中职“活动体验”德育课教学模式的构建(3)
三、活动体验教学模式的实施建议
1.活动体验要以知识为依托
在中职体验式德育课教学活动中，为了激起学生学习的兴趣，提高学生的参与度，教师会设计一些学生感兴趣的活动，但有些活动的设计形式大于内容，看似热闹实则与教学内容脱离，最终导致整个课堂教学游离于本学科知识之外。体验活动如果离开了基本知识，课堂就会失去支撑点，体验也会变得肤浅而缺乏深度，不能引起学生深层思考。因此，教师应紧紧围绕教学目标进行活动设计，明确活动的目的性，以知识为载体开展活动。
2.活动体验要切合学生的心理特点
充分调动学生参与是实施活动的有效保证，因此合理地把握活动主体的特征是关键。活动的设计要符合学生的认知能力和心理发育特点，教师要了解学生的专业背景、知识结构、心理渴求。如果内容太简单，活动体验只是耗时耗力[3]。应充分考虑学生的實际情况，引起学生的情感共鸣，促进团队间的情感互动、思维互动，扩大情感的受益面，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。
3.活动体验需要教师的价值引领
由于部分中职学生的自控能力弱，是非辨别能力不强，在体验中也会产生一些消极、错误的观点，如果教师在课堂中放任自流，忽略监管和价值引领，那么课堂教学结束后，学生的认识还是停留在原有的水平上，而不能促进积极的情感与正确的认识的形成[4]，无法达到预期的目的。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境，把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辩论、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择。教师要适时进行引导和点拨，做好正确价值的引领，促进学生道德品质的形成。
4.活动体验要注重课程评价质量
课程评价是确保教学有效开展的重要保障，与传统课程评价不一样的是，体验式教学的关注点已从结果性评价转化为过程性评价，它更加看重学生的参与过程、情感交流、心路历程、内心感悟，而不是知识的增减。因此，教师要把握时机，及时给予指导和评价。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活经历和经验，具有丰富性和多样性[5]，体验源于他们对生活的理解和情感的领悟，所产生的价值可能不在当下，老师不能以同一思维方式或标准答案要求每一个学生，我们要更多重视课堂的发展性评价。
参考文献
[1]潘皓琳，孟庆男.基于体验活动的课堂教学研究[J].现代中小学教育，2013(2)： 23-26.
[2]磨丽萍.“体验式”教学在德育课中的实施[J].机械职业教育，2012(2)： 52-54.
[3]杨丽娟.基于学生主题活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究， 2006(11).
[4]郑晓哲.对中职德育课体验式教学的再思考[J].中国——东盟博览， 2013(6).
[5]王晨霏，孟庆男.基于体验活动的课堂教学[J].中国校外教育，2013(4)： 14.
(作者单位：湖南常德财经学校，常德，415101)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(黑晟斌)
1.活动体验要以知识为依托
在中职体验式德育课教学活动中，为了激起学生学习的兴趣，提高学生的参与度，教师会设计一些学生感兴趣的活动，但有些活动的设计形式大于内容，看似热闹实则与教学内容脱离，最终导致整个课堂教学游离于本学科知识之外。体验活动如果离开了基本知识，课堂就会失去支撑点，体验也会变得肤浅而缺乏深度，不能引起学生深层思考。因此，教师应紧紧围绕教学目标进行活动设计，明确活动的目的性，以知识为载体开展活动。
2.活动体验要切合学生的心理特点
充分调动学生参与是实施活动的有效保证，因此合理地把握活动主体的特征是关键。活动的设计要符合学生的认知能力和心理发育特点，教师要了解学生的专业背景、知识结构、心理渴求。如果内容太简单，活动体验只是耗时耗力[3]。应充分考虑学生的實际情况，引起学生的情感共鸣，促进团队间的情感互动、思维互动，扩大情感的受益面，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。
3.活动体验需要教师的价值引领
由于部分中职学生的自控能力弱，是非辨别能力不强，在体验中也会产生一些消极、错误的观点，如果教师在课堂中放任自流，忽略监管和价值引领，那么课堂教学结束后，学生的认识还是停留在原有的水平上，而不能促进积极的情感与正确的认识的形成[4]，无法达到预期的目的。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境，把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辩论、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择。教师要适时进行引导和点拨，做好正确价值的引领，促进学生道德品质的形成。
4.活动体验要注重课程评价质量
课程评价是确保教学有效开展的重要保障，与传统课程评价不一样的是，体验式教学的关注点已从结果性评价转化为过程性评价，它更加看重学生的参与过程、情感交流、心路历程、内心感悟，而不是知识的增减。因此，教师要把握时机，及时给予指导和评价。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活经历和经验，具有丰富性和多样性[5]，体验源于他们对生活的理解和情感的领悟，所产生的价值可能不在当下，老师不能以同一思维方式或标准答案要求每一个学生，我们要更多重视课堂的发展性评价。
参考文献
[1]潘皓琳，孟庆男.基于体验活动的课堂教学研究[J].现代中小学教育，2013(2)： 23-26.
[2]磨丽萍.“体验式”教学在德育课中的实施[J].机械职业教育，2012(2)： 52-54.
[3]杨丽娟.基于学生主题活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究， 2006(11).
[4]郑晓哲.对中职德育课体验式教学的再思考[J].中国——东盟博览， 2013(6).
[5]王晨霏，孟庆男.基于体验活动的课堂教学[J].中国校外教育，2013(4)： 14.
(作者单位：湖南常德财经学校，常德，415101)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(黑晟斌)