心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养(2)
(一)是“融入”，不是“替代”
心理核心素养应该“融入”而不是“替代”心理辅导课的内容设计架构。我们知道，《中国学生发展核心素养》的制订，是教育部落实国家“立德树人”育人方针的一种“顶层设计”；心理核心素养的内涵只是这一“顶层设计”中的有机组成部分。总体来说，它是宏观的、综合性与指导性的理念，而不是具体的、独立的或具有操作性的方案。心理辅导课的内容设计，主要还是应紧扣个体发展的关键期和阶段性特征，并与中小学生成长道路上可能遇到的发展危机及心理需要步步相随。而心理核心素养只是个体核心素养的一个组成部分，它与个体的文化素养及道德素养紧密相连。所以，它可以融入心理辅导课的主题设计架构，而不可能覆盖心理辅导课内容体系的全部。至于如何更好地落实个体的心理核心素养，使其内涵更具体、更丰富、更有操作性，更好地为学校“立德树人”教育大计服务，似乎可以考虑另辟蹊径。
(二)是“重点”，更是“落点”
心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点，更突出了心理辅导课“立德树人”的“落点”。前文提到，既然是核心素养，那就必须注意“少而精”；它当然应该是整个心理辅导课主题框架之中的“点睛之笔”和实施过程中的“浓墨重彩”之处。中小学每一个发展阶段中相关的主题模块，都应该围绕着相对应的心理核心素养来加以展开，并时时照应、落实每一种心理核心素养的内涵要求。所以，教师在思考辅导理念时，心中要顾念心理核心素养；在制订辅导目标时，要紧扣心理核心素养；在选择素材和实施辅导活动时，要悉心体现心理核心素养；在反思和评价辅导效果时，要回顾和比照心理核心素养。总之，心理核心素养应该成为心理辅导课的灵魂，成为贯穿设计和实施过程的一条红线。
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(三)有“交融”，也有“交叉”
心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种“交融”，但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现“交叉”。本章前文的“中国学生发展核心素养总体框架示意图”已经表明，心理核心素养是学生发展核心素养三大板块的中心、纽带和桥梁。因此，在它融入心理辅导课内容设计的过程中，往往与德育核心素养有交叉，也往往会与人文素养和科学精神有交叉；这恰恰体现了人的发展的整体性，也体现了人格与品格、智力与学力发展的交融性。举例来说，在“小学4～6年级心理辅导课主题设计架构”(钟志农，2012)中，五年级段有两个主题，一个是“我能‘信守我诺言’”，另一个是“我能‘珍惜讲真话’”，很明显，它们涉及心理核心素养中“诚信”的问题。但有的老师可能会质疑：“诚信”不是品德教育的内容吗？那么，这到底是一节心理课还是一节德育课呢？其实，教育部的有关文件早已明确指出：“诚实守信的品德是立身之本、做人之道”，“诚信是做人的基本准则”、“做人的根本”，“诚信教育要与社会公德教育、法制教育、心理健康教育、职业道德教育有机融合，提高整体教育效果”。也就是说，文件中具体列举的一些中小学生“说谎话”“推卸责任” “作业抄袭” “考试作弊” “知错不改”等具体表现，既是个体外显的某种品格问题，也是个体发展中的某种人格倾向；换言之，它们既是德育问题，也是心理健康教育问题。
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二十多年前，当心理辅导在大陆刚刚兴起的时候，许多人分不清什么是德育，什么是心理辅导(后来改称心理健康教育)，那个时候强调区分德育与心育的界限是非常必要的。二十年后的今天，我们对心理辅导与心理健康教育的区别已经有了比较多的了解，此时更需要强调的，恐怕应该是“大德育”和“大心育”，是“我中有你”“你中有我”的问题了。这里所说的“大德育”，是指在我国的学校里，心理健康教育是纳入德育工作体系进行统筹的，要想彻底分家很难；这里所说的“大心育”，是指不管走到世界的哪个角落，心理学都是无处不在的，道德问题的背后都拖着长长的心理学的影子。
(四)有“显性”，也有“隐性”
心理核心素养在心理辅导课内容设计中的“融入”，可能是显性的，也可能是隐性的。比如，中学阶段的心理核心素养，在智力发展这条线上是抓元认知的核心素养；融入心理辅导课主题中时，基本都是显性的。像初中阶段的元認知辅导主题“我能管好时间账”“我能自控增效率”“我能查漏勤补缺”等，可以说在整体设计中比比皆是。而在社会化发展这条线上，在初中段是抓如何澄清混乱、迷茫的价值观问题；在高中段则是抓正向价值观体系的建构问题。这条线上的心理核心素养，在融入心理辅导课主题中时，大多都是隐性的。比如，当前高中阶段热门的生涯辅导主题，其核心问题都涉及人生观、世界观、价值观的建构问题；又比如高中阶段的青春期辅导主题“我能深思懂爱情”“我能择偶慎权衡”“我能婚姻重责任”“我能心中有杆秤”等，无一不是体现了对心理核心素养“志远”、“尽责”“坚忍”的隐含与融合。
参考文献
[1]林崇德主编. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]北京师范大学.中国学生发展核心素养.北京：人民网，2016.9.14
[3]教育部办公厅.关于进一步加强中小学诚信教育的通知.教育部网站，2004.4
(作者单位：浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心，杭州，310008)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, http://www.100md.com
心理核心素养应该“融入”而不是“替代”心理辅导课的内容设计架构。我们知道，《中国学生发展核心素养》的制订，是教育部落实国家“立德树人”育人方针的一种“顶层设计”；心理核心素养的内涵只是这一“顶层设计”中的有机组成部分。总体来说，它是宏观的、综合性与指导性的理念，而不是具体的、独立的或具有操作性的方案。心理辅导课的内容设计，主要还是应紧扣个体发展的关键期和阶段性特征，并与中小学生成长道路上可能遇到的发展危机及心理需要步步相随。而心理核心素养只是个体核心素养的一个组成部分，它与个体的文化素养及道德素养紧密相连。所以，它可以融入心理辅导课的主题设计架构，而不可能覆盖心理辅导课内容体系的全部。至于如何更好地落实个体的心理核心素养，使其内涵更具体、更丰富、更有操作性，更好地为学校“立德树人”教育大计服务，似乎可以考虑另辟蹊径。
(二)是“重点”，更是“落点”
心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点，更突出了心理辅导课“立德树人”的“落点”。前文提到，既然是核心素养，那就必须注意“少而精”；它当然应该是整个心理辅导课主题框架之中的“点睛之笔”和实施过程中的“浓墨重彩”之处。中小学每一个发展阶段中相关的主题模块，都应该围绕着相对应的心理核心素养来加以展开，并时时照应、落实每一种心理核心素养的内涵要求。所以，教师在思考辅导理念时，心中要顾念心理核心素养；在制订辅导目标时，要紧扣心理核心素养；在选择素材和实施辅导活动时，要悉心体现心理核心素养；在反思和评价辅导效果时，要回顾和比照心理核心素养。总之，心理核心素养应该成为心理辅导课的灵魂，成为贯穿设计和实施过程的一条红线。
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(三)有“交融”，也有“交叉”
心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种“交融”，但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现“交叉”。本章前文的“中国学生发展核心素养总体框架示意图”已经表明，心理核心素养是学生发展核心素养三大板块的中心、纽带和桥梁。因此，在它融入心理辅导课内容设计的过程中，往往与德育核心素养有交叉，也往往会与人文素养和科学精神有交叉；这恰恰体现了人的发展的整体性，也体现了人格与品格、智力与学力发展的交融性。举例来说，在“小学4～6年级心理辅导课主题设计架构”(钟志农，2012)中，五年级段有两个主题，一个是“我能‘信守我诺言’”，另一个是“我能‘珍惜讲真话’”，很明显，它们涉及心理核心素养中“诚信”的问题。但有的老师可能会质疑：“诚信”不是品德教育的内容吗？那么，这到底是一节心理课还是一节德育课呢？其实，教育部的有关文件早已明确指出：“诚实守信的品德是立身之本、做人之道”，“诚信是做人的基本准则”、“做人的根本”，“诚信教育要与社会公德教育、法制教育、心理健康教育、职业道德教育有机融合，提高整体教育效果”。也就是说，文件中具体列举的一些中小学生“说谎话”“推卸责任” “作业抄袭” “考试作弊” “知错不改”等具体表现，既是个体外显的某种品格问题，也是个体发展中的某种人格倾向；换言之，它们既是德育问题，也是心理健康教育问题。
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二十多年前，当心理辅导在大陆刚刚兴起的时候，许多人分不清什么是德育，什么是心理辅导(后来改称心理健康教育)，那个时候强调区分德育与心育的界限是非常必要的。二十年后的今天，我们对心理辅导与心理健康教育的区别已经有了比较多的了解，此时更需要强调的，恐怕应该是“大德育”和“大心育”，是“我中有你”“你中有我”的问题了。这里所说的“大德育”，是指在我国的学校里，心理健康教育是纳入德育工作体系进行统筹的，要想彻底分家很难；这里所说的“大心育”，是指不管走到世界的哪个角落，心理学都是无处不在的，道德问题的背后都拖着长长的心理学的影子。
(四)有“显性”，也有“隐性”
心理核心素养在心理辅导课内容设计中的“融入”，可能是显性的，也可能是隐性的。比如，中学阶段的心理核心素养，在智力发展这条线上是抓元认知的核心素养；融入心理辅导课主题中时，基本都是显性的。像初中阶段的元認知辅导主题“我能管好时间账”“我能自控增效率”“我能查漏勤补缺”等，可以说在整体设计中比比皆是。而在社会化发展这条线上，在初中段是抓如何澄清混乱、迷茫的价值观问题；在高中段则是抓正向价值观体系的建构问题。这条线上的心理核心素养，在融入心理辅导课主题中时，大多都是隐性的。比如，当前高中阶段热门的生涯辅导主题，其核心问题都涉及人生观、世界观、价值观的建构问题；又比如高中阶段的青春期辅导主题“我能深思懂爱情”“我能择偶慎权衡”“我能婚姻重责任”“我能心中有杆秤”等，无一不是体现了对心理核心素养“志远”、“尽责”“坚忍”的隐含与融合。
参考文献
[1]林崇德主编. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]北京师范大学.中国学生发展核心素养.北京：人民网，2016.9.14
[3]教育部办公厅.关于进一步加强中小学诚信教育的通知.教育部网站，2004.4
(作者单位：浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心，杭州，310008)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, http://www.100md.com
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