每个漏洞都会找到一个补洞人
几米说：“尽管这个世界漏洞百出，但真的不用担心，每个漏洞都会找到一个补洞的人。”教师，极有可能就是一个“补洞”的人。但是，偏偏，也正是教师，极有可能在挖洞，自觉或不自觉地在孩子的心田中“挖洞”，随之，教育的漏洞也就愈来愈大，而身在其中的孩子，就有可能“长得歪歪斜斜”，长着长着就成了“赝品”。
“二十四番花信风”，菊花选择在秋天开放，自有它的生长规律和成长天性。每一个小孩也有自己成长的“花期”，有独属于自己的行走方式和轨道。如果，我们非要按照成人的标准或期望去试图改变孩子们的“花期”；如果，成人总是强迫孩子们踏进事先规定好的轨道；如果，成人偏执于自己的观念，让所有的鱼都必须适应养鱼者提供的“水”环境，那么，我们就不是一个好的“补洞者”。
比如，总有人认为移民区的孩子大多来自于贫困山区，可能带有自身的愚昧，可能卫生习惯不好，可能学习习惯不好，甚至可能是一个小偷小摸者；总有人认为“下山入川”生态移民的子女可能天生有“瑕疵”，再怎么精雕细刻也“成不了人”。于是，对他们横挑鼻子竖挑眼，这也看不惯，那也看不惯，以至于动辄责骂，甚至直接放弃。久而久之，阴霾或污水就会趁机蔓延至干净的校园，侵袭孩子们纯洁的心灵。
, http://www.100md.com
确实，我们在不自觉地“挖洞”——不只是肢体语言上的，更是心灵里的、精神上的；我们常常不自觉地自设壁垒和鸿沟，仿佛一道小溪，自绝于江河。当偏见、狭隘、暂时的“风景”遮蔽我们之时，“漏洞”产生了，而且在孩子们的心中逐渐“扩大”。于是，我们便面临着一个重要的任务——做一个真正的，有益于孩子能力发展、思维发展、身心发展的“补洞者”。
好的补洞者，即使在“极度复杂”和“混乱不堪”中，也能做到在具体而多元的情境中去理解孩子。比如看到某个学生上课伏在桌子上睡觉时，就应该想到昨天可能是因为“下山入川”而帮助父母亲建造新的家园而没有睡好；又或者，当一个孩子没有按时完成家庭作业时，作为他的教师，就应该想到他在新家中没有照明的情况下完成作业的艰难。作为移民区子女的教师，即使在不知道孩子们为了什么而“极其糟糕”的情况下，也要切记露西尔的那句话：“每一双注视你的眼睛，都可能经历过许多你无法承受的苦难。”
如何“补洞”？关键就在于教师首先要擦亮自己的眼睛。特别是移民区教师，应该对来自不同山区的孩子们有更多细微的体察，对孩子们的学习困境和生活困境有更深刻的同情，尽可能在教育教学中展示更多的人生可能性。对于教师来说，需要不断去努力的或许正在于此：学会在这个复杂而多元的时代不轻易地“盲目”和“失聪”；避免以机械、冷漠的态度把学生划分为“移民”和“非移民”两个阵营；避免把孩子们的“糟糕”全部归结于“移民”——这两个字背的锅，已经太多了。
, 百拇医药
好的“补洞者”应该习惯于多角度思维，能在“無声处听到惊雷”，能够运用更多的源源不断的生命活水轮耕换种，能够恰如其分且游刃有余地去滋养和锻造不同的孩子。不断地远离偏见，不断地拓展看人论事的视域，不断地开启“洞悉、宽容和悲悯之眼”，这也是素质教育的要义，是做好“补洞者”最重要的视点之一。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号：GS【2017】GHB1240)“下山入川生态移民子女的生存状况与教育现状研究”阶段性研究成果系列论文之一。
(作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学，武威，733103)
编辑 /卫 虹 终校 / 赵 磊, 百拇医药(陈春花)
“二十四番花信风”，菊花选择在秋天开放，自有它的生长规律和成长天性。每一个小孩也有自己成长的“花期”，有独属于自己的行走方式和轨道。如果，我们非要按照成人的标准或期望去试图改变孩子们的“花期”；如果，成人总是强迫孩子们踏进事先规定好的轨道；如果，成人偏执于自己的观念，让所有的鱼都必须适应养鱼者提供的“水”环境，那么，我们就不是一个好的“补洞者”。
比如，总有人认为移民区的孩子大多来自于贫困山区，可能带有自身的愚昧，可能卫生习惯不好，可能学习习惯不好，甚至可能是一个小偷小摸者；总有人认为“下山入川”生态移民的子女可能天生有“瑕疵”，再怎么精雕细刻也“成不了人”。于是，对他们横挑鼻子竖挑眼，这也看不惯，那也看不惯，以至于动辄责骂，甚至直接放弃。久而久之，阴霾或污水就会趁机蔓延至干净的校园，侵袭孩子们纯洁的心灵。
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确实，我们在不自觉地“挖洞”——不只是肢体语言上的，更是心灵里的、精神上的；我们常常不自觉地自设壁垒和鸿沟，仿佛一道小溪，自绝于江河。当偏见、狭隘、暂时的“风景”遮蔽我们之时，“漏洞”产生了，而且在孩子们的心中逐渐“扩大”。于是，我们便面临着一个重要的任务——做一个真正的，有益于孩子能力发展、思维发展、身心发展的“补洞者”。
好的补洞者，即使在“极度复杂”和“混乱不堪”中，也能做到在具体而多元的情境中去理解孩子。比如看到某个学生上课伏在桌子上睡觉时，就应该想到昨天可能是因为“下山入川”而帮助父母亲建造新的家园而没有睡好；又或者，当一个孩子没有按时完成家庭作业时，作为他的教师，就应该想到他在新家中没有照明的情况下完成作业的艰难。作为移民区子女的教师，即使在不知道孩子们为了什么而“极其糟糕”的情况下，也要切记露西尔的那句话：“每一双注视你的眼睛，都可能经历过许多你无法承受的苦难。”
如何“补洞”？关键就在于教师首先要擦亮自己的眼睛。特别是移民区教师，应该对来自不同山区的孩子们有更多细微的体察，对孩子们的学习困境和生活困境有更深刻的同情，尽可能在教育教学中展示更多的人生可能性。对于教师来说，需要不断去努力的或许正在于此：学会在这个复杂而多元的时代不轻易地“盲目”和“失聪”；避免以机械、冷漠的态度把学生划分为“移民”和“非移民”两个阵营；避免把孩子们的“糟糕”全部归结于“移民”——这两个字背的锅，已经太多了。
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好的“补洞者”应该习惯于多角度思维，能在“無声处听到惊雷”，能够运用更多的源源不断的生命活水轮耕换种，能够恰如其分且游刃有余地去滋养和锻造不同的孩子。不断地远离偏见，不断地拓展看人论事的视域，不断地开启“洞悉、宽容和悲悯之眼”，这也是素质教育的要义，是做好“补洞者”最重要的视点之一。
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(课题立项号：GS【2017】GHB1240)“下山入川生态移民子女的生存状况与教育现状研究”阶段性研究成果系列论文之一。
(作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学，武威，733103)
编辑 /卫 虹 终校 / 赵 磊, 百拇医药(陈春花)