教学从细致做起(2)
众所周知，小学阶段正是开启学生思考，启迪学生思维，培养学生思维习惯的重要时期，而数学又是开展学生思维活动的主要学科。《数学课程标准》在“前言”中指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”《数学课程标准》强调了数学教学培养学生思维能力的重要性，启发学生思维就成为数学教学的核心。
可是，现在教师却更多地在数学课的情境设计上花心思，力求使一堂课热热闹闹，激情澎湃，却忽略了数学课本来的面貌——思考。教师应给学生思考的时间与空间，在经历探索、动手之后一定要有动脑的时间，要让学生能“静如处子，动如脱兔”，收放自如，大脑在活动时能灵活运转，在思考时更要能沉下心来研究。
结合以上几点思考，我认为可以从以下几方面着手改进。
第一，培养学生主动获取知识的习惯。在学生质疑问题时，出现与既定答案有偏差的情况时，教师不要表现出失望或者转而提問他人，这样学生好不容易燃烧的思维之火就被这样无情的熄灭。教师应耐心引导他说出自己的思路后再论对错，这样在讨论中、在质疑中碰撞的火花必然会激起这位学生以及其他学生的智慧之树健康成长。
第二，在学生出现新思路、新方法时，要尊重学生，鼓励学生独立自主地思考。教师面对学生的新奇思维时，要仔细分析学生的思想与方法，切忌盲目下定论，对于其正确的思考要肯定，然后抓住其思维的闪光点加以引导，必然会有意想不到的收获。
第三，教师要先听后说，多听少说。让学生的思维在分享中得以深刻，在交流中得以传播，在碰撞中得以升华。教师不能用自己的最优方法来局限学生，磨灭学生的思考激情，要让学生成为学习的真正主人，让学生在知识的海洋里畅游翱翔，实现创新与突破，丰富自己的思维历程，丰富自己的思考方法，丰富自己的思考深度。
在教学过程中，学生思维能力的培养主要依靠教师的引导。
首先，传授思维方法。包括数形结合思想、分类讨论思想、联系与转化思想、分析法、类比法、归纳法、演绎法等等思维方法，以此引导学生进行思维训练，提高思维能力。
其次，培养思维习惯。如遇难克难，敢于发现问题，解决问题，边思考边解决，敢于大胆猜想与验证等。
再次，培养思维品质。敢于开拓，敢于创新，敢于“多样化”“个性化”“合理化”，提高学生创新思维能力。
在教育教学生涯中，我还要继续努力将工作做得更细致、更出色，这样才能更加胜任教师这个崇高而神圣的职业，才能不辜负学生和家长对我的期望。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
(作者单位：安徽省淮南师范附属小学，淮南，232000), http://www.100md.com(黄银玉)
可是，现在教师却更多地在数学课的情境设计上花心思，力求使一堂课热热闹闹，激情澎湃，却忽略了数学课本来的面貌——思考。教师应给学生思考的时间与空间，在经历探索、动手之后一定要有动脑的时间，要让学生能“静如处子，动如脱兔”，收放自如，大脑在活动时能灵活运转，在思考时更要能沉下心来研究。
结合以上几点思考，我认为可以从以下几方面着手改进。
第一，培养学生主动获取知识的习惯。在学生质疑问题时，出现与既定答案有偏差的情况时，教师不要表现出失望或者转而提問他人，这样学生好不容易燃烧的思维之火就被这样无情的熄灭。教师应耐心引导他说出自己的思路后再论对错，这样在讨论中、在质疑中碰撞的火花必然会激起这位学生以及其他学生的智慧之树健康成长。
第二，在学生出现新思路、新方法时，要尊重学生，鼓励学生独立自主地思考。教师面对学生的新奇思维时，要仔细分析学生的思想与方法，切忌盲目下定论，对于其正确的思考要肯定，然后抓住其思维的闪光点加以引导，必然会有意想不到的收获。
第三，教师要先听后说，多听少说。让学生的思维在分享中得以深刻，在交流中得以传播，在碰撞中得以升华。教师不能用自己的最优方法来局限学生，磨灭学生的思考激情，要让学生成为学习的真正主人，让学生在知识的海洋里畅游翱翔，实现创新与突破，丰富自己的思维历程，丰富自己的思考方法，丰富自己的思考深度。
在教学过程中，学生思维能力的培养主要依靠教师的引导。
首先，传授思维方法。包括数形结合思想、分类讨论思想、联系与转化思想、分析法、类比法、归纳法、演绎法等等思维方法，以此引导学生进行思维训练，提高思维能力。
其次，培养思维习惯。如遇难克难，敢于发现问题，解决问题，边思考边解决，敢于大胆猜想与验证等。
再次，培养思维品质。敢于开拓，敢于创新，敢于“多样化”“个性化”“合理化”，提高学生创新思维能力。
在教育教学生涯中，我还要继续努力将工作做得更细致、更出色，这样才能更加胜任教师这个崇高而神圣的职业，才能不辜负学生和家长对我的期望。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
(作者单位：安徽省淮南师范附属小学，淮南，232000), http://www.100md.com(黄银玉)