同伴互评在心理课上的应用和探索(2)
2. 提供评价反馈的形式
心理活动课的评价反馈大体分为两种：一是对做得好的同伴给予赞赏，二是向做得比较不好的同伴提出建议。提供反馈的形式大体分为两种：一是口头评价，二是书面评价，各有利弊。口头评价用时较短，给被评价者留下的印象不深，书面评价用时较长，但所留下的文字可以给被评价者慢慢消化和重复温习的机会。教学实践中，笔者发现给予赞赏可以采用点赞贴纸、点赞奖章或者是约定的点赞符号如笑脸等道具再加上口头点赞理由的形式，而提出的建议可以让同伴将自己的建議写下赠予自己的被评价者，或者由被评价者记录在评价过程中收到的自己最想去尝试的建议。这样，书面和口头相结合，既减少了评价时间，也确保了评价反馈对被评价者发挥作用。
(三)关注特殊的被评价者
虽然同伴互评的模式将主动权交给了学生，但并不意味着教师就可以袖手旁观了。同伴互评是一种开放的评价方式，人人可以成为评价者，也可以成为被评价者。被评价者各式各样。他们当中有过于在乎别人的目光，不愿接受评价的“逃避者”，有很少关注自己心理健康状况，不在意自己的应对方式无法提供信息给被评价者的“空白者”，也有生活中习惯于自己原有的应对方式，不愿意接受别人提供的评价反馈的“固执者”……这几种特殊的被评价者需要教师特别关注。课前，教师可以先布置学生记下自己的信息，例如让自己生气的情境和自己当时的做法，留给“空白者”更多时间来关注自己，然后浏览学生写下的信息，筛选出原来解决问题或者应对方式不太合适的同学，并在课堂评价过程中注意观察他们的表现，鼓励“逃避者”主动分享，给予愿意尝试别人提出的建议的同学更多的鼓励，给“固执者”树立一个好榜样。课后，教师还要再次回顾学生的评价记录，于还是无法正确参与评价活动的特殊同学给予个别指导。
, http://www.100md.com
三、同伴互评模式应用于心理课的反思
同伴互评模式在心理健康教育课堂上的应用还存在如下问题。
(一)应用范围有限
同伴互评并适用于所有主题。不同的主题侧重的目标并不相同，例如“谢谢你，朋友”等注重情感体验的主题，或职业生涯规划主题这一类主题比较难以确定评价的内容，因此很难在这些主题的辅导活动中采用同伴互评的评价模式。
(二)时间的调控
同伴互评过程中被评价者提供信息的速度，评价者理解被评价者的信息并做出评价的速度都会影响评价所需的时间。由于评价者与被评价者在经验积累、表达能力等方面不尽相同，所需的时间也不相同。这就会造成有的组合已经完成了评价任务，而有的组合才刚刚开始。此时需要教师考虑如何平衡不同组合的差异和如何去调控了。
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(三)课堂纪律的控制
同伴互评过程中学生享有很大的自主权，教师无法同时监控所有的评价组合，因此无法避免有的学生趁机聊一些与主题无关的话题，趁机做一些与主题无关的事。这对教师掌控课堂的能力提出了较高的要求。
(四)受限于评价者的素养
自主评价对评价者的素养提出了要求。不同的评价者对于评价标准的把控不一致。例如，“应对压力”一课中同样喜欢“王者荣耀”的评价者可能会认同玩“王者荣耀”来应对压力的方法，但对于自我控制能力还比较弱的小学生这并不是一个好的方法。
参考文献
[1]张志友.同伴互评对学生写作自主性的激励[J].才智，2016(32)：110.
(作者单位：福建省厦门市瑞景小学，厦门，361000), http://www.100md.com(邵倩雯)
心理活动课的评价反馈大体分为两种：一是对做得好的同伴给予赞赏，二是向做得比较不好的同伴提出建议。提供反馈的形式大体分为两种：一是口头评价，二是书面评价，各有利弊。口头评价用时较短，给被评价者留下的印象不深，书面评价用时较长，但所留下的文字可以给被评价者慢慢消化和重复温习的机会。教学实践中，笔者发现给予赞赏可以采用点赞贴纸、点赞奖章或者是约定的点赞符号如笑脸等道具再加上口头点赞理由的形式，而提出的建议可以让同伴将自己的建議写下赠予自己的被评价者，或者由被评价者记录在评价过程中收到的自己最想去尝试的建议。这样，书面和口头相结合，既减少了评价时间，也确保了评价反馈对被评价者发挥作用。
(三)关注特殊的被评价者
虽然同伴互评的模式将主动权交给了学生，但并不意味着教师就可以袖手旁观了。同伴互评是一种开放的评价方式，人人可以成为评价者，也可以成为被评价者。被评价者各式各样。他们当中有过于在乎别人的目光，不愿接受评价的“逃避者”，有很少关注自己心理健康状况，不在意自己的应对方式无法提供信息给被评价者的“空白者”，也有生活中习惯于自己原有的应对方式，不愿意接受别人提供的评价反馈的“固执者”……这几种特殊的被评价者需要教师特别关注。课前，教师可以先布置学生记下自己的信息，例如让自己生气的情境和自己当时的做法，留给“空白者”更多时间来关注自己，然后浏览学生写下的信息，筛选出原来解决问题或者应对方式不太合适的同学，并在课堂评价过程中注意观察他们的表现，鼓励“逃避者”主动分享，给予愿意尝试别人提出的建议的同学更多的鼓励，给“固执者”树立一个好榜样。课后，教师还要再次回顾学生的评价记录，于还是无法正确参与评价活动的特殊同学给予个别指导。
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三、同伴互评模式应用于心理课的反思
同伴互评模式在心理健康教育课堂上的应用还存在如下问题。
(一)应用范围有限
同伴互评并适用于所有主题。不同的主题侧重的目标并不相同，例如“谢谢你，朋友”等注重情感体验的主题，或职业生涯规划主题这一类主题比较难以确定评价的内容，因此很难在这些主题的辅导活动中采用同伴互评的评价模式。
(二)时间的调控
同伴互评过程中被评价者提供信息的速度，评价者理解被评价者的信息并做出评价的速度都会影响评价所需的时间。由于评价者与被评价者在经验积累、表达能力等方面不尽相同，所需的时间也不相同。这就会造成有的组合已经完成了评价任务，而有的组合才刚刚开始。此时需要教师考虑如何平衡不同组合的差异和如何去调控了。
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(三)课堂纪律的控制
同伴互评过程中学生享有很大的自主权，教师无法同时监控所有的评价组合，因此无法避免有的学生趁机聊一些与主题无关的话题，趁机做一些与主题无关的事。这对教师掌控课堂的能力提出了较高的要求。
(四)受限于评价者的素养
自主评价对评价者的素养提出了要求。不同的评价者对于评价标准的把控不一致。例如，“应对压力”一课中同样喜欢“王者荣耀”的评价者可能会认同玩“王者荣耀”来应对压力的方法，但对于自我控制能力还比较弱的小学生这并不是一个好的方法。
参考文献
[1]张志友.同伴互评对学生写作自主性的激励[J].才智，2016(32)：110.
(作者单位：福建省厦门市瑞景小学，厦门，361000), http://www.100md.com(邵倩雯)
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