当中，从而驱动课堂讲真话、论真问题、出真效益，以促进学生思维方式的有效转变。
(一)问题引思力教学实践成效
1.问题引思力实践，淬炼了模式化体验过程
我们针对实验班不同课型，重塑“三段四环节”问题引思课模新秩序。即课前(学生依托预设问题引思预案开展前置自主学习)、课中(四步环节：即展示问题，引发动机；生成问题，深化思考；探究问题，合作学习；提炼问题，归纳总结)、课后(师生通过反思来巩固拓展问题)。着力让课堂由“解决问题”向“问题解决”转化，再从“问题解决型”向“问题伴学型”方向发展，课模呈现了以问题的提出和解决为中心，以学生的能力提升为重点，以学生自主、合作、探究为关键的新特征。
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2.问题引思力研究，丰富了问题群有效设计
基于对问题引思力课堂不良生态的思考，立足对问题引思课堂的整体构建，归类出概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题等，逐渐形成“塔型式”课堂结构问题群，即在塔底层形成 “树形式”自主学习提问的问题群；塔中间形成“梯形式”小组合作分析问题的问题群；塔顶层形成“雏形式”班级交流解决问题的问题群，不同层阶问题群设计使教学环节联系更加紧凑，通过问题集合群导学链建构，使师生教在导中、学在问中、问问相连，让理论创新与实践成果高度达成。
3.问题引思力推广，优化了提问有效策略
基于导学案预设性问题和课堂随机生成的问题，针对课堂情境和特定知识点，釆取体验式、立体式、观察式、反问式等提问方式，做到提问简洁明了并有层次性，提问次数少而精、切中要害，把握难易度与价值性，贴近了学生的最近发展区，把分析问题作为解决问题的有效桥梁，如施以链变式引思法，把问题串成一条链，从一个问题转化为另一个问题，或改变一种条件或结论，把条件结论转换成另一个新的问题，并将问题层层剥离，最后指向问题核心。, http://www.100md.com(季爱云)
〔关键词〕真学课堂；问题引思；深度实验；模式重构
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0055-04
随着真学课改向教学层面不断深化，倾力打造问题引思力的教学常态化，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，已成为全体师生的一种共识。问题引思力的提升是以“真学真诱、真做真评”为导向，以增强学生质疑意识、提问能力、思维素养为宗旨，重点围绕项目攻关与优化生态课堂主题活动，深入开展以问启学、学以致问、问学相长的有效教学实验，引领学生在创中问、创中学、创中思，课改实践氛围浓郁，学生参与面广，成效显著，问题引思力的学习过程、真学能力、资源优化、模式应用、深度对话释放出强大的教学内在需求，从而使真学课堂注入了新的发展生机与蓬勃的活力。
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一、问题引思力教学实验的维度
(一)课改深化的问题提出
问题引思力提升是优化课堂的重要基石，是转变学生学习方式和拓展真学能力的核心，也是深化课改成败的重要分水岭。如何让课改走向激趣乐学的实验场，关键取决于课堂上学生有没有问题，能否提出问题，学生是否有良好的问题意識。针对当下课堂以问代灌、问题散乱、意识薄弱、热闹假学、合力不足等系列状况，在实验之初，我们对课堂满意度实施调研显示，教师对真学课堂满意率仅为40%，有85%的教师认为课堂教学过于机械，教师教得苦，教学效率低。在问答式教学中，师生提问的次数在增加，但对问题引思力组织形式、条理性和逻辑性仍隐含着许多不足，如教师为了提问而提问，问题目标欠明确，缺乏层次性、启发性，多了问题，少了思考，大量提问使学生始终处于被动甚至假学状态；而学生对真学课堂教学的满意率仅为30%，有70%的学生认为现在课堂不是自己心目中的真学课堂，致使学生学习内容费时多，对生成问题和深度辨析关注不够，课堂效率明显低下。
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(二)教学实验内容及路径
首先，为切实让实验走向课改层面的教学实验场，我们选择不同层级的学科实验班，预设实验内容，围绕问题引思力应用模式重塑、问题群设计、追问技巧策略、问题层次分类、阳光评价机制、典型案例实践等系列项目，从理论创新、实例演练、模式建构等维度扎实推进，尝试创设特定课堂情境，不断丰富问题教学内容，引导学生带着问题主动获取知识，最大限度地开启学生的心智。
其次，提出搭建问题引思力真学模式。围绕“三段四环节”建模策略，以“问题主探、问题交互、问题提升、问题测评”四环为路径，课前围绕问题导学案让学生做好前置性学习准备；课中让问题走进课堂，开展先学后问，以问促学，鼓励学生大胆质疑，培养学生会问、肯问、能问、常问的行为习惯，力图让问题解决在课堂上；课后对有价值问题实施强化巩固，使师生更好地生成新的问题。
再次，拓展问题引思能力有效策略研究。提出围绕强化学生问题意识、解决问题能力、问题类型、问题过程、问题群结构、追问技巧等维度研究。一是重点突出问题设置的质量，主要抓导学案的编制与使用，变“讲导学案”为“用导学案”；二是重点保证问题探究的效果，主要抓教案的设计与实施，以“发现问题、构建问题、表述问题、解决问题”为模式链，从问题转化教学、问题解决实践和问题过程反思策略探问，让学生在鲜活灵动的情境中理解问题、描述问题、展示问题、解决问题、反思问题；三是凸显问题生成的质态，主要抓学情问题的设计与内化，变“解决问题”为“问题解决”，如对于独立思考问题的初解；对于同伴学习问题的再解；对于师生智慧问题的汇聚；对于能力拓展问题的提升；对于创新品质问题的再生；对于体系构建问题的归类等。
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二、问题引思力课堂所获的成效
实验表明，真学课堂的核心是“问学”，问是真学的表现形式，学是提问的最终目的。问题引思力发展模式是运用“真学诱思”理念，让教学过程指向深度，通过教学知识点的引领使之转化为一连串有机连动的问题链，并通过一系列提问、追问和导评，把学生引领到“我思我悟”问题情景当中，从而驱动课堂讲真话、论真问题、出真效益，以促进学生思维方式的有效转变。
(一)问题引思力教学实践成效
1.问题引思力实践，淬炼了模式化体验过程
我们针对实验班不同课型，重塑“三段四环节”问题引思课模新秩序。即课前(学生依托预设问题引思预案开展前置自主学习)、课中(四步环节：即展示问题，引发动机；生成问题，深化思考；探究问题，合作学习；提炼问题，归纳总结)、课后(师生通过反思来巩固拓展问题)。着力让课堂由“解决问题”向“问题解决”转化，再从“问题解决型”向“问题伴学型”方向发展，课模呈现了以问题的提出和解决为中心，以学生的能力提升为重点，以学生自主、合作、探究为关键的新特征。
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2.问题引思力研究，丰富了问题群有效设计
基于对问题引思力课堂不良生态的思考，立足对问题引思课堂的整体构建，归类出概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题等，逐渐形成“塔型式”课堂结构问题群，即在塔底层形成 “树形式”自主学习提问的问题群；塔中间形成“梯形式”小组合作分析问题的问题群；塔顶层形成“雏形式”班级交流解决问题的问题群，不同层阶问题群设计使教学环节联系更加紧凑，通过问题集合群导学链建构，使师生教在导中、学在问中、问问相连，让理论创新与实践成果高度达成。
3.问题引思力推广，优化了提问有效策略
基于导学案预设性问题和课堂随机生成的问题，针对课堂情境和特定知识点，釆取体验式、立体式、观察式、反问式等提问方式，做到提问简洁明了并有层次性，提问次数少而精、切中要害，把握难易度与价值性，贴近了学生的最近发展区，把分析问题作为解决问题的有效桥梁，如施以链变式引思法，把问题串成一条链，从一个问题转化为另一个问题，或改变一种条件或结论，把条件结论转换成另一个新的问题，并将问题层层剥离，最后指向问题核心。, http://www.100md.com(季爱云)