用契约书培养孩子的自主精神
〔关键词〕自主性；自律；契约书
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0063-02
一个周二的下午，我们班的两个女生小李和小吴没有按时参加社团课程，她们是同桌，参加的都是田径社团。课后我找她们谈话，小李说，脚痛，跑不了步，就不想去社团。小吴说，看到小李不去参加社团，自己也就不想去了。于是她们俩就在校园里闲逛了一节课。
这两个女生在我们班成绩中等偏上，学习主动性较差，没有强烈的学习欲望，上课能听懂就听，听不懂也不问老师和同学；作业不管对错，草草了事，应付老师；至于分数，考高了就开心，考差了也不在乎，没有上进心。自律性较弱，课间时常在教室里追逐嬉戏，课堂上，不管是中、英、数还是史、地、生课，都有发呆、低头聊天的现象。这次随意旷课，正是自律性得不到强化长期叠加的结果。我虽然多次找她们谈话，但是效果都不理想。这次如果不处理，不仅她们的自律性得不到培养，其他学生看到她们的行为后也会纷纷效仿，到那时，不仅课堂的基本秩序得不到保障，整个班级的学习风气都会受到影响。
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怎么办呢？继续找她们谈话，她们可能还是无动于衷。贸然将此事告知家长，万一她们在家里表现很好，家长被蒙蔽，不相信我说的话，怎么办？我决定先探探家长的口风，看看家长的态度。于是，我先后给小李和小吴的家长打了电话。她们的家长一听到是我的电话，便开始投诉孩子在家的表现：做作业时一会儿喝水，一会儿聊天，一会儿玩手机，专注力不够；做完作业不检查，只要求不被老师点名批评就好；做完作业不做复习和预习工作；买的课外书籍放在一边，兴起时翻看几页，不然就堆在桌角置之不理；自我测试卷也是时做时不做；一有时间就玩手机，要么找同学聊天，要么玩网络游戏。家长多次劝说，孩子不仅不听不改，还埋怨家长不尊重她们的自主权。
了解到两位学生在家的表现，也知道家长迫切想改变孩子现状的愿望后，我有了底气，便跟两位家长协商，邀请她们到学校来，针对孩子的自律性和学习主动性进行教育。两位家长欣然表示愿意前往。而我也正好以此为契机，培养两位同学的自律意识和学习主动性。
第二天下午，两位家长到校，为了表示家长和老师对两位同学旷课的重视，我安排家长在会议桌的一边就座，小李和小吴坐另一边，我作为中间人坐在中间。我先向家长和学生说明了旷课的利害关系：正常课堂无故缺席，是对自己学习的不负责，也是对老师的不尊重；在校园内无人监管的情况下闲逛，存在安全隐患，有可能出意外；给其他同学造成了不良影响，会在班上形成不好的风气。同时，我还告知了她们对旷课行为的处罚措施。征得家长的同意后，我让家长当着孩子的面说一说她们在家里的学习表现，并提醒学生如果家长有夸大其词的地方要提出来，不能事后才说家长冤枉你们。两位家长将孩子在家里的表现一一道来，并表达了自己的不满和无奈。我问学生情况是否属实，她们默不作声。接着我将两位学生事先写好的上课走神、聊天、发呆的纸质材料给家长们看。家长们边看边摇头叹息，拿着材料指着孩子，恨铁不成钢地责问：“宝贵的课堂时间就是让你们发呆聊天的？难怪天天说作业不会做，上课不认真听见怎么会做？你说你想考公办高中，以你现在的学习状态，能考上吗？”孩子们被家长们问得泪眼婆娑。
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我看到孩子们有悔改之意，便一边安抚家长的情绪，一边问她们：“你们想考高中，这是件好事，说明你们有理想；你们想有自主权，这也是件好事，说明你们具有了独立能力。”孩子们的脸色稍有好转，我话锋一转，继续问道：“可是，以你们现在的学习状态，能考上高中吗？老师、家长充分尊重你们的自主权，给你们机会，让你们自己的事情自己做主，可是，家长有监督权，当你们的行为出现问题的时候，就必须接受老师和家长的提醒，甚至批评。这才是让自己变得更加优秀的自主。如果对老师和家长善意的提醒不闻不问，甚至反感抵触，那就不是自主，而是任性!你见过哪一个任性的人发展良好的？”孩子们若有所思，仿佛意识到了问题的严重性。
可是，我这次请家长的目的，不是揪辫子处罚孩子，而是要改变她们。于是我说：“其实，以你们的学习能力，老师相信你们能考上高中；以你们的品质，老师也相信你们以后会成为一个自律的人，关键看你们有没有决心改变现状，让自己做得更好。”孩子们点了点头。
看到孩子们的态度，我有了信心，说：“想改变，就需要家长的监督，你们愿意接受家长的监督吗？”“愿意!”
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我跟家长说：“现在存在一个问题，家长想履行监督的职责，而孩子又不愿意接受家长的监督，究竟谁是谁非我无法判断，这样，今天我作为中间人，让家长当面提出对孩子的要求，孩子再提出自己的诉求，双方进行谈判磋商，直至需求达到一致后，形成文字契约，各自严格按照契约行使职责，各位看怎么样？”家长们同意，孩子们看到自己还能提出诉求，也愿意配合。
于是，家长和孩子们就上课听课状态、课间情况、作业完成质量、课本的复习和预习、课外阅读量、每周末的试卷完成量、周末玩手机的时间等方面进行协商。
家长们提出要求，孩子们再根据要求提出自己的诉求，或者同意让步，或者力争权益，整个协商过程和谐融洽，没有批评指责，没有怨言憎恶。最后近半个小时的谈判，家长和孩子们之间形成了如下契约：1.遵守学校和班级的规章制度；2.每天保质保量完成作业，完成预习+复习；3.每晚20分钟的课外阅读量；4.每周完成语文、数学两张试卷和英语周计划；5.周六、周日玩手机时间每天累计不超过4小时。违反处罚：尊重孩子的自主性，但是如果不能履行该协议，提醒三次后不改，周六周日不准玩手机。末了，我让学生、家长慎重地签下了名，并宣布协议即刻生效。我把契约书复印了一份，给了家长一份，让家长贴在孩子的房间，时刻提醒孩子和家长，另一份放在我这里，作为双方维权的凭证。
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一周后，我找科任老师寻访小李和小吴上课的表现，老师们一致认为两位同学的进步较明显，上课不仅能够专心听讲，作业质量也有所提高。我又通过QQ对家长进行回访，小李的家长说：“孩子自从上次签了协议回来变好多了，她有履行当时签的协议，每晚都有看书，昨晚她说她快要看完一本书了，谢谢刘老师当时想到签协议这个方法，真的有效果!”我鼓励家长继续监督。小吴的家长说：“孩子这段时间各方面做得还可以，就是写数学作业的时候，还是很多不会做，上课还需要认真听讲!”
我找来小李和小吴，转告了老师对她们的赞扬和家长对她们的肯定。孩子们开心地笑了。我问她们：“契约书上的要求和老师、家长平时提出的要求是一样的，为什么契约书上的能够做到，而家长平、老师平时的提醒却做不到呢？”她们羞赧地笑了笑，说：“平时家长动不动就数落，感觉很烦。现在签了契约书，有老师作为中间人，家长不像以前那样唠叨，催促次数少了，而且自己就像是被一种无形的力量督促着，严格要求自己履行!”看来，契约书起到了一定的督促作用，培养了孩子们的自律精神；有了自律精神，孩子们就能够积极主动地投入到学习当中，成绩自然会进步!
(作者单位：广东省深圳市光明新區外国语学校，深圳，518107)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(刘阿涛)
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2018)22-0063-02
一个周二的下午，我们班的两个女生小李和小吴没有按时参加社团课程，她们是同桌，参加的都是田径社团。课后我找她们谈话，小李说，脚痛，跑不了步，就不想去社团。小吴说，看到小李不去参加社团，自己也就不想去了。于是她们俩就在校园里闲逛了一节课。
这两个女生在我们班成绩中等偏上，学习主动性较差，没有强烈的学习欲望，上课能听懂就听，听不懂也不问老师和同学；作业不管对错，草草了事，应付老师；至于分数，考高了就开心，考差了也不在乎，没有上进心。自律性较弱，课间时常在教室里追逐嬉戏，课堂上，不管是中、英、数还是史、地、生课，都有发呆、低头聊天的现象。这次随意旷课，正是自律性得不到强化长期叠加的结果。我虽然多次找她们谈话，但是效果都不理想。这次如果不处理，不仅她们的自律性得不到培养，其他学生看到她们的行为后也会纷纷效仿，到那时，不仅课堂的基本秩序得不到保障，整个班级的学习风气都会受到影响。
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怎么办呢？继续找她们谈话，她们可能还是无动于衷。贸然将此事告知家长，万一她们在家里表现很好，家长被蒙蔽，不相信我说的话，怎么办？我决定先探探家长的口风，看看家长的态度。于是，我先后给小李和小吴的家长打了电话。她们的家长一听到是我的电话，便开始投诉孩子在家的表现：做作业时一会儿喝水，一会儿聊天，一会儿玩手机，专注力不够；做完作业不检查，只要求不被老师点名批评就好；做完作业不做复习和预习工作；买的课外书籍放在一边，兴起时翻看几页，不然就堆在桌角置之不理；自我测试卷也是时做时不做；一有时间就玩手机，要么找同学聊天，要么玩网络游戏。家长多次劝说，孩子不仅不听不改，还埋怨家长不尊重她们的自主权。
了解到两位学生在家的表现，也知道家长迫切想改变孩子现状的愿望后，我有了底气，便跟两位家长协商，邀请她们到学校来，针对孩子的自律性和学习主动性进行教育。两位家长欣然表示愿意前往。而我也正好以此为契机，培养两位同学的自律意识和学习主动性。
第二天下午，两位家长到校，为了表示家长和老师对两位同学旷课的重视，我安排家长在会议桌的一边就座，小李和小吴坐另一边，我作为中间人坐在中间。我先向家长和学生说明了旷课的利害关系：正常课堂无故缺席，是对自己学习的不负责，也是对老师的不尊重；在校园内无人监管的情况下闲逛，存在安全隐患，有可能出意外；给其他同学造成了不良影响，会在班上形成不好的风气。同时，我还告知了她们对旷课行为的处罚措施。征得家长的同意后，我让家长当着孩子的面说一说她们在家里的学习表现，并提醒学生如果家长有夸大其词的地方要提出来，不能事后才说家长冤枉你们。两位家长将孩子在家里的表现一一道来，并表达了自己的不满和无奈。我问学生情况是否属实，她们默不作声。接着我将两位学生事先写好的上课走神、聊天、发呆的纸质材料给家长们看。家长们边看边摇头叹息，拿着材料指着孩子，恨铁不成钢地责问：“宝贵的课堂时间就是让你们发呆聊天的？难怪天天说作业不会做，上课不认真听见怎么会做？你说你想考公办高中，以你现在的学习状态，能考上吗？”孩子们被家长们问得泪眼婆娑。
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我看到孩子们有悔改之意，便一边安抚家长的情绪，一边问她们：“你们想考高中，这是件好事，说明你们有理想；你们想有自主权，这也是件好事，说明你们具有了独立能力。”孩子们的脸色稍有好转，我话锋一转，继续问道：“可是，以你们现在的学习状态，能考上高中吗？老师、家长充分尊重你们的自主权，给你们机会，让你们自己的事情自己做主，可是，家长有监督权，当你们的行为出现问题的时候，就必须接受老师和家长的提醒，甚至批评。这才是让自己变得更加优秀的自主。如果对老师和家长善意的提醒不闻不问，甚至反感抵触，那就不是自主，而是任性!你见过哪一个任性的人发展良好的？”孩子们若有所思，仿佛意识到了问题的严重性。
可是，我这次请家长的目的，不是揪辫子处罚孩子，而是要改变她们。于是我说：“其实，以你们的学习能力，老师相信你们能考上高中；以你们的品质，老师也相信你们以后会成为一个自律的人，关键看你们有没有决心改变现状，让自己做得更好。”孩子们点了点头。
看到孩子们的态度，我有了信心，说：“想改变，就需要家长的监督，你们愿意接受家长的监督吗？”“愿意!”
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我跟家长说：“现在存在一个问题，家长想履行监督的职责，而孩子又不愿意接受家长的监督，究竟谁是谁非我无法判断，这样，今天我作为中间人，让家长当面提出对孩子的要求，孩子再提出自己的诉求，双方进行谈判磋商，直至需求达到一致后，形成文字契约，各自严格按照契约行使职责，各位看怎么样？”家长们同意，孩子们看到自己还能提出诉求，也愿意配合。
于是，家长和孩子们就上课听课状态、课间情况、作业完成质量、课本的复习和预习、课外阅读量、每周末的试卷完成量、周末玩手机的时间等方面进行协商。
家长们提出要求，孩子们再根据要求提出自己的诉求，或者同意让步，或者力争权益，整个协商过程和谐融洽，没有批评指责，没有怨言憎恶。最后近半个小时的谈判，家长和孩子们之间形成了如下契约：1.遵守学校和班级的规章制度；2.每天保质保量完成作业，完成预习+复习；3.每晚20分钟的课外阅读量；4.每周完成语文、数学两张试卷和英语周计划；5.周六、周日玩手机时间每天累计不超过4小时。违反处罚：尊重孩子的自主性，但是如果不能履行该协议，提醒三次后不改，周六周日不准玩手机。末了，我让学生、家长慎重地签下了名，并宣布协议即刻生效。我把契约书复印了一份，给了家长一份，让家长贴在孩子的房间，时刻提醒孩子和家长，另一份放在我这里，作为双方维权的凭证。
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一周后，我找科任老师寻访小李和小吴上课的表现，老师们一致认为两位同学的进步较明显，上课不仅能够专心听讲，作业质量也有所提高。我又通过QQ对家长进行回访，小李的家长说：“孩子自从上次签了协议回来变好多了，她有履行当时签的协议，每晚都有看书，昨晚她说她快要看完一本书了，谢谢刘老师当时想到签协议这个方法，真的有效果!”我鼓励家长继续监督。小吴的家长说：“孩子这段时间各方面做得还可以，就是写数学作业的时候，还是很多不会做，上课还需要认真听讲!”
我找来小李和小吴，转告了老师对她们的赞扬和家长对她们的肯定。孩子们开心地笑了。我问她们：“契约书上的要求和老师、家长平时提出的要求是一样的，为什么契约书上的能够做到，而家长平、老师平时的提醒却做不到呢？”她们羞赧地笑了笑，说：“平时家长动不动就数落，感觉很烦。现在签了契约书，有老师作为中间人，家长不像以前那样唠叨，催促次数少了，而且自己就像是被一种无形的力量督促着，严格要求自己履行!”看来，契约书起到了一定的督促作用，培养了孩子们的自律精神；有了自律精神，孩子们就能够积极主动地投入到学习当中，成绩自然会进步!
(作者单位：广东省深圳市光明新區外国语学校，深圳，518107)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(刘阿涛)