开展情感体验教学，激活道德与法治课堂(1)
〔摘要〕要提高学生的核心素养，焕发课堂的生机与活力，就需要注重学生的情感体验，积极开展情感体验教学；而开展体验教学，就需要坚持情感体验的基本原则，掌握情感体验的基本方法。坚持情感体验的基本原则，运用情感体验的基本方法，就能在一定程度上激活道德与法治课堂，焕发出道德与法治课堂的勃勃生机和旺盛的活力，从而真正提升学生的核心素养。
〔关键词〕核心素养；情感体验；基本原则；基本方法
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)06-0067-03
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。放眼如今的道德与法治(原思想品德)课堂，虽然大家已经做出了很大的努力，但是我们看到的景象仍然是课堂活力不足。这是为什么？学生的情感体验欠缺，无疑是一个重要原因。可见，要提高学生的核心素养，焕发课堂的生机与活力，就需要注重学生的情感体验，积极开展情感体验教学；而开展体验教学，就需要坚持情感体验的基本原则，掌握情感体验的基本方法。
, 百拇医药
一、坚持情感体验的基本原则
1.坚持目标性原则：准确把握体验方向
任何教学活动或教学行为都要指向教学目标，为达成教学目标服务，情感体验教学也要坚持目标性原则，为特定的教学目标服务。在情感体验过程中，教师不能引入过多的、与学习内容关联不大的、花里胡哨的情感体验活动，否则会冲淡主要内容的学习和教学目标的达成。
例如，教学“奋斗成就未来”课时，一位教师用了大量的时间导入新课，先是播放神舟十一号的发射视频并且提问学生：“作为中国人听到成功发射这个消息有什么感受？一次次成功发射的原因是什么？”然后引导学生看课本“东风航天城烈士陵园一角”的材料，让学生回答阅读材料之后的感悟，并展示了有关图片和航天员出征前祭奠烈士的仪式视频，还引用和展示了名人名言，最后告诉学生“成功的背后離不开艰苦奋斗”，之后开始展示课题。
这个课堂导入，应该说重视了学生的情感体验，但是如此拖拉的导入冲淡了对“为什么要发扬艰苦奋斗精神”“当代青年的历史使命”“提倡艰苦奋斗并不是提倡过苦日子”等重要教学内容的学习，使课堂节奏前松后紧。
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2.坚持针对性原则：有效开展体验活动
一是针对学生的年龄特征和认知特点开展体验活动。初中学生已经不是小学生，颜色、声音、动作的吸引力变小，教师教学时不能过多地依赖多媒体创设生动、直观、形象的画面。教师要善于借助学习内容本身的魅力去吸引学生，让学生在获得成功体验的基础上产生情感上的满足；要通过增加问题的难度和思维含量来激发学生学习的兴趣。
二是针对不同的教学内容开展体验活动。教学内容不同，情感体验的方式方法也就不同。教师要善于针对教学内容创设体验情境，针对教学内容开展生活体验、活动体验和实践体验。
例如，教授“生活中的风风雨雨”一课时，某教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，如：用多媒体、图片展示贝多芬、张海迪、布鲁诺等名人遭受挫折的故事或名人名言；有学生编排的有关挫折的小品表演；播放有关挫折的歌曲，像周华健的《真心英雄》、郑智化的《水手》等。课堂气氛十分活跃、热闹。下课后，听课老师问几个同学：“你们喜欢这节课吗？”“喜欢!”学生们异口同声地说。“这节课你们都学到了哪些知识？你们知道导致挫折的原因有哪些吗？”学生们瞪大了眼睛，不知如何回答。
, 百拇医药
从这一教学案例可以看出，这节课的热闹仅仅是形式上的热闹，没有针对教学内容开展应有的体验活动，没有真正激发起学生深层次的思维活动。
3.坚持真实性原则：力求获得真实体验
只有坚持真实性原则，才能使学生获得真情实感，对教学内容和教师产生亲切感和亲近感。这种真实表现为创设真实的教学情境，开展真实的课堂活动，联系学生的真实生活等。
例如，教学“生命属于我们只有一次”时，一位女教师给学生讲了自己生孩子的经历。学生听得非常专注，当她讲到自己的孩子出生时由于窒息，全身乌黑，而且不哭不闹时，学生十分紧张。当她告诉学生经过抢救，孩子得救时，学生露出了开心的笑容。在随后的讨论中，学生从内心里发出了“生命来之不易”的感慨。
这位老师借助自己生孩子的真实经历，引导学生感悟生命的可贵，生命来之不易，使学生受到了有效的情感教育。
, 百拇医药
4.坚持问题性原则：通过体验深化认识
《思想品德课程标准(2011年版)》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。……在获得情感体验的同时，深化思想认识。”怎样才能深化学生的思想认识？应该把情感体验与教学问题联系起来，以“情”促“思”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，教学“享受学习”一课时，为了解决“学习中的苦和乐”这一问题，教师引入了一个生动的故事：有个小男孩学习太苦、太累，书包太重，他希望什么事都不做。在他的苦苦哀求下，小魔仙将他带到了一个地方，告诉他：“这里不用做任何事，不用背书、写作业，喜欢玩什么就玩什么。”小男孩高兴极了：“哇!这就是我梦想中的天堂啊!”他不停地玩，不停地吃，不停地睡。许多天过去了，他开始厌倦这一切。他又找到小魔仙，央求说：“能让我做一点事吗？哪怕一点点。”“不，这里没有任何事，一点点都没有。”小男孩只好继续吃、睡、玩，过了不久，他实在受不了了，哭着说：“你再不让我做一点事，我宁愿下地狱。”小魔仙说：“这里就是地狱啊，你以为是天堂吗？这儿没有劳作，没有希望，没有前途，自然不会有乐趣和幸福，什么也不做带来的心灵煎熬，其实是世界上最苦的事。”
学生从故事中获得情感体验的同时，也明白了故事所蕴含的道理。认识到吃苦的必要性。
5.坚持相容性原则：营造情感体验氛围
所谓相容性，是指在课堂教学中，学生对教师和课堂的接纳程度。表现为学生对教师的尊敬、热爱、信赖，对教学内容、教学情境、教学活动、教学方式方法和教学手段的认可、参与和接受等。坚持相容性原则，要求教师创造民主、平等、和谐的课堂心理氛围，保持真诚、温馨、融洽、和谐的师生关系。, 百拇医药(王有鹏)
〔关键词〕核心素养；情感体验；基本原则；基本方法
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)06-0067-03
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。放眼如今的道德与法治(原思想品德)课堂，虽然大家已经做出了很大的努力，但是我们看到的景象仍然是课堂活力不足。这是为什么？学生的情感体验欠缺，无疑是一个重要原因。可见，要提高学生的核心素养，焕发课堂的生机与活力，就需要注重学生的情感体验，积极开展情感体验教学；而开展体验教学，就需要坚持情感体验的基本原则，掌握情感体验的基本方法。
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一、坚持情感体验的基本原则
1.坚持目标性原则：准确把握体验方向
任何教学活动或教学行为都要指向教学目标，为达成教学目标服务，情感体验教学也要坚持目标性原则，为特定的教学目标服务。在情感体验过程中，教师不能引入过多的、与学习内容关联不大的、花里胡哨的情感体验活动，否则会冲淡主要内容的学习和教学目标的达成。
例如，教学“奋斗成就未来”课时，一位教师用了大量的时间导入新课，先是播放神舟十一号的发射视频并且提问学生：“作为中国人听到成功发射这个消息有什么感受？一次次成功发射的原因是什么？”然后引导学生看课本“东风航天城烈士陵园一角”的材料，让学生回答阅读材料之后的感悟，并展示了有关图片和航天员出征前祭奠烈士的仪式视频，还引用和展示了名人名言，最后告诉学生“成功的背后離不开艰苦奋斗”，之后开始展示课题。
这个课堂导入，应该说重视了学生的情感体验，但是如此拖拉的导入冲淡了对“为什么要发扬艰苦奋斗精神”“当代青年的历史使命”“提倡艰苦奋斗并不是提倡过苦日子”等重要教学内容的学习，使课堂节奏前松后紧。
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2.坚持针对性原则：有效开展体验活动
一是针对学生的年龄特征和认知特点开展体验活动。初中学生已经不是小学生，颜色、声音、动作的吸引力变小，教师教学时不能过多地依赖多媒体创设生动、直观、形象的画面。教师要善于借助学习内容本身的魅力去吸引学生，让学生在获得成功体验的基础上产生情感上的满足；要通过增加问题的难度和思维含量来激发学生学习的兴趣。
二是针对不同的教学内容开展体验活动。教学内容不同，情感体验的方式方法也就不同。教师要善于针对教学内容创设体验情境，针对教学内容开展生活体验、活动体验和实践体验。
例如，教授“生活中的风风雨雨”一课时，某教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，如：用多媒体、图片展示贝多芬、张海迪、布鲁诺等名人遭受挫折的故事或名人名言；有学生编排的有关挫折的小品表演；播放有关挫折的歌曲，像周华健的《真心英雄》、郑智化的《水手》等。课堂气氛十分活跃、热闹。下课后，听课老师问几个同学：“你们喜欢这节课吗？”“喜欢!”学生们异口同声地说。“这节课你们都学到了哪些知识？你们知道导致挫折的原因有哪些吗？”学生们瞪大了眼睛，不知如何回答。
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从这一教学案例可以看出，这节课的热闹仅仅是形式上的热闹，没有针对教学内容开展应有的体验活动，没有真正激发起学生深层次的思维活动。
3.坚持真实性原则：力求获得真实体验
只有坚持真实性原则，才能使学生获得真情实感，对教学内容和教师产生亲切感和亲近感。这种真实表现为创设真实的教学情境，开展真实的课堂活动，联系学生的真实生活等。
例如，教学“生命属于我们只有一次”时，一位女教师给学生讲了自己生孩子的经历。学生听得非常专注，当她讲到自己的孩子出生时由于窒息，全身乌黑，而且不哭不闹时，学生十分紧张。当她告诉学生经过抢救，孩子得救时，学生露出了开心的笑容。在随后的讨论中，学生从内心里发出了“生命来之不易”的感慨。
这位老师借助自己生孩子的真实经历，引导学生感悟生命的可贵，生命来之不易，使学生受到了有效的情感教育。
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4.坚持问题性原则：通过体验深化认识
《思想品德课程标准(2011年版)》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。……在获得情感体验的同时，深化思想认识。”怎样才能深化学生的思想认识？应该把情感体验与教学问题联系起来，以“情”促“思”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，教学“享受学习”一课时，为了解决“学习中的苦和乐”这一问题，教师引入了一个生动的故事：有个小男孩学习太苦、太累，书包太重，他希望什么事都不做。在他的苦苦哀求下，小魔仙将他带到了一个地方，告诉他：“这里不用做任何事，不用背书、写作业，喜欢玩什么就玩什么。”小男孩高兴极了：“哇!这就是我梦想中的天堂啊!”他不停地玩，不停地吃，不停地睡。许多天过去了，他开始厌倦这一切。他又找到小魔仙，央求说：“能让我做一点事吗？哪怕一点点。”“不，这里没有任何事，一点点都没有。”小男孩只好继续吃、睡、玩，过了不久，他实在受不了了，哭着说：“你再不让我做一点事，我宁愿下地狱。”小魔仙说：“这里就是地狱啊，你以为是天堂吗？这儿没有劳作，没有希望，没有前途，自然不会有乐趣和幸福，什么也不做带来的心灵煎熬，其实是世界上最苦的事。”
学生从故事中获得情感体验的同时，也明白了故事所蕴含的道理。认识到吃苦的必要性。
5.坚持相容性原则：营造情感体验氛围
所谓相容性，是指在课堂教学中，学生对教师和课堂的接纳程度。表现为学生对教师的尊敬、热爱、信赖，对教学内容、教学情境、教学活动、教学方式方法和教学手段的认可、参与和接受等。坚持相容性原则，要求教师创造民主、平等、和谐的课堂心理氛围，保持真诚、温馨、融洽、和谐的师生关系。, 百拇医药(王有鹏)