有些教师会问，心育课不像其他学科那样有明确的课程标准和教学大纲，那如何去了解教学对象的所需？我们认为，可以从以下三个途径去读懂他们：首先，了解学生的心理发展特点。在理论上，发展心理学等相关课程清晰地介绍了中小学生的认知、个性发展特点，是课程设计的重要理论依据。在实践上，教师还应该在处理个案时发现与总结，并上升为对学生问题的认识。其次，把握《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中教学内容的基本要求。《纲要》是在深入不同学段学生的心理特点基础上制订的内容体系，科学性和有效性强。最后，调查学生需求并利用好课后的反馈。学生受地区、学校性质等多种变量的影响，即使处于同个学段，他们的需求也未必一致。这就需要教师在课前能够有效地通过调查等方式了解需求，同时在课教学堂结束时根据反馈的结果进一步反思，以更加深入地了解学生。

    三、创设的内容有“用”吗？

    在课程设计中，最主要的环节是教学内容的创设。从有效教学理论来看，成功的课程就是要实现其教学有效性。而有“用”的内容是课程有效性的保证。程红、张天宝提出的“教学有效性”包括三个方面：有效果，预期的教学目标要实现；有效率，要提高有效教学时间在整节课中的比例；有效益，教学活动要满足社会和个人的教育需求。对此，我们认为，有“用”性体现在创设的内容要与教学目标有内在、紧密的价值联结，同时能够促进学生的改变和发展。关于这个问题，下面通过两组对比设计进行讨论。

    课例一：学会沟通，让心靠近

    一、热身活动

    伸出你的双手 ......