育魂理心，无痕默化(2)
很多学生说，从“演员”的身上，找到了自己的影子，好像在和自己对话；随着剧情的发展，自己的内心也得到了一次洗礼。这种形式的班会也促进了家长、学生和学校之间的交流与理解。看完心理剧《给心灵撑起一片绿荫》后，剧中男主角“昊”的扮演者的妈妈动情地给学校写了一封信，信中说：
“看完心理剧《给心灵撑起一片绿荫》，我感触颇深。同学们栩栩如生的表演和发自肺腑的感悟，让我几次流下了热泪。作为家长，我深知教育孩子的艰辛。剧中扮演男主人公‘昊’的演员是我的儿子，在现实生活中他也过早地涉入了爱河。在得知他恋爱时，我非常着急，绞尽脑汁，百般阻挠，晓之以理，动之以情，但似乎话越多，效果越差。他甚至为了‘爱情’荒废学业，背着家长到外打工，挣钱供女友消费，但结果被女朋友无情地抛弃，但他还执迷不悟。通过编演校园心理剧，他认识到了自己的错误，发自内心地说了一句‘妈妈，我错了’，这是真情表白。这部剧为过早品尝青苹果的孩子们敲响了警钟：早恋既收获不到成果，又荒废学业，耽误前程。孩子的转变让我深深地感觉到心理剧是解决孩子心理问题的有效途径，是家长和学校沟通的桥梁，希望学校能多组织这样的班会，解决孩子的心理困惑，让他们能健康地成长。”
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家长的支持给了我们很大的动力，我们在实践中继续发挥“心理剧减压”的效应，构建关爱自我、关爱他人、分享快乐的班集体文化。
三、回首向来萧瑟处——在反思中提升自我
随着心理剧的编排、演出、反思，班集体的团队意识逐日增强。在排练过程中，学生们懂得了团体协作，懂得了团队合作时要明确分工，懂得了在出现分歧时要有集体意识，懂得了社会角色各有不同……只要尽自己所能做喜欢的事，为着一个目标共同奋斗，那种完成后的成就感便肯定了自己在集体中存在的价值。
心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还要组织全班学生与表演者一起现场进行讨论分享，发表各自的想法。在学生们热烈讨论的同时，老师要及时点评，深化学生们对剧情的理解，让学生们分享心理剧情的同时，获得启发。
例如我们编排的心理剧《我长大了》，在学校现场演出中反响热烈。有些学生说“以后我要帮着父母多做一点家务事”；有些学生说“刚开始，小明太自私了，后来改正了，是好孩子。”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。而即时的反思在这个过程中就显得非常重要。因此，每次班会课或演出结束后，我都会组织表演者和观看者及时反思，交流心得，畅谈想法。我在实践中发现，很多学生的心里话在集体中不能真正地释放表达，于是我在班级群里发出了“为心理剧写影评(推广语)”的活动，学生可以选择公开或匿名发表，这种方式就像是给表达披上了角色的外衣，让学生彻底放下了心中的包袱，抒发真实的感情，真正学会反思，学会成长。
, 百拇医药
反思是分享阶段的补充。分享具有即时性，学生的心理感知在演出或者观看后最为强烈，感受深刻但不能持久，这时加上反思来补充巩固，可以让强烈的心理体验沉淀为具体的行为方式，产生实质和持久的影响，达到身心共同成长的目的，这也是自愈效果的最终体现。
总体来说，随着校园心理剧的出现，学生把自身在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等编成“小剧本”进行表演，极大程度地调动了学生的参与积极性，使他们在排演中得到教育和熏陶。通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好的行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了提高。心理剧的运用改变了传统教育中自上而下灌输式的教导，学生自主完成自我心理维护，真正做到了自我认知、自我悦纳，进而带动了班集体健康有序地发展，是一条行之有效的治班之道。
参考文献
[1]王春雁.大学生心理健康问题探讨[J].中国电力教育，2002，18(4)：25.
, 百拇医药
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]邱小艳，宋宏福. 大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2013，12(1)：95-98.
[4]涂宏斌，郭霖. 體验式教学模式的应用[J].湖北教育(时政新闻)，2006(9)：54-55.
[5]叶华文.高中校园心理剧剧本创作技术应用案例解析[J].中小学心理健康教育，2017(1)：37-39.
(作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中学，绍兴，312365), 百拇医药(张颖)
“看完心理剧《给心灵撑起一片绿荫》，我感触颇深。同学们栩栩如生的表演和发自肺腑的感悟，让我几次流下了热泪。作为家长，我深知教育孩子的艰辛。剧中扮演男主人公‘昊’的演员是我的儿子，在现实生活中他也过早地涉入了爱河。在得知他恋爱时，我非常着急，绞尽脑汁，百般阻挠，晓之以理，动之以情，但似乎话越多，效果越差。他甚至为了‘爱情’荒废学业，背着家长到外打工，挣钱供女友消费，但结果被女朋友无情地抛弃，但他还执迷不悟。通过编演校园心理剧，他认识到了自己的错误，发自内心地说了一句‘妈妈，我错了’，这是真情表白。这部剧为过早品尝青苹果的孩子们敲响了警钟：早恋既收获不到成果，又荒废学业，耽误前程。孩子的转变让我深深地感觉到心理剧是解决孩子心理问题的有效途径，是家长和学校沟通的桥梁，希望学校能多组织这样的班会，解决孩子的心理困惑，让他们能健康地成长。”
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家长的支持给了我们很大的动力，我们在实践中继续发挥“心理剧减压”的效应，构建关爱自我、关爱他人、分享快乐的班集体文化。
三、回首向来萧瑟处——在反思中提升自我
随着心理剧的编排、演出、反思，班集体的团队意识逐日增强。在排练过程中，学生们懂得了团体协作，懂得了团队合作时要明确分工，懂得了在出现分歧时要有集体意识，懂得了社会角色各有不同……只要尽自己所能做喜欢的事，为着一个目标共同奋斗，那种完成后的成就感便肯定了自己在集体中存在的价值。
心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还要组织全班学生与表演者一起现场进行讨论分享，发表各自的想法。在学生们热烈讨论的同时，老师要及时点评，深化学生们对剧情的理解，让学生们分享心理剧情的同时，获得启发。
例如我们编排的心理剧《我长大了》，在学校现场演出中反响热烈。有些学生说“以后我要帮着父母多做一点家务事”；有些学生说“刚开始，小明太自私了，后来改正了，是好孩子。”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。而即时的反思在这个过程中就显得非常重要。因此，每次班会课或演出结束后，我都会组织表演者和观看者及时反思，交流心得，畅谈想法。我在实践中发现，很多学生的心里话在集体中不能真正地释放表达，于是我在班级群里发出了“为心理剧写影评(推广语)”的活动，学生可以选择公开或匿名发表，这种方式就像是给表达披上了角色的外衣，让学生彻底放下了心中的包袱，抒发真实的感情，真正学会反思，学会成长。
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反思是分享阶段的补充。分享具有即时性，学生的心理感知在演出或者观看后最为强烈，感受深刻但不能持久，这时加上反思来补充巩固，可以让强烈的心理体验沉淀为具体的行为方式，产生实质和持久的影响，达到身心共同成长的目的，这也是自愈效果的最终体现。
总体来说，随着校园心理剧的出现，学生把自身在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等编成“小剧本”进行表演，极大程度地调动了学生的参与积极性，使他们在排演中得到教育和熏陶。通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好的行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了提高。心理剧的运用改变了传统教育中自上而下灌输式的教导，学生自主完成自我心理维护，真正做到了自我认知、自我悦纳，进而带动了班集体健康有序地发展，是一条行之有效的治班之道。
参考文献
[1]王春雁.大学生心理健康问题探讨[J].中国电力教育，2002，18(4)：25.
, 百拇医药
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]邱小艳，宋宏福. 大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2013，12(1)：95-98.
[4]涂宏斌，郭霖. 體验式教学模式的应用[J].湖北教育(时政新闻)，2006(9)：54-55.
[5]叶华文.高中校园心理剧剧本创作技术应用案例解析[J].中小学心理健康教育，2017(1)：37-39.
(作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中学，绍兴，312365), 百拇医药(张颖)