高中生希望特质对心理健康的影响： 多元幸福感的中介作用(1)
〔摘要〕通过探讨高中生的多元幸福感在希望特质和心理健康之间的中介作用，为学校的心理健康教育提供参考。本研究以杭州市280名高一学生为研究对象，采用希望特质量表、中学生心理健康量表(MHT)以及中学生多元幸福感量表进行测量。结果显示：高中生的希望特质、心理健康以及多元幸福感三者存在显著相关，希望特质越高、多元幸福感越强的学生，心理健康问题越少；希望特质可以直接对高中生的心理健康产生正向预测作用，也可以通过多元幸福感的部分中介作用对心理健康产生影响。
〔关键词〕希望；心理健康；多元幸福感；高中生；中介作用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0017-04
一、引言
希望(Hope)是指个体对未来生活的一种积极体验，是对可获得的或相信可以获得的事物的渴望，以及由此带来的积极情绪和行动[1]。作为积极心理学的核心概念之一，希望对人们的适应和发展具有重要意义[2]。目前应用最为广泛的是Snyder等人提出的希望理论，Snyder 等人认为，希望是经由后天学习形成的一种个人思维和行为倾向；它以目标为基础，包含两个组成部分：动力和路径(agency and pathway)。动力部分是指启动个体行动，并支持个体朝向目标，持续沿着既定的路径迈进的动机和信念系统；路径部分是一系列有效地达到个人所渴望的目标的方法、策略和计划；两者相互连接和相互作用构成了个体的希望特质[3]。高希望特质的人，就是那些相信自己有能力，也有办法去实现一定目标的人。有学者认为希望特质有助于提升学生的学业成绩[4-6]，并且能缓冲个体消极心理，增益积极心理[7]。
, http://www.100md.com
研究表明，个体内在的希望特质与心理健康存在密切的关系。杨旭芳等人的研究发现初中生的希望水平越高，其心理健康问题就越少[8]。田丽娟等人针对中学生的希望特质干预研究认为，希望特质的增强对中学生的心理健康发展带来积极影响[9]。此外，高希望特质的个体具有更高的幸福感。Irving等人发现接受希望干预治疗后个体的主观幸福感会增加，焦虑和抑郁情绪减少[10]。Burrow等人的研究表明，希望水平越高的个体，其积极情绪越多，其情绪幸福感水平也越高[11]。国内学者陈灿锐等人对大学生的研究也发现，希望感对主观幸福感有非常显著的正向预测作用，同时应对方式在希望感对主观幸福感的预测中起部分中介作用[12]。可见希望特质与个体幸福感也存在显著相关。此外，幸福感在心理健康的相关研究中占据了重要地位。研究者开始普遍使用幸福感作为心理健康状况的重要指标，例如Cnnan等人就认为心理健康的主要目标应该是促进幸福感；Anothony等人也指出，精神症状消失和康复的结果是产生幸福感[13]。国内学者李清发现研究生的主观幸福感和心理健康呈显著相关[14]。
, 百拇医药
国内外关于中学生的幸福感研究较多，大部分都集中于主观幸福感的研究，很少涉及多元幸福感的研究。事实上，积极心理学的创始人之一Seligman在2012年针对主观幸福感测量偏重情绪、解释不够全面这两点不足提出了新的多元幸福感理论：幸福感是一个多元结构，它包含五个可测量的元素(PERMA)，即积极情绪、投入、意义、成就和人际关系[15]。 那么，如果提高中学生的多元幸福感，能否促进希望特质对中学生心理健康的积极作用呢？
所以，本研究目的为：考察希望特质、心理健康、多元幸福感三个变量之间的关联，初步探索希望影响心理健康的内在机制是否存在多元幸福感的作用，以期为学校的希望特质干预和心理健康教育提供建议和参考。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
本次研究的对象为杭州市某重点中学高一学生324名，剔除无效问卷后，有效数据为280份，男生117人，女生163人，有效率为86%。
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(二)研究工具
希望特质量表：采用Snyder等人1991年编制的英文版希望特质量表。该量表共12道题，分为动力思维、路径思维和其他三个维度，每个维度均由四道题目组成，其他维度的题目为干扰项，不计入总分。该量表得分越高，表示个体希望水平越高。研究者发现，量表的总体同质性信度在0.74～0.88之间，动力分量表的同质性信度在0.70～0.84之间，路径分量表的同质性信度在0.63～0.86之间，再测信度为0.80左右；且具有良好的结构效度和预测效度[8，17]。
心理健康診断测验(Mental Health Test，MHT)：采用华东师范大学心理系教授周步成等人1991年修订的心理健康诊断测验。该量表共100道题，由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个内容量表和一个测量表构成，适用于中小学生心理健康的整体筛查，具有较高的信效度。量表形式为是否二项迫选，其中内容量表得分越高，表明个体心理健康状况越不好；测谎量表共10题，如果得分在7分以上可考虑剔除该问卷[18]。
, 百拇医药
中学生多元幸福感问卷：采用尚文等人2014年编制的中学生多元幸福感问卷。该问卷共16道题，分为积极情绪、和谐关系、沉浸投入、成就体验四个维度。问卷采用5点计分，总问卷以及各维度的内部一致性系数在0.795～0.909之间，且该问卷具有良好的内容效度、结构效度和效标关联效度[19]。
(三)研究程序
本研究采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位统一发放问卷，进行团体施测。主试统一指导语，要求被试按照指导语逐项回答问题。问卷当场回收，整理出有效数据后采用SPSS19.0进行描述性统计、相关分析以及中介效应检验。
三、结果
(一)描述性统计及相关分析
各变量的平均数、标准差和相关系数如表1所示。从表1可知，希望、心理健康以及多元幸福感两两之间相关都达到了非常显著的水平(p<0.001)，可见进一步探究希望对心理健康的影响机制，即多元幸福感在两者之间所起的作用是有意义的。, http://www.100md.com(郭晨虹)
〔关键词〕希望；心理健康；多元幸福感；高中生；中介作用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0017-04
一、引言
希望(Hope)是指个体对未来生活的一种积极体验，是对可获得的或相信可以获得的事物的渴望，以及由此带来的积极情绪和行动[1]。作为积极心理学的核心概念之一，希望对人们的适应和发展具有重要意义[2]。目前应用最为广泛的是Snyder等人提出的希望理论，Snyder 等人认为，希望是经由后天学习形成的一种个人思维和行为倾向；它以目标为基础，包含两个组成部分：动力和路径(agency and pathway)。动力部分是指启动个体行动，并支持个体朝向目标，持续沿着既定的路径迈进的动机和信念系统；路径部分是一系列有效地达到个人所渴望的目标的方法、策略和计划；两者相互连接和相互作用构成了个体的希望特质[3]。高希望特质的人，就是那些相信自己有能力，也有办法去实现一定目标的人。有学者认为希望特质有助于提升学生的学业成绩[4-6]，并且能缓冲个体消极心理，增益积极心理[7]。
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研究表明，个体内在的希望特质与心理健康存在密切的关系。杨旭芳等人的研究发现初中生的希望水平越高，其心理健康问题就越少[8]。田丽娟等人针对中学生的希望特质干预研究认为，希望特质的增强对中学生的心理健康发展带来积极影响[9]。此外，高希望特质的个体具有更高的幸福感。Irving等人发现接受希望干预治疗后个体的主观幸福感会增加，焦虑和抑郁情绪减少[10]。Burrow等人的研究表明，希望水平越高的个体，其积极情绪越多，其情绪幸福感水平也越高[11]。国内学者陈灿锐等人对大学生的研究也发现，希望感对主观幸福感有非常显著的正向预测作用，同时应对方式在希望感对主观幸福感的预测中起部分中介作用[12]。可见希望特质与个体幸福感也存在显著相关。此外，幸福感在心理健康的相关研究中占据了重要地位。研究者开始普遍使用幸福感作为心理健康状况的重要指标，例如Cnnan等人就认为心理健康的主要目标应该是促进幸福感；Anothony等人也指出，精神症状消失和康复的结果是产生幸福感[13]。国内学者李清发现研究生的主观幸福感和心理健康呈显著相关[14]。
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国内外关于中学生的幸福感研究较多，大部分都集中于主观幸福感的研究，很少涉及多元幸福感的研究。事实上，积极心理学的创始人之一Seligman在2012年针对主观幸福感测量偏重情绪、解释不够全面这两点不足提出了新的多元幸福感理论：幸福感是一个多元结构，它包含五个可测量的元素(PERMA)，即积极情绪、投入、意义、成就和人际关系[15]。 那么，如果提高中学生的多元幸福感，能否促进希望特质对中学生心理健康的积极作用呢？
所以，本研究目的为：考察希望特质、心理健康、多元幸福感三个变量之间的关联，初步探索希望影响心理健康的内在机制是否存在多元幸福感的作用，以期为学校的希望特质干预和心理健康教育提供建议和参考。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
本次研究的对象为杭州市某重点中学高一学生324名，剔除无效问卷后，有效数据为280份，男生117人，女生163人，有效率为86%。
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(二)研究工具
希望特质量表：采用Snyder等人1991年编制的英文版希望特质量表。该量表共12道题，分为动力思维、路径思维和其他三个维度，每个维度均由四道题目组成，其他维度的题目为干扰项，不计入总分。该量表得分越高，表示个体希望水平越高。研究者发现，量表的总体同质性信度在0.74～0.88之间，动力分量表的同质性信度在0.70～0.84之间，路径分量表的同质性信度在0.63～0.86之间，再测信度为0.80左右；且具有良好的结构效度和预测效度[8，17]。
心理健康診断测验(Mental Health Test，MHT)：采用华东师范大学心理系教授周步成等人1991年修订的心理健康诊断测验。该量表共100道题，由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个内容量表和一个测量表构成，适用于中小学生心理健康的整体筛查，具有较高的信效度。量表形式为是否二项迫选，其中内容量表得分越高，表明个体心理健康状况越不好；测谎量表共10题，如果得分在7分以上可考虑剔除该问卷[18]。
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中学生多元幸福感问卷：采用尚文等人2014年编制的中学生多元幸福感问卷。该问卷共16道题，分为积极情绪、和谐关系、沉浸投入、成就体验四个维度。问卷采用5点计分，总问卷以及各维度的内部一致性系数在0.795～0.909之间，且该问卷具有良好的内容效度、结构效度和效标关联效度[19]。
(三)研究程序
本研究采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位统一发放问卷，进行团体施测。主试统一指导语，要求被试按照指导语逐项回答问题。问卷当场回收，整理出有效数据后采用SPSS19.0进行描述性统计、相关分析以及中介效应检验。
三、结果
(一)描述性统计及相关分析
各变量的平均数、标准差和相关系数如表1所示。从表1可知，希望、心理健康以及多元幸福感两两之间相关都达到了非常显著的水平(p<0.001)，可见进一步探究希望对心理健康的影响机制，即多元幸福感在两者之间所起的作用是有意义的。, http://www.100md.com(郭晨虹)
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